[논문]유아의 애착 표상과 교사-유아관계 및 사회적 능력간의 관계

이진숙; 조복희

문제 정의

또래와의 관계에 전이되는지 여부를 밝히고자 하였다. 다음에서는 본 연구의 주요 결과를 중심으로 논의하고, 결론 및 제언을 하고자 한다.
이에 본 연구에서는 표상에 의한 측정도구인 '애착 이야기 완성 과제'를사용하여 취학전 시기 유아의 애착관계에 대한 표상을 살펴보고, 유아의 애착 표상과 유아교육 기관에서의 교人卜유아관계 및 사회적 능력과의 관계를 규명하고자 하였다. 또한 유아의 성별에 따라 애착과 사회적 능력에 차이가 있다는 선행연구 결과에 근거하여 성별에 따른 영향을 함께 살펴보고자 하였다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
본 연구에서는 이야기 표상에 근거한 도구를 통해 유아의 애착관계에 대한 표상을 측정하고, 유아의 애착 표상과 유아교육기관에서의 사회적 관계와의 관련성을 살펴봄으로써 초기 양육 경험을 통해 형성된 유아의 애착에 대한 내적 실행모델이 가정 밖의 사회적 관계인 교사 . 또래와의 관계에 전이되는지 여부를 밝히고자 하였다.
이혜란, 1999; 유영미, 1999)가 이루어져 표상에 근거한 애착 연구가 시도되고 있으나 아직은 미흡한 실정이다. 본 연구에서는 취학전 유아의 발달적 특성에 적합하고 유아의 애착에 대한 정신적 표상, 즉 내적 실행모델을 측정하는데 그 유용성이 인정되고 있는 ASCT를 사용하여 유아의 애착 표상을 측정하고자 한다.
애착 관계에 대한 유아의 표상은 부모에 대한 애착의 질이 가족 외의 사회적 행동으로 표현되는 주요 수단을 제공하므로(Greenberg & Speltz, 1988) 유아의 애착 표상은 유아교육 기관에서의 교사와의 관계 및 사회적 능력에 관련이 있을 것으로 예상된다. 이에 본 연구에서는 표상에 의한 측정도구인 '애착 이야기 완성 과제'를사용하여 취학전 시기 유아의 애착관계에 대한 표상을 살펴보고, 유아의 애착 표상과 유아교육 기관에서의 교人卜유아관계 및 사회적 능력과의 관계를 규명하고자 하였다. 또한 유아의 성별에 따라 애착과 사회적 능력에 차이가 있다는 선행연구 결과에 근거하여 성별에 따른 영향을 함께 살펴보고자 하였다.

가설 설정

이러한 실증적 연구들은 주로 Bowlby(1982)가 제시한, 내적 실행모델(internal working model)' 개념에 근거하여 이루어져왔는데, 이는 애착 관계에 대한 실제적 . 정서적 지식 모두를 포함하는 가설적인 정신구조로서 유아와 애착 대상 간의 상호작용으로부터 발달된다고 가정된다. 영아는 자신의 욕구를 충족시켜주는 애착 대상과의 상호작용의 역사를 통해 관계에 대한 실행모델 즉, 정신적 표상을 형성하게 된다(Bretherton, Ridgeway & Cassidy, 1990; Main, Kaplan & Cassidy, 1985).

