선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구의 목적은 6차와 7차 교육 과정에 제시된 탐구 기능(技能. skill) 요소의 종류와 그 활용 빈도를조사하여 과학 탐구 학습에 필요한 기초 자료를 제공하고자 함에 있다.
- 본 연구의 목적은 6차와 7차 교육 과정의 교과서가아니고 교육부 고시 교육 과정과 교육 과정 해설의내용에 제시된「탐구 기능」요소의 종류와 그 활용 빈도를 조사하여 과학 탐구 학습에 필요한 기초 자료를제공하고자 함에 있으며 그 결과는 다음과 같다.
- 7차 교육과정에서의 초 . 중등학교 과학 교과 내용에 나오는 탐구 기능 요소의 종류와 그 활용 빈도 및빈도에 대한 백분율로서 비율을 조사하여 탐구 학습을 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.
제안 방법
- 3>에서 제외시켜 정리하였다. 6차는 교과서마다 기능 요소의 종류와 활용 빈도가 다양하고 7 차는 아직 교과서가 출판되지 않았으므로 6차와 7차교육부 고시 교육 과정과 교육 과정 해설을 이용하여탐구 기능 요소를 추출하였다. 이 조사에서 외형적으로 표기된 탐구 기능 요소 외에 탐구 기능 요소의 추출은 교육 과정과 교육 과정 해설의 중단원.
- 6차와 7차 과학 탐구 기능 요소의 종류와 빈도를 비교하기 위해 6차 교육 과정에는 없었던 생활과 과학은에서 제외시켜 정리하였다.
- 7차 교육 과정의 국민 공통 기본 교과인 심화 과정의 탐구 기능 요소는 중단원 마다 제시된 심화 학습 내용을 보고 어떤 탐구 기능 요소에 속하는지 판정하여 분석한 후 그 기능 요소의 빈도를 7차 교육 과정의 과학 탐구 기능 요소 빈도 조사 결과인에 포함시켜 정리하였다.
- 그 중 과정 기능은 6차 교육과정의 8가지 기능 요소에 수 이용, 시공 관계, 조작적 정의. 변인 통제의 4가지 기능 요소가 추가되어 모두 12가지를 다루게 하였다., 이 중 7차에서 다루어지지 않은 기능 요소는 초등에서 수이용.
- 본 연구는 6차와 7차 교육 과정의 교과서 분석이 아님을 밝혀두며, 결과표에는 6차와 7차 교육 과정에서사용된 탐구 기능 요소의 빈도와 총 빈도에 대한 각기능 요소의 빈도를 백분율(%)로 그 비율을 나타내었다 6차와 7차의 학년별 탐구 기능 요소 출현 비율과 빈도는 지면 관계로 생략하고만을 제시하였다.
- 본 연구에서는 6차 교육 과정과 7차 교육 과정의 국민 공통 기본 교과인 과학 교과에 고시한 탐구 기능요소를 과정 기능, 단계 기능, 탐구 활동 기능, 조작기능 및 사육 재배 기능의 5개 범주로 구분하여 6차와 7차 교육과정에서의 초 . 중등학교 과학 교과 내용에 나오는 탐구 기능 요소의 종류와 그 활용 빈도 및빈도에 대한 백분율로서 비율을 조사하여 탐구 학습을 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.
- 본 연구의 조사 대상에 포함된 탐구 기능 요소는 6 차 교육 과정의 경우 6차 교육 과정과 교육 과정 해설(교육부 1992 a, b, c, 1994. a, b. 1995)에 제시된 탐구 기능 요소에 추리, 문제 인식 및 가설 설정, 실험 설계 및 수행, 결론 도출 및 평가, 사육 재배의 5 가지를 추가하여 모두 17가지 기능 요소를대상으로 그 빈도와 총 빈도에 대한 백분율로서 비율 (%)을 조사하였고, 7차 교육 과정의 경우 7차 교육과정과 교육 과정 해설(교육부, 1997, 1999 a, b) 에제시된 탐구 기능 요소에 수 이용, 시공 관계, 의사소통, 조작적 정의, 모델 형성, 실험 설계 및 수행, 자료 수집 및 처리(자료 변환), 결론 도출 및 평가, 조작 기능.
- 사육 재배 기능의 10가지를 추가하여 모두 23가지 기능 요소을 대상으로 그 빈도와 비율 %)을 조사하였다.
