선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 특히 교사-유아관계의 세 가지 상이한 측면들, 즉 친밀감, 갈등, 의존성이 유아교육기관에서의 유아의 사회적 능력에 어떻게 관련되는지 밝히는 연구는 소수 (Birch & Ladd, 1997; Pianta & Steinberg, 1992)에 불과하다. 따라서 본 연구의 목적은 교사-유아관계의 세 가지 측면들과 유아의 사회적 능력간의 관계를 조사하는 것이다. 이러한 연구를 통해 유아교육기관에서의 교사-유아 관계의 특성을 이해하고 바람직한 교사-유아 관계 형성에 도움이 되는 기초자료를 제공하고자 한다.
- 본 연구는 유아교육기관에서 중요한 사회적 관계인 교사와 유아간의 관계가 유아의 사회적 능력과 어떠한 관련이 있는지 살펴보고자 하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 따라서 본 연구의 목적은 교사-유아관계의 세 가지 측면들과 유아의 사회적 능력간의 관계를 조사하는 것이다. 이러한 연구를 통해 유아교육기관에서의 교사-유아 관계의 특성을 이해하고 바람직한 교사-유아 관계 형성에 도움이 되는 기초자료를 제공하고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
가설 설정
- 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교사-유아 관계의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 유아의 사회적 능력의 일반적 경향은 어떠한가? 셋째, 교사-유아 관계와 유아의 사회적 능력간에 관계가 있는가?
제안 방법
- 76~ 93). 각 문항에 대한 응답은 본 연구대상 유아의 담임교사가 4점 척도(1=전혀 그렇지 않다 ~ 4=자주 그렇다)로 평정하였다.
- ''이 아이는 도움이 필요하지 않을 때에도 내 도움을 구한다''와 같은 문항이 포함되어 있다. 교사들은 각 진술이 특정 유아와의 현재의 관계에 어느 정도 적용될 수 있는지에 따라 5점 척도에 평가하였으며(1점:전혀 그렇지 않다 ~ 5점:매우 그렇다) 각 하위요인의 문항점수를 합산한 후 문항수로 나누어 점수를 산출하였다.
- 본 조사를 위한 자료수집에 앞서 설문지의 적절성을 검토하기 위해 1999년 9월 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과를 토대로 설문지를 수정한 후 1999년 11월~12월에 걸쳐 본조사를 실시하였다.
- 예비조사 결과를 토대로 설문지를 수정한 후 1999년 11월~12월에 걸쳐 본조사를 실시하였다. 해당 유아교육기관장의 동의하에 3개 유아교육 기관에 찾아가 담임교사들에게 질문지에 대해 설명하고 배부한 다음 1주일이 지난 후 회수하였다.
- 예비조사 결과를 토대로 설문지를 수정한 후 1999년 11월~12월에 걸쳐 본조사를 실시하였다. 해당 유아교육기관장의 동의하에 3개 유아교육 기관에 찾아가 담임교사들에게 질문지에 대해 설명하고 배부한 다음 1주일이 지난 후 회수하였다. 본 연구에 참여한 교사들은 5~6세반을 맡은 담임교사 7명이었다.
대상 데이터
- 본 연구대상 유아는 전주시 소재 3개 유아교육 기관에 다니고 있는 5-6세 유아 101명이었다. 유아의 성별은 남아 56명(55.
- 해당 유아교육기관장의 동의하에 3개 유아교육 기관에 찾아가 담임교사들에게 질문지에 대해 설명하고 배부한 다음 1주일이 지난 후 회수하였다. 본 연구에 참여한 교사들은 5~6세반을 맡은 담임교사 7명이었다. 이들 교사들은 유아교육을 전공하고 학기초부터 유아들을 담당해온 교사로서 유아들에 대한 객관적인 정보를 제공할 수 있다고 판단되 었다.
데이터처리
- 교시-유아관계 및 사회적 능력의 일반적 경향은 평균, 표준편차를 산출하였고 성차를 알아보기 위해 t-test를 실시하였다. 교사-유아 관계의 질과 유아의 사회적 능력간의 관계는 피어슨의 적률상관관계 분석을 통해 살펴보았다.