제안 방법

각 이야기의 유형분류는 Golby, Bretherton, Winn, & Page(1995), Goodman, Andrews, & Jones(1992)의 코딩지침에 근거하여 안정, 불안 -회피, 불안-비조직으로 평정하였다. 그 다음 Bretherton 등(1990)의 분류 준거에 근거하여각 사례에 대한 질적 분류가 이루어졌다.
면접은 1999년 11월~12월에 걸쳐 이루어졌으며, 유아교육 기관의 조용한 교실에서 연구자와 유아가 1 : 1로 마주 앉은 상태로 실시하였다. 교실 한쪽에 비디오 카메라를 설치하고 면접의 전과정을 녹화하였다. 이야기 과제의 시행은 유아와의 라포 형성을 위해 생일파티 이야기로 시작하였으며 이야기가 끝난 후, 준비된 인형가족과 소품을 제시하고 이야기 도입부를 들려주었다.
예비조사를 통해 이야기 및 도구, 실시절차의 적절성을 평가한 다음, 수정 완성된 인형과 소품들을 가지고 본 연구자가 직접 면접을 실시하였다. 면접은 1999년 11월~12월에 걸쳐 이루어졌으며, 유아교육 기관의 조용한 교실에서 연구자와 유아가 1 : 1로 마주 앉은 상태로 실시하였다. 교실 한쪽에 비디오 카메라를 설치하고 면접의 전과정을 녹화하였다.
ASCT는 실제와 비슷한 인형가족과 소품을 사용하여 표준화된 절차에 의해 수행되는데, 유아에게 5개의 애착관련 주제의 이야기1)를 들려준 후 유아가 인형가족과 소품을 사용하여 각 이야기를 마치도록 되어있다. 예비조사를 통해 이야기 및 도구, 실시절차의 적절성을 평가한 다음, 수정 완성된 인형과 소품들을 가지고 본 연구자가 직접 면접을 실시하였다. 면접은 1999년 11월~12월에 걸쳐 이루어졌으며, 유아교육 기관의 조용한 교실에서 연구자와 유아가 1 : 1로 마주 앉은 상태로 실시하였다.
교실 한쪽에 비디오 카메라를 설치하고 면접의 전과정을 녹화하였다. 이야기 과제의 시행은 유아와의 라포 형성을 위해 생일파티 이야기로 시작하였으며 이야기가 끝난 후, 준비된 인형가족과 소품을 제시하고 이야기 도입부를 들려주었다. 다음에 어떤 일이 일어났을지 보여달라는 연구자의 요청에 유아가 이야기를 진행하고, 유아의 이야기 반응이 끝났다고 생각되면, 다음 이야기를 들려주었다.
한 명의 기록자가 비디오 녹화된 자료 전체를 그대로 전사한 다음 기록의 정확성을 확인하였으며, 이 전사본에 근거하여 본 연구자와 아동학 전공대학원생이 애착유형을 분석하였다. 각 이야기의 유형분류는 Golby, Bretherton, Winn, & Page(1995), Goodman, Andrews, & Jones(1992)의 코딩지침에 근거하여 안정, 불안 -회피, 불안-비조직으로 평정하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 전주시 소재 3개 유아교육 기관에 다니고 있는 5~6세 유아 101명이었다. 유아의 성별은 남아 56명, 여아 45명이고, 연령별로는 5세아 66명, 6세아 35명이었다.

데이터처리

유아의 애착 표상은 유형별로 빈도, 백분율을 산출하였으며, 유아의 성별에 따른 차이를 알아보기 위해 %2 검증을 하였다. 교사-유아관계 및 사회적 능력의 일반적 경향은 평균 및 표준편차를 산출하였고 성차를 살펴보기 위해 t-test 를 실시하였다. 유아의 애착 표상과 교사-유아 관계 및 사회적 능력간의 관계는 분산분석을 수행하였다.
수집된 자료의 통계적 분석은 SAS 프로그램을 사용하였다’ 연구대상의 일반적 성격을 파악하기 위해 빈도, 백분율을 산출하였다. 유아의 애착 표상은 유형별로 빈도, 백분율을 산출하였으며, 유아의 성별에 따른 차이를 알아보기 위해 %2 검증을 하였다.
교사-유아관계 및 사회적 능력의 일반적 경향은 평균 및 표준편차를 산출하였고 성차를 살펴보기 위해 t-test 를 실시하였다. 유아의 애착 표상과 교사-유아 관계 및 사회적 능력간의 관계는 분산분석을 수행하였다.
유아의 애착 표상은 유형별로 빈도, 백분율을 산출하였으며, 유아의 성별에 따른 차이를 알아보기 위해 %2 검증을 하였다. 교사-유아관계 및 사회적 능력의 일반적 경향은 평균 및 표준편차를 산출하였고 성차를 살펴보기 위해 t-test 를 실시하였다.

이론/모형

유아교육기관에서의 교人卜유아관계의 질을 알아보기 위해 Pianta(1991)의 교사-유아 관계척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS) 를 사용하였다. 교사-유아관계 척도는 교사와 유아 간의 관계의 특성에 대한 교사의 지각을 평가하는 척도로 3개 하위요인(친밀감, 갈등, 의존성)으로 구성되어 있다.
유아의 사회적능력을 평가하기 위해서는 Meiell(1994-1996)의 유아행동척도(The Preschool and Kindergarten Behavior Scale; PKBS)를 사용하였다. PKBS는 사회적 기술 하위척도 34문항, 행동문제 하위척도 42문항으로 구성되어있으며, 사회적 기술 척도는 3요인(협력성 12 문항, 상호작용 11문항, 독립성 1문항), 행동 문제 척도는 외재적 행동문제(자기중심성 11문항, 행동과다 8문항, 공격성 8문항)와 내재적 행동 문제(위축 7문항, 불안 8문항)로 이루어져 있다.
유아의 애착 표상은 Bretherton 등(1990)의 애착 이야기 완성 과제(Attachimlent Story Completion Task; ASCT)를 번안하여 사용하였다. ASCT는 실제와 비슷한 인형가족과 소품을 사용하여 표준화된 절차에 의해 수행되는데, 유아에게 5개의 애착관련 주제의 이야기1)를 들려준 후 유아가 인형가족과 소품을 사용하여 각 이야기를 마치도록 되어있다.