- 이 조사에서 외형적으로 표기된 탐구 기능 요소 외에 탐구 기능 요소의 추출은 교육 과정과 교육 과정 해설의 중단원. 소단원에 제시된 내용을 보고 탐구 기능 요소 중 어디에 포함될 것인가를 판단하여 빈도를 조사하였다. 따라서.
- 과제 연구를 넓은 의미의 종합적 탐구 기능 요소라 할 수 있으며 통합 과정 기능요소보다 더 높은 상위 기능 요소이므로 탐구 활동 기능에 포함시켰다. 특히 기능 요소의 분류가 주목적이 아니며 지면 관계로 탐구 활동 기능을 별도로 논의하기 보다 편의상 표 하나에 포함시켜 논의하였다.
대상 데이터
- 물리]!, 화학I, 화학U, 지구과학I, 지구과학]I, 생물I 및 생물n 는 7차 교육 과정(교육부 1997)을조사 자료로 사용하였다<;Table 1>. 7차 교육 과정은교과서가 출판되지 않았으므로 본 조사에서는 6차와 7차 교육 과정의 교과서 분석이 아니라, 교육부가 고시한 6차와 7차의 교육 과정과 교육 과정 해설을 자료 대상으로 하였다.
- 이와 별도로 7차의 국민 공통 기본 교과인 과학 6~10학년까지의 교육 과정 내용 및 중단원마다 제시된 심화 과정 내용도 함께 조사 자료로 활용하였다 고등 학교의 경우 고등학교 일반 선택 교과인 생활과 과학, 고등학교 심화 선택 교과인 물리 I, 물리]!, 화학I, 화학U, 지구과학I, 지구과학]I, 생물I 및 생물n 는 7차 교육 과정(교육부 1997)을조사 자료로 사용하였다<Table 1>. 7차 교육 과정은교과서가 출판되지 않았으므로 본 조사에서는 6차와 7차 교육 과정의 교과서 분석이 아니라, 교육부가 고시한 6차와 7차의 교육 과정과 교육 과정 해설을 자료 대상으로 하였다.
- 7차 교육 과정의 자료는 교육부 고시(교육부, 1997) 에 의한 초등학교 3~6학년과 중학교 1~3학년 교육과정 해설(교육부, 1997, 1999 a, b)을 조사 자료로이용하였다. 이와 별도로 7차의 국민 공통 기본 교과인 과학 6~10학년까지의 교육 과정 내용 및 중단원마다 제시된 심화 과정 내용도 함께 조사 자료로 활용하였다 고등 학교의 경우 고등학교 일반 선택 교과인 생활과 과학, 고등학교 심화 선택 교과인 물리 I, 물리]!, 화학I, 화학U, 지구과학I, 지구과학]I, 생물I 및 생물n 는 7차 교육 과정(교육부 1997)을조사 자료로 사용하였다<Table 1>.
- 교육 과정 해설(교육부 1992 b, 1994 b) 및 고등학교 공통 과학, 물리 I, 물리 口, 화학L 화학U, 지구과학 L 지구과학丄 생물 L 생물U 교과의 교육 과정과 교육 과정 해설(교육부 1992 c, 1995)을 자료로 탐구 기능 요소를 조사하였다<;Table 1>.
이론/모형
- 탐구 영역 분류는 탐구 과정 기능을 기초 과정과통합 과정으로 나눈 보고(Kessen, 1968 ; 한안진, 1987 ; SAPA Ⅱ, 1990)에 따랐고, 탐구 단계 기능은 허명(1984)의 탐구 과정 모델인 5단계 활동 즉, 문제 인식, 가설 설정, 가설 검증을 위한 방법 선택, 방법 적용, 새로운 지식의 도출 과정을 바탕으로 SAPA Ⅱ의 탐구 과정 기능과 구분하기 위하여 (Table 2>와 같이 '단계 기능'으로 표기하였다 (Suchman, 1960 ; Schwab, 1964). 학교 현장에서는 탐구 학습이 단계별로 이루어지므로 탐구 단계를과정 기능 과 구분하여 단계 기능'이라는 용어를사용하였다.
