[논문]자유탐구활동이 초등학생의 과학탐구능력과 과학적 태도에 미치는 영향

박종호; 김재영; 배진호

문제 정의

즉, 자유탐구활동 후 실험 집단의 통합탐구능력은 비교집단보다 향상되었다. 그리고, 자유탐구활동의 각 과정에 대한 도움이 통합탐구능력의 향상에 미치는 영향을 분석한 결과. 주제결정.
따라서 본 연구의 목적은 학교현장에서 방학중에 학생탐구발표대회에서 이루어지고 있는 자유 탐구 활 동이 초등학생의 과학탐구능력과 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 있다.
본 연구는 학교현장에서 방학중에 학생탐구발표대 희에서 이루어지고 있는 자유탐구활동이 초등학교 5, 6학년의 과학탐구능력과 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 첫째, 자유탐구활동의 동 기와 탐구주제선정은 호기심이 가장 큰 요인이었다.

가설 설정

2) 자유탐구활동을 한 학생과 하지 않은 학생의 기 초탐구능력에 차이가 있는가?
3) 자유탐구활동을 한 학생과 하지 않은 학생의 통 합탐구능력에 차이가 있는가?

제안 방법

687이다. 과학 탐구능력 검사는 10개 영역별로 세세하게 분석하지 않았으며, 단지 기 초 탐구능력과 통합 탐구능력으로 구분하여 각 문항 당 1점씩 각각 15점 만점으로 채점하였다. 과학 탐구 능력 검사시간은 40분이었다.
과학탐구능력 검사는 기조 탐구능력과 통합탐구능력 으로 나누어서 분석하였다. 과학적 태도 검사는 구성 요소별로 자세히 분석하지 않았다 또한 자유탐구활 동을 개개인이 구체적으로 어떻게 수행했는지 사후설 문 조사하였다.
사전, 사 후검사는 모두 같은 검사지를 반복해서 사용하였다. 과학탐구능력 검사는 기조 탐구능력과 통합탐구능력 으로 나누어서 분석하였다. 과학적 태도 검사는 구성 요소별로 자세히 분석하지 않았다 또한 자유탐구활 동을 개개인이 구체적으로 어떻게 수행했는지 사후설 문 조사하였다.
그 원인을 분석하기 위해 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간, 탐구방법, 자유탐구 각 과정에서의 도 움이 과학적 태도 변화에 미친 영향을 알아보았다. 그 결과 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간 , 탐 구방법과 자유탐구 각 과정에서 주제결정, 실험계획, 변인통제, 실험조사활동에 대한 도움은 과학적 태도 변화에 별 영향을 주지 못했다.
그 원인을 분석하기 위해 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간, 탐구방법, 자유탐구 각 과정에서의 도 움이 과학적 태도 변화에 미친 영향을 알아보았다. 그 결과 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간 , 탐 구방법과 자유탐구 각 과정에서 주제결정, 실험계획, 변인통제, 실험조사활동에 대한 도움은 과학적 태도 변화에 별 영향을 주지 못했다.
사후 검사 방법 등 연구 계획을 수립하였다. 또한 자유탐구활동을 희망하는 학생들을 모집(1998. 6.22-25)하고, 희망자에 대해 사전설문조 사로 자유탐구활동을 하려는 동기를 알아보았다.
문헌 및 선행연구를 조사하여 연구의 필요성, 목적, 방법에 대해 고찰하였으며, 연구대상 및 표집 방법, 검사지 선정. 사전.
판단의 보류(3문항), 증거의 중시(2문항)로 주로 호기심과 자진성를 묻는 문항이 많은 검사지이다. 본 검사지는 문항진술 양 식에 따라 인지적 진술(6문항), 가치적 진술(9문항). 태도적 진술(22문항)로 구분되어 있기도 한다.
사전, 사후 검사지 및 설문지에 대해 통계처리를 하였다.
과학탐구능력과 과학적 태도 사전검사는 정규 학교 수업과 여러 담임교사 및 학교환경의 영향을 최소화 하기 위해 1학기가 거의 끝나는 6월 30일에 실시하였다. 사후검사는 2학기 수업이 본격적으로 이루어지기 전인 9월초 교내 전시회 직후인 9월 3일로 실시하였다. 사전, 사후검사 간격은 약 2달간이었다.
자유탐구활동을 회망하는 학생들을 대상으로 자유 탐구활동 방법과 보고서 작성 방법에 대한 인쇄물을 배부하고. 1시간 동안 간단히 설명하였다.
제출된 자유탐구보고서 중에서 개학 후 바로 잘된 작품을 시상하고, 회망자에 한해 게시용 작품 설명서 를 작성하게 하여, 학년별로 교내 학생탐구전시회를 개최하였다.

대상 데이터

1) 자유탐구활동이 주로 방학기간에 이루어지며, 지 역에 따라 많은 차이가 있과학탐구능력과 과학적 태도에 영향을 주는 변인이 다양하여 변인통제가 어 렵다는 점을 고려하여 서울지역의 1개 초등학교 5, 6 학년 학생만을 대상으로 하였다
실험집단은 자유탐구활동을 희망하는 학생 중에서 자유탐구활동을 끝까지 수행한 학생들로 하였다. 비교집단은 자유탐구활동을 하지 않은 학생 들을 대상으로 무선 표집하였다. 사전, 사후검사는 동일한 집단을 대상으로 실시하였다.
본 연구는 서울。초등학교 5, 6학년 265명을 대상으로 실시하였다. 실험집단은 자유탐구활동을 희망하는 학생 중에서 자유탐구활동을 끝까지 수행한 학생들로 하였다. 비교집단은 자유탐구활동을 하지 않은 학생 들을 대상으로 무선 표집하였다.
본 연구는 서울。초등학교 5, 6학년 265명을 대상으로 실시하였다. 실험집단은 자유탐구활동을 희망하는 학생 중에서 자유탐구활동을 끝까지 수행한 학생들로 하였다.