성능/효과

그 다음 Bretherton 등(1990)의 분류 준거에 근거하여각 사례에 대한 질적 분류가 이루어졌다. 5개의 애착관련 이야기 중 3개 이상의 이야기에 대해 일관성있고 적절한 해결이 이루어지면 안정 애착, 강한 방어적 반응을 보일 경우 불안-회피 애착, 이상하고 비조직적인 반응을 보인 유아는 불안-비조직애착으로 분류되었다. 전체표본 중 30개를 무작위로 선정하여 별도 분석한 다음 신뢰도를 산출한 결과, 3개 애착 범주로 분류할 경우의 평정자간 일치도는 .
교사-유아 관계의 각 하위요인의 평균은 친밀감이 3.47, 갈등이 1.78, 의존성이 2.68로서, 대다수 유아들이 교사와 친밀하고, 갈등이 적은 관계를 맺고 있으며, 의존성 수준은 보통 정도인 것으로 나타났다. 또한 유아의 성별에 따라 친밀감 및 갈등 요인에서 유의한 차이가 있었다.
둘째, 본 연구대상 유아들은 교사와 친밀하고 갈등이 적은 관계를 맺고 있으며, 의존성 수준은 보통 정도였다. 교사들은 여아와 보다 친밀하며, 남아와는 보다 갈등적인 관계를 가지고 있다고 평가하였다.
먼저 유아의 사회적 능력의 전반적 경향을 알아본 결과, 본 연구대상 유아들은 유아교육 기관에서 협력적이고(M=3.32) 사회적 상호작용이 높으며(M=3.O₅), 독립적인 행동을 보이는 것으로 나타났으며(M=3.19), 행동문제 수준이 비교적 낮게 나타났다(M= 1.96). 성별에 따른 사회적 능력의 차이를 살펴본 결과, 사회적 기술 및 행동 문제 전반에 있어서 유의미한 차이가 있었다.
본 연구는 표상에 의한 새로운 도구를 사용하여 이야기 반응을 통한 유아의 애착 표상이 안정, 불안-회피, 불안-비조직 순으로 분류됨을 밝혔으며, 유아의 애착 표상이 유아교육 기관에서의 사회적 관계와 의미있게 관련됨을 부분적으로 지지하였다. 그러나 유아의 애착 표상과 교사-유아관계의 질간에는 유의한 관련성을 밝히지 못하였다.
이 척도는 높은 신뢰도 및 내용 타당도와 구성 타당도가 입증되었으며(Merrell, 1996) 예비조사 시 각 하위요인별 신뢰도 및 문항이 양호하여 그대로 사용하였다. 본 연구에서 Cron- bach의 a 값으로 산출한 내적 신뢰도는 사회적 기술 전체가 94였고, 행동문제 전체는 .94였으며, 각 하위요인별 신뢰도 계수는 .76 ~.93으로 나타나 만족할만한 수준이었다. 각 문항에 대한 응답은 본 연구대상 유아의 담임교사가 4 점 척도로 평정하였다.
위축행동이 낮았으며, 어머니에게 안정된 애착 표상을 지닌 유아가 또래 상호작용에서 보다 유능한 것으로 밝혀졌다. 본 연구에서 흥미로운 점은 사회적 능력에 있어서 애착집단의 하위유형간에 유의한 차이가 발견되었다는 것이다. 특히 불안-비조직 애착 표상을 지닌 유아의 경우 사회적 기술이 낮고 행동 과다 .
내재적인 행동문제 역시 비교적 낮은 수준이었다. 사회적 기술 및 행동문제에서 유의한 성차가 나타나 여아가 남아보다 사회적 기술이 유능하였으며, 남아는 여아보다 자기중심성, 행동과다, 공격성 및 사회적 위축 수준이 높았다. 사회적 능력의 성차는 선행연구(Kim, 1992; Parke & Slaby, 1983; Page, 1998)에서도 일관되게 보고되어 왔다.
셋째, 본 연구대상 유아의 사회적 능력 수준은 상당히 높은 수준이었으며, 외재적 . 내재적인 행동문제 역시 비교적 낮은 수준이었다.
애착 유형에 따른 유아의 사회적 능력의 차이를 살펴본 결과, 애착 유형과 사회적 능력 점수 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉, 애착유형에 따라 사회적 기술(F=5.