- 학교 현장에서는 탐구 학습이 단계별로 이루어지므로 탐구 단계를과정 기능 과 구분하여 단계 기능'이라는 용어를사용하였다. 탐구 활동 기능 영역은 7차 교육 과정 (교육부. 1997, 1999 a, b)에 따라 설정하였고, 조작기능은 Tyler(1969)의 수공 기능 영역, Klopfer(1971)의 수공적 실험 기능 영역, 신희명 등 (1982)의 실험 기구를 다루는 기능 영역, 권재술 둥 (1994 a, b)의 실험 기구 조작 기능 영역, 조희형과박승재(1995)의 조작적 기능 영역 등을 '조작 기능으로 통일하였다. 이 중 사육 재배 기능 요소를 포함시킨 것은 권재술 등(1994 b)의 목표 분류틀의 사육재배 기능에 따라<Table 2>와 같이 5영역으로 나누었다.
성능/효과
- 1. 제 6차 교육 과정에서 탐구 기능 요소는 모두 17 가지로 나타났다. 그 중 과정 기능은 초 , 중 .
- 2. 제 7차 교육 과정에서 탐구 기능 요소는 모두 23 가지로 나타났다. 그 중 과정 기능은 6차 교육과정의 8가지 기능 요소에 수 이용, 시공 관계, 조작적 정의.
- 3. 6차 과학과 교육 과정은 초 , 중등 과정을 모두 합쳐 17가지 기능 요소로 구성되어 있었고 그 비율이 높은 것부터 순서대로 정리河면, 실험 20%, 관찰 15%, 자료 해석 및 분석 13%, 조사 9%, 측정 7%. 결론 도출 및 평가 7%, 토의 6%, 의사 소통 5%, 분류 4%, 문제 인식 및 가설 설정 4%, 실험 설계 및 수행 3%, 예상 3%, 자료수집 및 처리 2%, 조작 기능 1%, 모델 형성 0.
- 5. 7차는 6차 교육 과정에서보다 탐구 기능 요소의 종류에서 수 이용, 시공 관계, 조작적 정의, 변인 통제, 견학 및 과제 연구의 67卜지가 추가되었으며 빈도에서도 6차 교육 과정이 총 407회, 7차 교육 과정이 총 729회로 7차에서 약 1.8배 정도 강화된 것으로 분석되었다.
- 6차 교육 과정의 초등 자연과 7차 교육 과정의 과학에 제시된 탐구 기능 요소의 종류와 그 비율을 살펴보면, 과 같이 6차 교육 과정은 모두 14가지, 7차 교육 과정은 18가지로 구성되어 있었는데 비율이 높은 것부터 순서대로 정리하면, 6차의 경우 관찰 19%, 실험 16%, 의사 소통 13%, 측정 10%, 조사 9%, 예상 6%, 자료 수집 및 처리 6%, 분류 6%, 자료 해석 및 분석 5%, 토의 3%, 조작 기능 3%, 모델 형성 2%, 사육 재배 1%, 추리 1%로 나타났2, 7 차의 경우 결론 도출 및 평가 26%, 관찰 13%, 문제 인식 및 가설 설정 10%, 조사 10%, 실험 7%, 측정 7%, 조작 기능 7%.
- 6차와 7차 교육 과정의 중학교 과정에 제시된 탐구기능 요소의 종류와 그 비율을 살펴보면, (Table 3> 과 같이 6차의 경우 관찰 27%, 실험 27%, 자료 해석 및 분석 14%, 측정 11%, 조사 9%, 분류 7%, 토의 5%의 7가지 요소였고, 7차의 경우 결론 도출 및 평가 27%, 조사 16%. 자료 수집 및 처리 10%, 관찰 10%, 실험 9%, 모델 형성 6%, 측정 4%, 조작 기능 4%, 문제 인식 및 가설 설정 3%, 추리 2%, 자료 분석 및 해석 2%, 토의 2%, 의사 소통 2%, 수 이용 1%, 분류 1%, 예상 1%의 16가지 요소로 6차보다 7차에서 9가지 요소가 추가되었다.
- 이 중 결론 도출 및 평가는 고등학교 과정에서만, 의사 소통 기능은 초등학교 과정에서만 다루어졌다. 7차에서는 결론 도출 및 평가 31%(225), 조사 14%(100), 자료 수집 및 처리 8%(56), 관찰 7%(54), 실험 7%(50), 문제 인식 및 가설 설정 6%(42), 자료 분석 및 해석 4%(27), 측정 3%(24), 조작 기능 3%(24), 토의 3%(24), 모델 형성 3%(21), 과제 연구 2%(14), 분류 2%(13), 견학 1%(10), 예상 1%(8), 추리 엉(8), 변인 통제 1%(8), 조작적 정의 1%(7), 의사 소통 1%(4), 실험 설계 및 수행 0.3%(3), 사육 재배 0.3%(3), 수 이용 0.2%(2), 시공 관계 0.2%(2)의 23가지 기능 요소로 나타났다.