- 분석하였다. 교시-유아관계 및 사회적 능력의 일반적 경향은 평균, 표준편차를 산출하였고 성차를 알아보기 위해 t-test를 실시하였다. 교사-유아 관계의 질과 유아의 사회적 능력간의 관계는 피어슨의 적률상관관계 분석을 통해 살펴보았다.
- 본조사를 통해 수집된 자료는 SAS 프로그램을 사용하여 분석하였다. 교시-유아관계 및 사회적 능력의 일반적 경향은 평균, 표준편차를 산출하였고 성차를 알아보기 위해 t-test를 실시하였다.
- 유아의 사회적 능력의 전반적 경향을 알아보기 위해 하위요인별 평균 및 표준편차를 산출하였다 [표 3], 사회적 기술의 전체 평균은 3.32로 가능한 점수범위(1~4점)를 고려할 때 보통 이상의 높은 수준이었다. 구체적으로 본 연구대상 유아들은 유아교육 기관에서 협력적이고(M=3.
이론/모형
- 본 연구에서는 유아교육기관에서의 교사-유아 관계 질의 세 가지 측면들을 평가하도록 고안된 교사-유아 관계척도(Student-Teacher Relationship Scale: SIRS, Pianta, 1991)와 유아의 사회적 능력을 평가하기 위한 유아행동척도 (Preschool and Kindergarten Behavior Scale: PKBS, Merrell, 1996)를 번안하여 사용하였다.
성능/효과
- 68로 나타났다. 가능한 점수범위(1~5)를고려할 때 본 연구대상 유아의 친밀감은 상당히 높은 편이고 의존성은 보통 수준이며 갈등은 평균보다 낮은 수준으로, 교사와 유아간의 관계가 비교적 친밀하고 갈등이 적은 관계이며 교사에 대한 의존성은 보통정도 임을 알 수 있다. Birch와 Ladd(1997)의 연구에서는 친밀감(M=3.
- 행동과다 . 공격성 수준이 높고 사회적 위축 및 불안수준이 높았다. 이러한 결과는 교사와 정서적으로 안정된 관계를 형성한 유아가 그렇지 않은 유아보다 또래관계가 보다 유능하며 공격성이나 위축 등 행동문제 수준이 낮다는 연구 결과(Howes, Phillips, & Whitebook, 1992; Howes, Matheson, & Hamilton, 1994; Pianta, 1994)와 맥을 같이한다고 볼 수 있다.
- 교사-유아 관계의 전반적 경향을 살펴보기 위해 평균(표준편차)을 살펴본 결과[표 2] 각 하위요인의 평균은 친밀감이 3.47이었으며, 갈둥 1.78, 의존성 2.68로 나타났다. 가능한 점수범위(1~5)를고려할 때 본 연구대상 유아의 친밀감은 상당히 높은 편이고 의존성은 보통 수준이며 갈등은 평균보다 낮은 수준으로, 교사와 유아간의 관계가 비교적 친밀하고 갈등이 적은 관계이며 교사에 대한 의존성은 보통정도 임을 알 수 있다.
- 32로 가능한 점수범위(1~4점)를 고려할 때 보통 이상의 높은 수준이었다. 구체적으로 본 연구대상 유아들은 유아교육 기관에서 협력적이고(M=3.32) 사회적 상호작용이 높으며(M=3.05) 독립적인 행동을 보이는 것으로(M=3.19) 나타났다. 행동문제의 경우, 외재적 행동 문제는 평균 L99점, 내재적 행동문제는 평균 1.
- 001)가 더 높다고 평가하였다. 구체적으로 여아가 남아보다 사회적 협력성, 상호작용, 독립성 점수가 유의하게 높았으며, 남아가 여아보다 자기중심성, 주의산만, 공격성 둥 외재적 행동문제 점수가 높았다. 내재적 행동 문제의 경우에는 남아가 여아보다 위축 점수가 높았으나 불안 수준에는 유의한 차이가 없었다.