유아의 애착 표상의 질과 사회적 능력 간의 관계를 살펴본 결과 유의한 관련이 있는 것으로 나타났다. 즉, 안정애착 유아는 불안애착 유아에 비해 사회적으로 유능하고, 내재적 행동 문제 및 외재적 행동문제 수준이 낮았다.
공격성과 같은 외재적 행동문제 수준이 가장 높게 나타났는데, 이는 일관성이 없고 혼란스러운 양육사에 의한 것으로 추정된다 이들 유아는 자아와 타자에 대해 부정적인 내적 실행모델을 형성하며, 이에 따라 낮은 자아감, 대인관계 기술의 부족 및 자기중심적이고 공격적인 행동을 보일 가능성이 높아진 것으로 해석할 수 있다. 이상의 결과는 어머니와의 초기경험을 통해 형성된 자아 및 타자에 대한 내적 표상이 사회적 관계에 대한 긍정적 혹은 부정적인 기대를 형성하게 함으로써 유아교육 기관에서의 사회적 기술 및 행동조절 능력에 영향을 미치고 있음을 시사한다.
전체 101개 사례 중 안정 애착이 56.4% 였고, 불안-회피 애착 유형은 22.8%, 불안-비 조직 애착 유형은 20.8% 인 것으로 나타나, 전체의 약 반수 정도가 안정 애착에 속하는 것으로 분류되었다. 3세 유아를 대상으로 한 Bretherton 등(1990)의 연구에서는 안정애착 65.
7세였으며, 교육수준은 고졸이하와 전문대졸 이상이 각각 반 정도를 차지하였다. 전체 어머니 중 비취 업 모가 44%, 취업모가 56%로서 취업모 비율이 상대적으로 높았다. 아버지의 교육 수준은 전문대졸 이상이 약 70% 정도였고, 사무직 이 47%, 그 다음이 판매 .
5개의 애착관련 이야기 중 3개 이상의 이야기에 대해 일관성있고 적절한 해결이 이루어지면 안정 애착, 강한 방어적 반응을 보일 경우 불안-회피 애착, 이상하고 비조직적인 반응을 보인 유아는 불안-비조직애착으로 분류되었다. 전체표본 중 30개를 무작위로 선정하여 별도 분석한 다음 신뢰도를 산출한 결과, 3개 애착 범주로 분류할 경우의 평정자간 일치도는 .92였고, 5개 이야기 각각에 대해서는 .70의 일치도를 보였다. 유형 분류에 차이가 있는 경우 함께 전사본과 코딩지침을 다시 읽고 토의하여 한 유형으로 일치시켰다.
나타났다. 즉, 안정애착 유아는 불안애착 유아에 비해 사회적으로 유능하고, 내재적 행동 문제 및 외재적 행동문제 수준이 낮았다. 일반적으로 안정애착 유아는 융통성있고 일관성 있는 양육을 받음으로써 다양한 상황에서의 기대를 잘 인식하여 자신의 정신적 .
다음으로, 성별에 따라 유아의 애착 유형에 차이가 나타났다. 즉, 여아가 남아보다 안정적 애착 표상을 보인 반면, 남아는 여아보다 불안정한 애착 표상을 보이는 비율이 유의하게 높았다. 이러한 결과는 성별에 따라 애착 표상에 차이가 있다는 선행연구(Page, 1998; Page & Bretherton, 1994; Schmidt, 1998; Verschueran et al.
다음에서는 본 연구의 주요 결과를 중심으로 논의하고, 결론 및 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서 5-6세 유아의 애착 표상에 근거하여 애착 유형을 분석한 결과, 안정 애착 56.4%, 불안-회피 22.8%, 불안-비조직 애착 유형은 20.8%로 분류되었다. Bretherton 등(1990) 의 연구와 비교해 보면, 본 연구의 안정 애착 비율이 약간 낮고, 불안-비조직 애착 비율이 약간 높음을 알 수 있다.
추후검증 결과, 사회적 기술 및 행동 문제 전체에 있어서 안정집단과 불안-비조직 애착 집단 간에 유의한 차이가 있었다().

