[논문]2015 개정 과학과 교육과정의 '기능'에 대한 비판적 검토

권문호; 박종석

doi:10.14697/jkase.2020.40.2.151

2015 개정 과학과 교육과정의 '기능'에 대한 비판적 검토
Critical Review of 'Skills' in the 2015 Revised Science National Curriculum 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.40 no.2, 2020년, pp.151 - 161

권문호 (경북대학교사범대학부설고등학교) , 박종석 (경북대학교)

초록
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2015 개정 교육과정의 '내용 체계'에는 '핵심 개념', '일반화된 지식', '기능'이 새롭게 도입되었고, 이 중 '기능'의 경우 과학과 교육과정에서는 명확하게 정의되어 있지 않다. 그리고 과학 교과의 모든 '영역'에서 '기능'을 획일적으로 제시하는 문제가 있다. 이에 본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정의 '내용 체계'에 새롭게 도입된 '기능'에 대한 비판적 문제 인식 및 고찰을 통해 교사들의 '기능'에 대한 명확한 이해와 이로부터 개정된 교육과정의 철학이 현장에 잘 적용되길 의도하였다. 먼저 '기능'을 교육과정에 도입하는데 참고한 NGSS의 '과학·공학 실천'을 살펴보고 2015 개정 과학과 교육과정에서 제시하고 있는 '기능'의 문제점을 확인하였다. 또 타 교과 및 이전 교육과정과의 '기능'과 '탐구'를 비교하여 비판적으로 분석하였다. 이러한 비판적 분석을 바탕으로 첫째, 과학과 핵심 역량을 구현할 수 있는 '기능' 항목의 도입 및 각 항목에 대한 명확한 정의, 둘째, 교과, '영역', '핵심 개념', 학년(군)에 따라 적합한 '기능'의 제시 및 '기능'의 적용을 위한 방법에 대한 구체적 기술, 그리고 셋째 '성취기준'에서 '기능'의 직접적 제시가 필요함을 제언하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The 'core concepts', 'generalized knowledge', and 'skills' are newly introduced in the 'contents system' of the 2015 revised national curriculum, and the 'skills' are not clearly defined in the science curriculum. There is a problem of uniformly presenting 'skills' in all 'areas' of science subjects. In this study, it was intended that the teachers' clear understanding of the 'skills' and the philosophy of the revised curriculum would be applied to the school classrooms through the critical problem recognition and consideration of 'skills' newly introduced in the 'contents system' of the 2105 revised science curriculum. First, we reviewed 'science and engineering practice' in the NGSS, which was a reference to the introduction to the curriculum, and identified the problems of 'skills' presented in the science curriculum. It also analyzed critically by comparing 'skills' and 'practices' with other subjects and previous curriculum. Based on this critical analysis, we suggested the following. First, introduce 'skills' items that can implement scientific key competencies, and clearly define each item. Second, present 'skills' that are appropriate according to the subject, 'area', 'core concept', and grade(group) and describe in detail how to apply 'skills' and, third, present 'skills' directly in 'achievement standards'.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. 'Scientific inquiry' of NSES and 'science and engineering practices' of NGSS(NRC, 1996; NRC, 2012; Kang & Lee, 2013)
표 Table 2. Key elements in 'scientific and engineering practices' and the role of key elements in science and engineering(NRC, 2012)
표 Table 3. 3-Dimension of core idea 'forces and interactions' in the middle school physics science(NGSS Lead States, 2013, p.59)
표 Table 4. Framework for 'science and engineering practices' of NGSS and 'skill' of 2015 revised science curriculum(Jeong, & Kang, 2016; Kang, & Lee, 2013, pp.135-136; NRC, 2012; MOE, 2015b; Park, & Kim, 2019, pp.342-343)
표 Table 5. A comparison between the 'achievements standards' of the 2015 revised science national curriculum and the 'performance expectations' of the NGSS (MOE, 2015b, p.58, p.126; NGSS Lead States, 2013, pp.54-102)
그림 Figure 1. Example of linkage between competencies, skills, achievement standards, and class activities(Lee et al., 2015)
표 Table 6. The Comparison of the 'skills' by subject(MOE, 2015b; MOE, 2015c; MOE, 2015d; MOE, 2015e; MOE, 2015f)
표 Table 7. The comparison about the inquiry process by the curriculum(MEHRD, 2007, p.267; MEST, 2011, p.7; MOE, 1997, p.48; MOE, 2015b, p.85)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 2015 개정 교육과정 ‘내용 체계’의 ‘기능’에 대하여 비판적 문제 인식 및 반성적 고찰을 통해 교육과정을 현장 학교에 적용하는 교사들의 ‘기능’에 대한 명확한 이해를 도모하고자 한다.
이에 본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정 ‘기능’에 대해 다양한 측면에서 비판적으로 검토하였다.
이에 본 연구에서는 관련 문헌들을 분석함으로써 2015 개정 교육과정에 새롭게 도입된 ‘기능’의 도입 배경과 개념에 대해 이해하고자 하였다.
즉, NRC에서는 ‘기능(skills)’과 같은 용어를 사용하지 않고 ‘실천(practice)’을 사용함으로써 과학적 조사 등을 수행하는데 지식이 필요함을 강조하고자 하였다(NRC, 2012).