- 둘째, 갈등 요인은 사희적 기술(r=-.65, p<.001)과강한 부적 상관이 나타난 반면, 외재적 행동문제 (r=.75, p<.001) 및 내재적 행둥문제((r=.76, p<.001) 와는 강한 정적 상관이 있었다. 구체적으로 교사와 유아 간에 갈등적 관계를 형성할수록 사회적 협력성(r= -.
- 둘째, 본 연구대상 유아의 사회적 능력은 상당히 높은 수준이었다. 유아교육기관에서 사회적 상호작용이 활발하고 협력적이며 보다 독립적인 행동을 보였으며, 외재적 .
- 특히 사회적 상호작용과 협력성은 매우 높은 상관관계를 보여 유아가 교사와 친밀한 관계를 형성할 경우 학급에서 보다 활발하게 상호작용하며 협력적인 관계를 형성하고 있음을 보여준다. 또한 교사와의 친밀한 관계를 형성할수록 행동과다(r=-.36, p<.01) 및 공격성(r=-.24, p<.01) 등 외 재적 행동 문제 수준이 낮고, 사회적으로 위축되는 경향이 낮은 것으로 나타났다(r=-.37, p<.01),
- 능력간에는 유의한 상관이 있었다. 먼저, 교사-유아 관계의 친밀성은 사회적 기술(r=.69, p<.001) 과 강한 정적 상관이 나타난 반면, 외재적 행동문제 (r=-.29, p<.01) 및 내재적 행동문제(r=.29, pV。】)와는 유의한 부적 상관이 있었다. 구체적으로 교사와 유아가 친밀한 관계를 형성할수록 유아가 보다 협력적이고(r=.
- 공격성 등 외재적 행동 문제가 적고 사회적으로 덜 위축되는 경향이 있었다. 반면에 갈등적 관계를 형성할수록 유아의 사희적협력성 및 상호작용과 독립성이 낮은 경향을 보였다. 또한 자기중심성 .
- 본 연구 결과는 긍정적인 교사-유아관계를 도모함으로써 유아의 학교생활 부적응에 관련된 위험요소를 경감시킬 수 있음을 시사한다. Werner 와 Smith(1982)는 위험요소가 높은 빈곤층 유아들에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 중요한 요인 중의 하나가 교사와의 지지적 관계라고 밝힌바 따라서 지지적인 관계 속에서 친밀감은 시간이 지남에 따라 증가하지만 의존성은 감소하는 것이 적응적이라고 간주되고 있다(Birch & Ladd, 1997). 본 연구결과 친밀감은 사회적 능력과 정적 상관이 있었으나 의존성은 부적 상관이 나타남으로써 교시-유아관계의 친밀감과 의존성의 두 구성개념이 유아의 사회적 능력에 별도의 영향을 미치고 있음이 밝혀졌다.
- 본 연구를 통해 볼 때, 친밀하고 갈등이 적은 긍정적인 교사 유아관계는 유아의 사회적 기술의 유능성 및 행동문제의 감소와 관련이 있으며, 교사에 대한 지나친 의존은 유아의 내재적 행동문제와 관련됨을 알 수 있다. 이러한 결과는 교사와 안정되고 우호적인 관계를 형성함으로써 사회적으로 보다 적절한 행동이 조성될 수 있음을 시사한다.
- 셋째, 교사-유아관계와 유아의 사회적 능력 간의 관계를 살펴본 결과 유의미한 관련이 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 보다 친밀한 관계를 형성한 유아는 사회적 기술이 우수하고 행동문제를 적게 보이는 반면, 교사와 갈등적인 관계를 맺은 유아는 사회적 기술이 낮고 유아교육기관에서 행동 상의 문제를 보이는 경향이 높았다.
- 셋째, 교사에게 지나치게 의존하는 유아는 사회적 관계 및 환경에 대한 탐색을 주저하며, 따라서 지나치게 의존적인 유아는 학교에 대한 부정적인 태도나 외로움을 보일 수 있다. 애착이론에서도 지지적 관계에서 친밀감은 시간이 지남에 따라 증가하는 반면 의존성은 감소하는 것이 적응적이라고 간주되고 있다.
