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문제 정의
- 그러나 일반적으로 Piaget의 이론은 수학의 역사발생과 개인에 있어서의 수학의 심리발생 사이의 역평행성을 보여주는 것으로 이해된다. 그렇다면 이런 해석상의 문제가 왜 발생하였는지 그리고 Piaget의 발생적 인식론은 역사발생적 원리의 인식론적 근거가 될 수 있는지를 살펴보자.
- Piaget는 'Psychogenesis and the history of science'(1989) 에서 intra-object, inter-object, trans-object의 개념발달의 메카니즘에 따라 기하학과 물리, 대수의 역사발생과 아동에게서의 심리발 생을 분석하였다. 대수에 관한 내용은 졸고 (1998)에서 살펴보았기에 본 논문에서는 기하학 에 관한 Piaget의 분석을 간략하게 살펴보고자 한다.
- 이에 따라 Piaget의 발생적 인식론과 역사발생적 원리와의 관계에 대한 질문 곧 평행성이냐 역평 행성이냐라는 질문이 제기된다. 본 논문에서는 그러한 해석의 차이와 그 차이가 어디에서 연유하는지 살펴보았다.
- Piaget의 이론의 근거는 하나는 생물학적인 것이며 다른 하나는 철학적인 것이다. 생물학적 접근은 지적 성장을 생물학적 발달의 도식에 맞추어 설명함으로써 유기체의 성장방향이 배 원질에 따라 결정된다는 전성설과 지적 성장이 전적으로 경험에 좌우된다고 보는 견해 사이의 저|3의 가능성을 모색하려고 한다. Piaget는 종의 진화라는 수준에서 이 문제를 논의하면서 신다 위주의와 라마르크주의 사이의 중간노선을 찾으려고 한다.
- 이상에서 Piaget의 발생적 인식론과 역사발생 과의 관계에 있어서 평행성과 역평행성의 해석의 차이와 그 차이가 어디에서 연유하는지 살펴보았다. Piaget는 의식화의 측면에서 심리발생과 역사발생에서의 개념발달의 메카니즘이 유사하다 곧 평행하다는 것을 주장하고 있음을 알 수 있다.
- 이와 같이 같은 이론에 대한 두 가지 해석은 서로 반대되는 교육 실제를 가져올 수 있다. 이에 본 연구 에서는 Piaget의 발생적 인식론과 그 해석의 문제 및 역사발생적 원리에의 시사점에 대해 고찰한다.
- 지금까지 Piaget 이론의 연구 방향과 인지구조, 개념발생의 메카니즘에 관하여 살펴보았다. 그의 연구에 따르면 개념발생의 메카니즘은 개인이 이전 지식을 기초로 하여 새로운 것을 동화하고 통합하는 것을 설명하는 일반적인 과정 이며 심리발생과 역사발생에 있어서 동일한 메 카니즘이 존재한다.
- Piaget는 어느 경우에나 이제 3의 가능성을 주장한 사람으로 Waddington을 들고 있다. 한편, 철학적 접근은 지적 성장을 인식론의 문제로 보고 경험론과 합리론 사이의 제 3의 가능성을 모색하려고 한다. 인식론적인 면에서 제3의 가능성은 Kant의 철학에 의하여 대표 된다.
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