제안 방법

먼저 전문가 포럼 자료집과 2015 개정 교육과정 관련 개발 연구 보고서를 토대로 ‘기능’이 도입된 배경과 교육과정의 적용에 대해 살펴보았으며, 이와 함께 2015 개정 교육과정 개정에 참여한 연구진들의 연구 논문과 2015 개정 교육과정에 새롭게 도입된 항목들을 비판적으로 분석한 문헌들을 분석하였다.
이러한 연구 과정 속에는 과학과 교육과정의 ‘기능’이 탐구의 의미로 사용되고 있으므로 교육과정의 개정에 따라 탐구 기능에 대한 진술이 어떻게 변화되어 왔는지, 총론에서 제시하는 ‘기능’의 취지를 2015 개정 과학과 교육과정의‘기능’과 ‘성취 기준’에서 올바르게 적용하고 있는지 살펴 ‘기능’의 문제점을 비판적으로 검토한다.
이를 위해 본 연구에서는 교육과정의 개정과 관련된 문헌을 종합적으로 분석하는 방법을 택하였다. 2015 개정 교육과정과 관련하여 굉장히 많은 전문가들이 투입되었으며, 관련하여 전문가 포럼 자료집과 교육과정 개정을 위한 정부 기관 차원에서의 다양한 연구 보고서가 작성되었다.
첫째, 2015 개정 교육과정, 특히 과학과 교육과정 ‘내용 체계’의 ‘기능’의 토대가 되는 NGSS의 ‘과학⋅공학 실천’에 대한 분석, 둘째, 이를 우리나라 교육과정의 ‘기능’과 비교하여 과학과 ‘기능’의 각 항목 이해, 셋째, 과학과 교육과정과 타 교과 교육과정의 ‘기능’ 제시 방법을 분석한다.

이론/모형

‘과학⋅공학 실천’과 ‘기능’의 각 항목에 대한 정의는 Kang & Lee(2013)와 Jeong & Kang(2016)의 연구를 인용하였다.

성능/효과

이를 ‘내용 체계’에서 제시하고 있는 ‘기능’과 비교할 때 ‘탐구 설계와 수행’, ‘자료의 수집⋅분석 및 해석’, ‘결론 도출 및 평가’ 항목은 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리)과 통합 탐구 과정(가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화)으로 대체되는 것으로 보인다.
타 교과 및 이전 교육과정과의 비판적 고찰을 통해, NGSS에서 학년(군) 및 ‘교과 핵심 개념’에 따라 ‘실천’을 제시하는 것과 같이 다른 교과의 교육과정에서도 ‘영역’ 및 ‘핵심 개념’ 별로 ‘기능’을 서술하고 있어, 교육과정 개정 과정에서 문제점으로 지적받았음에도 불구하고 과학과만이 ‘기능’을 일률⋅획일적으로 제시하고 있음을 확인할 수 있었다.

후속연구

‘기능’이 교육과정에 처음으로 도입되었기 때문에 과도기적 상황이라 할 수 있으나 이로 인한 피해는 학생들이 볼 수밖에 없다. 그러므로 ‘기능’에 대한 지속적이고 활발한 연구들을 통해 차기 교육과정 개정에는 언급된 다양한 문제점이 개선되길 기대한다.
첫째, NGSS의 ‘과학⋅공학 실천’을 그대로 도입하기보다 과학과 핵심 역량을 구현할 수 있는 ‘기능’ 항목의 도입이 필요하며, 각 항목에 대해 명확하게 정의를 내릴 필요가 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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