데이터처리

본 연구는 사전검사 결과를 공변량(covariate)으로 하는 공분산분석 (Analysis of covariance)을 실시하였다. 통계분석에는 SpssWin을 사용하였다.
따라서 실 험집단의 상승폭은 사실상 비교반의 상승폭보다 훨씬 높다. 이 상승폭이 의미가 있는지 사전 기초탐구능력 검사 점수를 공변량으로 하여 사후 기초탐구능력 검 사 점수를 보정한 평균으로 통계처리를 하였다.
37점 하락하였다. 이 차이가 의미가 있는지 사전 통합탐구능력 검사 점 수를 공변량으로 하여 사후 기초탐구능력 검사 점수 를 보정한 평균으로 통계처리를 하였다.
본 연구는 사전검사 결과를 공변량(covariate)으로 하는 공분산분석 (Analysis of covariance)을 실시하였다. 통계분석에는 SpssWin을 사용하였다.

이론/모형

본 연구에서는 권재술 . 김범기(1994)가 초등학교 5 학년부터 중학교 3학년까지 적용할 수 있도록 개발한 과학탐구능력 검사도구를 사용하였다. 이 도구는 4지선다형으로 총 30문항으로 이루어져 있고, 과학탐구 능력을 크게 기초탐구능력과 통합탐구능력으로 구분 하고 있다
본 연구에서는 정완호 등(1994)이 개발한 초등학생 을 위한 과학적 태도 측정도구를 사용하였다. 이 도 구는 리커르트 척도방식으로 총 37개의 문항으로 이 루어져 있고 긍정적인 문항이 25개, 부정적인 문항은 12개이다.

성능/효과

결론적으로 학생들은 자유탐구활동을 호기심 (54.6%) 뿐만 아니라, 위에서 제시한 호기심과는 조 금 다른 이유(45.4%)로 하려고 한다는 것을 알 수 있다.
그 원인을 분석하기 위해 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간, 탐구방법, 자유탐구 각 과정에서의 도 움이 과학적 태도 변화에 미친 영향을 알아보았다. 그 결과 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간 , 탐 구방법과 자유탐구 각 과정에서 주제결정, 실험계획, 변인통제, 실험조사활동에 대한 도움은 과학적 태도 변화에 별 영향을 주지 못했다. 그러나 보고서 작성 에 대한 도움이 과학적 태도를 부정적인 방향으로 변 화시켰다.
넷째, 자유탐구활동을 한 학생과 하지 않은 학생의 과학적 태도의 변화에는 유의미한 차이가 나지 않았다. 그 원인을 분석하기 위해 자유탐구활동을 하게 된 동기, 탐구기간 , 탐구방법, 자유탐구 각 과정에서 의 도움이 과학적 태도 변화에 미친 영향을 알아보았 다.
둘째, 자유탐구활동은 학생들의 기초탐구능력의 신 장에 유의미한 영향을 주지 못했다. 즉, 자유탐구활동 을 한 실험집단의 기초탐구능력이 비교집단보다 향상 되지 못했다.
따라서 위와 같은 선행연구결과를 종합해 보면 자 유탐구활동은 생활주변소재를 주로 연구하는 활동이 므로 학생 스스로 하더라도 자료변환, 자료 해석, 변 인통제 같은 통합탐구능력의 향상을 꾀할 수 있기 때문에 통합탐구 능력의 향상에 도움을 줄 수 있다는 것을 알 수 있다.
셋째, 자유탐구활동은 학생들의 통합탐구능력의 신 장에 유의미한 영향을 주었다. 즉, 자유탐구활동 후 실험 집단의 통합탐구능력은 비교집단보다 향상되었다.
이러한 결과가 나온 원인을 알기 위해 각 자유탐구활동 과정에서의 도움이 기초탐구능력이 어떤 영향을 미쳤는지 각각을 공분산 분석을 해본 결과, 주제결정. 실험계획, 변인통 저], 실험조사활동, 보고서작성 같은 자유탐구활동 각 과정에 대한 도움은 기초탐구능력의 향상에 별 영향을 주지 않았다.
주제결정. 실험계획, 변인통제, 실험조사활동, 보고서 작성 같은 자유탐구활동 각 과정에 대한 도움은 통합 탐구능력의 향상에는 별 영향을 주지 않았다. 따라서 학생 스스로의 탐구활동이 탐구력을 향상시키고 생활 주변자료를 활용한 수업이 자료변환.
연구 결과, 교사의 적절한 지도가 수반되지 않은 현재 방식의 자유탐구활동은 기초탐구능력이나 과학적 태도보다는 통합탐구능력 의 향상에 효과적 이 었다.
셋째, 자유탐구활동은 학생들의 통합탐구능력의 신 장에 유의미한 영향을 주었다. 즉, 자유탐구활동 후 실험 집단의 통합탐구능력은 비교집단보다 향상되었다. 그리고, 자유탐구활동의 각 과정에 대한 도움이 통합탐구능력의 향상에 미치는 영향을 분석한 결과.
본 연구는 학교현장에서 방학중에 학생탐구발표대 희에서 이루어지고 있는 자유탐구활동이 초등학교 5, 6학년의 과학탐구능력과 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 첫째, 자유탐구활동의 동 기와 탐구주제선정은 호기심이 가장 큰 요인이었다. 학생들은 대부분 탐구기간 3주 이내의 실험, 조사 연구를 하였다.

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