- 6차 과학과 교육 과정은 초 , 중등 과정을 모두 합쳐 17가지 기능 요소로 구성되어 있었고 그 비율이 높은 것부터 순서대로 정리河면, 실험 20%, 관찰 15%, 자료 해석 및 분석 13%, 조사 9%, 측정 7%. 결론 도출 및 평가 7%, 토의 6%, 의사 소통 5%, 분류 4%, 문제 인식 및 가설 설정 4%, 실험 설계 및 수행 3%, 예상 3%, 자료수집 및 처리 2%, 조작 기능 1%, 모델 형성 0.5%, 사육 재배 0.3%, 추리 0.2%였다. 이 중결론 도출 및 평가는 고등학교 과정에서만, 의사소통 기능은 초등학교 과정에서만 다루어졌다.
- 단계 기능의 경우 6차 교육 과정에서 가장 높은 빈도를 차지했던 자료 해석 및 분석 기능은 낮은 빈도를 나타냈고 문제 인식 및 가설 설정, 자료 수집 및 처리, 결론 도출 및 평가(일반화)와 같은 상위 수준의 탐구 단계 기능이 최저 2배에서 7배까지 각각 증가하였다. 결론 도출 및 평가(일반화) 기능이 가장 높은 빈도를 차지하였고 자료 수집 및 처리, 문제 인식 및 가설 설정, 자료 해석 및 분석, 실험설계 및 수행 순으로 조사되었는데, 이는 다양한 수준의 탐구 활동을 고르게 포함시켜 학생들이 단계적인 탐구 활동간의 관계성을 파악하고 더 나아가 탐구기능 요소를 이용하여 개인의 문제와 사회 문제 해결에 적용할 수 있는 고등 탐구 기능을 배양하는 것에 역점을 두고 있음을 시사한다. 탐구 활동은 6차 교육과정에 없었던 견학과 과제 연구 기능이 7차에 새롭게 추가되었고 조사 기능이 큰 폭으로 증가되었으며토의, 과제 연구, 견학 순으로 높은 빈도를 차지하였다.
- 중등을 모두 합쳐 23가지 기능 요소로 구성되어 있었고 그 비율이높은 것부터 순서대로 정리하면. 결론 도출 및평가 31%, 조사 14%, 자료 수집 및 처리 8%. 실험 7%, 관찰 7%, 문제 인식 및 가설 설정 6%, 자료 분석 및 해석 4%, 측정 3%, 조작 기능 3%, 토의 3%, 모델 형성 3%, 분류 2%, 과제 연구 2%, 견학 1%, 예상 1%, 추리 1%, 변인 통제 1%, 조작적 정의1%, 의사 소통 1%, 실험 설계및 수행 0.
- 결론적으로, 제 7차 교육 과정은 탐구 과정 기능, 단계 기능. 탐구 활동 기능과 같은 탐구 유형과 이에 따른 탐구 기능 요소들이 학년에 따라 심화 .
- 중 . 고둥학교 과학 영역 전체에 제시된 탐구 기능 요소는 모두 17가지, 7차 교육과정은 23가지로 나타나 6차 교육 과정에서의 과학탐구는 활용되는 기능 요소도 적고 단편적인 기능 요소의 나열로 이루어져 있었으며, 과학 활동 과제가부분적인 기능을 확인하는 것에 만족하는 하위 수준에 머물러 있어 과학 탐구의 본성을 반영하는데 미흡한 점이 있었다. 그러므로, 6차 교육 과정은 고등탐구력 신장을 위해 문제 인식 및 가설 설정, 실험 설계 및 수행, 자료 수집 및 처리, 자료 분석 및 해석.