후속연구

그러나 유아의 애착 표상과 교사-유아관계의 질간에는 유의한 관련성을 밝히지 못하였다. 교人卜 유아관계가 애착 관계의 요소를 가지고 있는지 여부에 대해서는 추후 연구를 통해 밝혀져야 할 것이다. 한편 남아가 여아보다 불안정한 애착 표상을 가지고 있으며, 의미있는 타자인 교사 .
, 2000; Lynch & Cic아letti, 1992; Pianta, 1994)와는 일치하지 않는 것이다, 본 연구에서 부모-자녀간의 애착패턴과 유아-교사 관계 간의 연속성이 있다는 가정을 지지하지 못한 이유로는, 유-아■교사간의 관계의 질에 영향을 미칠 수 다양한 외적변수들(유아의 기질, 교사 개인의 특성 등)의 영향 및 교사-유아관계에 대한 측정이 실제 관계의 질을 정확히 반영하지 못했을 가능성 등을 생각할 수 있다. 교사-유아 관계는 교사가 '지각, 한 유아와의 관계의 질을 평가하는 것인 만큼, 교사가 개별 유아마다 어떠한 관계맺음을 하고 있는지 정확히 보고하기 어려웠을 가능성이 있으므로 이러한 문제를 보완한 추후 연구가 이루어질 필요가 있다.
본 연구에서는 각 이야기에 대한 면접자간 일치도가 상대적으로 낮았는데, 이는 보다 신뢰로운 유형분류 지침이 마련될 필요성을 제기한다. 또한 본 도구외에 가족화나 격리-재결합 절차 등을 함께 사용한 연구가 이루어짐으로써 본 도구에 대한 준거관련 타당도를 제시할 수 있을 것이다. 본 연구대상 유아들은 중류층의 비임상 집단에 속하는 유아들이었으나, 임상과 비임상 집단 유아들의 애착 표상의 차이를 밝히는 연구를 수행한다면, 유아의 심층적 내면세계의 진단 가능성을 높일 것이다.
, 2000), 보호적이고 지지적인 기능을 제공할 수 있는 존재라는 점에서 교사- 유아관계는 중요한 의미가 있다. 본 결과는 남아에 대한 보다 많은 관심과 배려의 필요성 및 긍정적인 교사-유아관계를 맺을 수 있는 다각도의 방안이 마련될 필요가 있음을 시사한다. 애착 표상에 따라 교사'유아관계의 차이를 살펴본 결과, 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
또한 본 도구외에 가족화나 격리-재결합 절차 등을 함께 사용한 연구가 이루어짐으로써 본 도구에 대한 준거관련 타당도를 제시할 수 있을 것이다. 본 연구대상 유아들은 중류층의 비임상 집단에 속하는 유아들이었으나, 임상과 비임상 집단 유아들의 애착 표상의 차이를 밝히는 연구를 수행한다면, 유아의 심층적 내면세계의 진단 가능성을 높일 것이다. 교사-유아관계 및 사회적 능력에 대한 평가를 교사 1인의 보고에 의존하였고 유아의 가정환경 관련변수를 통제할 수 없었다는 점 등 연구 결과를 일반화하는데 한계가 있으므로 결과 해석에 주의가 요청된다.
그러나 면접과정이나 유형 분류에서 연구자의 주관성과 해석상의 오 류가 개입될 여지가 있으므로 연구결과의 적용에 주의가 요구된다. 본 연구에서는 각 이야기에 대한 면접자간 일치도가 상대적으로 낮았는데, 이는 보다 신뢰로운 유형분류 지침이 마련될 필요성을 제기한다. 또한 본 도구외에 가족화나 격리-재결합 절차 등을 함께 사용한 연구가 이루어짐으로써 본 도구에 대한 준거관련 타당도를 제시할 수 있을 것이다.
1996에서 재인용), 정서에 대한 개방적 의사소통 능력은 애착에 대한 안정된 실행모델을 발달시키기 위한 주요 조건임 (Bretherton, 1988)을 고려할 때, 여아가 남아보다 안정된 애착 표상을 형성할 수 있다. 한편, 이러한 결과는 남아와 여아간의 언어능력의 차이에 기인한 것일 수 있으므로 이에 대한 추후 연구가 요구된다.

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