- 셋째, 의존성 요인은 사회적 기술과 통계적으로 유의미한 상관이 나타나지 않았다. 외재적 행동 문제의 경우 전체적으로 유의미한 상관이 나타나지 않았으나 3개 하위영역 중 행동과다와 유의한 상관이 있었다(r=.
- 유아의 성별에 따라 교사.유아관계에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 t검증한 결과, 성별에 따라 의존성 요인에서는 차이가 없으나 친밀감 및 갈등 요인에서 유의한 차이가 나타났다. 교사들은 여아와 보다 친밀한 관계를 맺고 있으며(t=422, p<.
- 유아의 성별에 따라 사회적 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 t검증한 결과, 성별에 따라 사회적 기술 및 행동문제 전반에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 즉 교사들은 여아가 남아보다 사회적 기술이 높고(t=-5.
- Pianta(1994) 역시 교사-유아관계의 질이 유아의 사회적 행동 및 학교 적응에 유의한 관련이 있음을 보고하였다. 유치원에서 역기능적이고 의존적인 교사-유아관계를 보인 유아는 긍정적인 교사- 유아관계를 형성했던 유아보다 초등학생이 되었을 때 부정적인 행동을 보이는 경향이 높았다. 예컨대, 교사와 긍정적인 관계를 형성한 유아는 부정적 관계를 맺었던 유아보다 초등학생이 되었을 때 행동문제가 적고 좌절에 대한 인내 및 사회적 기술이 높았다.
- 내재적 행동 문제의 경우에는 남아가 여아보다 위축 점수가 높았으나 불안 수준에는 유의한 차이가 없었다. 이상의 결과는 전반적으로 남아가 여아보다 사회적 기술이 낮고 행동문제는 높은 반면, 여아는 남아보다 사회적 기술이 높고 행동문제 수준이 낮음을 보여주는 결과이다.
- 이상의 결과를 종합하면, 교사-유아관계는 유아의 사회적 능력과 유의미한 관련이 있음을 알 수 있다. 즉, 교사와 보다 친밀한 관계를 맺은 유아는 사회적 기술이 우수하고 행동문제를 적게 보인 반면, 교사와 갈등적인 관계를 맺은 유아는 사회적 기술이 낮고 유아교육기관에서 행동상의 문제를 보이는 경향이 높았다.
- 7세였으며, 교육수준은 고졸이하와 전문대졸 이상이 각각 반 정도를 차지하였다. 전체 어머니 중 비취업모가 44%, 취업모가 56%로서 취업모 비율이 상대적으로 높았다. 아버지의 교육수준은 전문대졸 이상이 약 70% 정도였고, 사무직이 47%, 그 다음이 판매 .
- 한편, 교사-유아관계에서 성별에 따른 차이를 밝힌 연구(Birch & Ladd, 1997; Saft, 1994)에 의하면, 남아가 여아보다 교사와 보다 갈등적인 관계를 가지고 있으며, 여아는 남아보다 친밀하고 의존적인 교사-유아관계를 맺고 있다고 보고되었다. 종합하면, 교사-유아관계의 질과 유아의 사회적 능력간의 유의한 관련성을 예상할 수 있으며, 성별에 따른 차이가 있을 것으로 추측된다.
- 즉 교사와 보다 친밀한 관계를 형성한 유아는 사회적 기술이 우수하고 행동문제를 적게 보이는 반면, 교사와 갈등적인 관계를 맺은 유아는 사회적 기술이 낮고 유아교육기관에서 행동 상의 문제를 보이는 경향이 높았다. 의존성은 사회적 기술과는 유의한 관련이 없었고 내재적 행동 문제와 유의미한 관련이 있었다.
- 한편, 사회적 기술 및 행동 문제에서 유의한 성차가 나타났다. 즉 여아가 남아보다 사회적으로 유능하다고 평가된 반면, 남아는 여아보다 자기중심성, 행동과다, 공격성 등 외재적 행동 문제 수준이 높고 사회적 위축 수준이 높았다.