- 중 . 고등학교 6차와 7차 과학 교육 과정 탐구 기능 요소의 종류와 출현 빈도를비교해 보면 6차에는 없었으나 7차에서 새롭게 등장한 기능 요소는 견학, 변인 통제, 과제 연구, 조작적정의, 시공 관계, 수 이용의 6가지 기능 요소였다 6차에서 출현한 탐구 기능 요소를 비율이 높은 것부터순서대로 정리(괄호는 출현 빈도)하면, 실험 20%(82), 관찰 15%(61), 자료 해석 및 분석 13%(51), 조사 9%(35), 측정 8%(31), 결론 도출 및평가 7%(27), 토의 6%(24), 의사 소통 5%(20) 분류 4%(17). 문제 인식 및 가설 설정 4%(16), 실험설계 및 수행 3%(12), 예상 3%(12), 자료 수집 및처리 2%(9), 조작 기능 1%(5), 모델 형성 0.
- 또. 단계 기능과 탐구 활동은 고둥학교 단계에서 큰 폭으로 증가되어 문제 인식 및 가설 설정, 실험 설계 및 수행, 결론 도출 및 평가(일반화)와 같은 상위 수준의 기능 요소를 보완하여 탐구영역이 고르게 활용될 수 있도록 배분하였고, 학생들이 다양한 탐구 기능 요소를 경험할 수 있도록 개선되었다.
- 시공 관계 순으로 6차 교육 과정에서보다 각각의 탐구 기능 요소가 차지하는 비중은 낮아지면서 활용할 수 있는 기능 요소의 범주는 넓어졌다. 단계 기능의 경우 6차 교육 과정에서 가장 높은 빈도를 차지했던 자료 해석 및 분석 기능은 낮은 빈도를 나타냈고 문제 인식 및 가설 설정, 자료 수집 및 처리, 결론 도출 및 평가(일반화)와 같은 상위 수준의 탐구 단계 기능이 최저 2배에서 7배까지 각각 증가하였다. 결론 도출 및 평가(일반화) 기능이 가장 높은 빈도를 차지하였고 자료 수집 및 처리, 문제 인식 및 가설 설정, 자료 해석 및 분석, 실험설계 및 수행 순으로 조사되었는데, 이는 다양한 수준의 탐구 활동을 고르게 포함시켜 학생들이 단계적인 탐구 활동간의 관계성을 파악하고 더 나아가 탐구기능 요소를 이용하여 개인의 문제와 사회 문제 해결에 적용할 수 있는 고등 탐구 기능을 배양하는 것에 역점을 두고 있음을 시사한다.
- 그리조작 기능도 6차 교육 과정에 비해 다소 증가하였다. 따라서, 7차 교육 과정은 과학 영역의 다양한 탐구 기능 요소로 구성되어 있고 그 빈도도 크게 증가되어 탐구 내용별로 가장 적합한 탐구 기능요소를 활용하여 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 기를 수 있도록 구성되어 있음을 알 수 있었다.
- 높은 빈도로 활용하면서 고학년으로 갈수록 조작적 정의, 모델 형성. 변인 통제, 실험과 같은 기초 탐구 요소가 복합적으로 포함된 보다 고차원적인 통합탐구 과정 기능을 단계적으로 적용하여 탐구 과정의수준이 학년이 증가함에 따라 점차적으로 분화되도록조직되어 있었다. 또.
- 조작 기능 7%. 분류 4%, 자료 수집 및 처리 3%, 모델 형성 2%, 자료 해석 및 분석 2%, 과제 연구 2%, 사육 재배 2%, 예상 1%, 추리 1%, 변인 통제 1%, 토의 1%, 견학 1%였다 초등 과학에서 6차에 없었으나 7차에 새롭게 등장한 기능 요소는 모델 형성, 변인 통제, 실험 문제 인식 및 가설 설정, 결론 도출 및 평가, 견학 및 과제 연구의 7가지 기능 요소였 2, 6차에는 있었으나 7차에서는 나타나지 않은 기능요소는 시공 관계와 의사 소통 〃卜지 요소였다. 초등자연은 초보적인 탐구 과정 특히, 자료 수집 및 처리, 자료 분석 및 해석에 많은 비중을 두었으며 통합적인 탐구 과정은 미약하므로 모든 탐구 기능 요소가 고르게 사용되도록 보완되어야 하겠다(김진용 등, 1993).
- 결론 도출 및평가 31%, 조사 14%, 자료 수집 및 처리 8%. 실험 7%, 관찰 7%, 문제 인식 및 가설 설정 6%, 자료 분석 및 해석 4%, 측정 3%, 조작 기능 3%, 토의 3%, 모델 형성 3%, 분류 2%, 과제 연구 2%, 견학 1%, 예상 1%, 추리 1%, 변인 통제 1%, 조작적 정의1%, 의사 소통 1%, 실험 설계및 수행 0.3%, 사육 재배 0.3%. 수 이용 0.
- 과제 연구 2%, 측정 1%, 분류 1%, 모델 형성 1%. 실험 설계 및 수행 1%, 시공 관계 0.3%, 추리 0.3%, 조작 기능 0.3%, 의사 소통 0.1%의 21가지 요소로 6차보다 10가지 요소가 더 추가되어 7차에서 탐구 활동이 강화되고 있음을 알 수 있었다.
- 27%, 조사 16%. 자료 수집 및 처리 10%, 관찰 10%, 실험 9%, 모델 형성 6%, 측정 4%, 조작 기능 4%, 문제 인식 및 가설 설정 3%, 추리 2%, 자료 분석 및 해석 2%, 토의 2%, 의사 소통 2%, 수 이용 1%, 분류 1%, 예상 1%의 16가지 요소로 6차보다 7차에서 9가지 요소가 추가되었다. 중학 과학은 과정 기능과 단계 기능이 사용되는 요소나 빈도에 있어 초, 중, 고 중 가장 낮고 그 수준도 하위 수준에 머물러있어 탐구 내용의 구조 개선이 시급하며 학습자 스스로가 지식의 구조를 재조사하고 재조직하는 탐구 기능 요소를 유도할 수 있도록 구성되어야 한다고 판단된다(곽대오 등, 1993).
- 28%. 조사 24%, 실험 12%, 문제 인식 및 가설 설정 12%, 모델 형성 6%, 자료 해석 및 분석 6%, 관찰 4%, 조작 기능 4%, 자료 수집 및 처리 2%, 토의 2%의 10가지 요소로 6차보다 2가지 요소가 추가되었다. 고등 과학은 초, 중학교 과정에 비해 상위 수준의 기능 요소를 활용하고 있으나 그 활용 빈도가 부족하므로 종합적 탐구 기능을 거쳐 결론이나 일반화에 도달할 수있는 과정이 더 많이 포함되어야 할 것으로 생각되었다.
- 가설 설정 8%, 토의 7%. 조사 7%, 측정 5%, 실험설계 및 수행 4%, 분류 4%, 예상 1%의 11가지 요소이고 7차의 경우 결론 도출 및 평가 39%, 조사 11%, 자료 수집 및 처리 10%, 자료 해석 및 분석 6%, 토의 6%, 실험 5%, 문제 인식 및 가설 설정 4%, 견학 3%. 조작적 정의 3%, 변인 통제 2%, 관찰 2%, 예상 2%.
- 결론 도출 및 평가(일반화) 기능이 가장 높은 빈도를 차지하였고 자료 수집 및 처리, 문제 인식 및 가설 설정, 자료 해석 및 분석, 실험설계 및 수행 순으로 조사되었는데, 이는 다양한 수준의 탐구 활동을 고르게 포함시켜 학생들이 단계적인 탐구 활동간의 관계성을 파악하고 더 나아가 탐구기능 요소를 이용하여 개인의 문제와 사회 문제 해결에 적용할 수 있는 고등 탐구 기능을 배양하는 것에 역점을 두고 있음을 시사한다. 탐구 활동은 6차 교육과정에 없었던 견학과 과제 연구 기능이 7차에 새롭게 추가되었고 조사 기능이 큰 폭으로 증가되었으며토의, 과제 연구, 견학 순으로 높은 빈도를 차지하였다. 그리조작 기능도 6차 교육 과정에 비해 다소 증가하였다.
후속연구
- 7차 교육 과정의 교과서 분석을 한다면 저자에 따라 탐구 기능 요소는 다양하게 제시될 것이므로 그종류와 활용 빈도는 본 조사 연구보다 높게 나타날것으로 생각되었다.
- 발전되어보다 높은 빈도로 조직되어 있음을 알 수 있었다. 본연구는 교과서 분석이 아니고 교육부가 고시한 교육과정에 제시한 탐구 기능 요소와 주제 내용상에 확연히 드러나는 기능 요소만을 출현 빈도로 조사하였으므로 7차 과학 교과서 분석을 통한 조사를 한다면 탐구 기능의 종류와 활용 빈도는 훨씬 높게 나타날 것으로 생각되었다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.