- 즉, 교사와 보다 친밀한 관계를 맺은 유아는 사회적 기술이 우수하고 행동문제를 적게 보인 반면, 교사와 갈등적인 관계를 맺은 유아는 사회적 기술이 낮고 유아교육기관에서 행동상의 문제를 보이는 경향이 높았다. 의존성은 외재적 행동 문제보다는 내재적 행동문저】(불안 및 위축)와 유의미한 관련이 있었다.
- 74). 즉, 교사와 유아의 관계가 갈등적일수록 유아의 자기중심성(r=.7O, p<.001), 행동과다(r=.69, p<.001), 공격성 (r=.74, p<.001)등 외재적 행동문제가 높고, 사회적 위축(r=.57, p<.001) 및 불안(r=.48, P<.001) 등 내재적 행동문제가 높아 전 영역에 걸쳐 행동상의 문제가 증가하는 경향을 보였다.
- 첫째, 교사와 유아간의 온정 및 개방적 의사소통 정도인 친밀감은 유아에게 지지원으로 기능할 수 있다. 예컨대, 의미있는 타자인 교사와 따뜻하고 애정적인 유대를 맺음으로써 학교에 대해 보다 긍정적인 태도와 정서를 갖게 되며, 교사와의 개방적 의사소통을 통해 학교생활에 더 적극적으로 참여하게 된다는 것이다.
- 첫째, 본 연구대상 유아들은 교사와 친밀하고 갈등이 적은 관계를 맺고 있으며 의존성은 보통 정도로 나타났다. 선행연구(Birch & Ladd, 1997) 와 비교해 볼 때, 친밀감과 갈등 수준은 유사했으나 본 연구대상 유아의 의존성 점수가 상대적으로 높게 나타났다.
후속연구
- 즉, 서구에 비해 우리나라 유아들은 부모-자녀관계가 보다 의존적이며, 이러한 관계가 교사-유아 관계에도 반영된 것이라는 추론이 가능하다. 그러나 이 분야의 연구가 비교적 적은 상황이므로 보다 타당한 해석을 위해서는 추후 연구가 필요하다고 본다.
- 둘째, 본 연구는 동일시점에서 변수간의 관련성을 조사한 횡단적 연구설계로서, 교사 유아 관계와 유아의 사회성 발달간의 인과적 관련성을 살펴보기 위해서는 종단적 연구설계에 의한 연구가 수행될 필요가 있다. 또한 교사와 유아간의 관계가 시간의 흐름에 따라 어떠한 양상으로 변화되는지 그 과정을 추적하는 질적인 연구가 이루어진다면 바람직한 교사 유아관계 형성과 유아발달에 도움이 되는 자료를 얻을 수 있을 것으로 기대된다.
- 필요가 있다. 또한 교사와 유아간의 관계가 시간의 흐름에 따라 어떠한 양상으로 변화되는지 그 과정을 추적하는 질적인 연구가 이루어진다면 바람직한 교사 유아관계 형성과 유아발달에 도움이 되는 자료를 얻을 수 있을 것으로 기대된다.
- 셋째, 유아교육기관에서의 교사-유아관계 및 사회적 능력에 대한 평가를 질문지를 통한 교사 1인의 보고에 의존한 점 역시 연구의 제한점이 될 것이다. 유아의 사회적 능력 및 교사 유아관계의 특성을 심충적으로 살펴보기 위해서는 관찰, 부모나 또래보고, 교사 면접, 다양한 기록물 등 다중적 자료원과 방법이 병행되어야 할 것이다.
- 첫째, 본 연구는 일부 유아교육기관의 유아에 한정하여 유의표집하였고 유아의 가정환경 관련 변수를 통제할 수 없었다는 점 둥 연구결과를 일반화하는데 한계가 있다. 다양한 지역, 다양한 연령층의 유아를 대상으로 가족배경을 고려한 연구가 이루어 질 필요가 있다・
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.