선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 유아의 또래관계 및 교사와의 관계가 사회적 능력과 어떠한 관계가 있으며, 사회적 능력에 대한 관련변인들의 상대적 영향력은 어떠한지 살펴보고자 하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
- 그러나, 유아가 성장함에 따라서 또래와 보내는 시간과 그 영향력이 커지게 되고 특히 이른 시기에 보육 시설 및 유아교육기관에 접하면서 하루 중 많은 시간을 또래 및 교사와 함께 보내게 됨에 따라, 유아의 사회적 능력이 발달되는 중요한 맥락인 또래관계 및 교사와의 관계를 살펴보는 것은 매우 중요하다고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 유아의 또래관계 및 교사와의 관계가 유아의 사회적 능력에 어떠한 영향을 미치는지를 검증해봄으로써 부모나 교사들에게 유아의 사회적 능력의 발달에 도움이 되는 기초 자료를 제시하고자 한다. 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 유아와 어머니의 일반적 사항을 알기 위해서 담당교사를 통하여 가정에 질문지를 배포한 뒤 회수하였다. 각 개별 유아에 대해서 본 연구자와 아동학 대학원생이 함께 또래 지명법을 사용하여 유아의 또래관계를 조사하였다. 타인과의 접촉을 최소화할 수 있는 각 어린이집의 상담실에서 학급의 전체 사진을 보고 함께 놀고 싶은 친구 3명과 함께 놀고 싶지 않은 친구 3명을 지명하도록 하는 개별면접을 통하여 또래 관계를 측정하였다.
- 이들 교사들은 학기초부터 유아들을 담당해온 교사로서 유아들에 대한 객관적인 정보를 제공할 수 있다고 판단되었다. 각 담임교사들에게 유아-교사관계, 사회적 능력 질문지에 대해 설명하고 배부한 다음 1주일이 지난 후에 회수하였다. 유아와 어머니의 일반적 사항을 알기 위해서 담당교사를 통하여 가정에 질문지를 배포한 뒤 회수하였다.
- 이는 학급 내의 유아들이 어떤 긍정적인 기준이나 부정적인 기준에 의해서 몇 명의 유아를 지명하는 방법으로, 본 연구에서는 McCandless 와 Marshall(1957)이 제시한 방법을 이용하여 학급 전체의 사진을 보고 유아들이 함께 놀고 싶은 친구 3명과 함께 놀고싶지 않은 친구 3명을 지명하도록 하였다. 각 유아가 또래들로부터 받은 긍정지명 점수와 부정지명 점수를 이용하여 긍정지명 점수와 부정지명 점수의 표준점수(원점수- 평균/표준편차:Z=Xi-M/SD), 사회적 선호도 표준점수(긍정지명 표준점수-부정지명 표준점수), 그리고 사회적 영향력 표준점수(긍정지명 표준점수 +부정지명 표준점수)를 산출하였다. 각 표준점수를 산출한 다음, Asher와 Dodge(1986)의 분류기준에 의해 인기아, 배척아, 고립아 세 집단으로 분류하였다(표 2).
- 각 유아가 또래들로부터 받은 긍정지명 점수와 부정지명 점수를 이용하여 긍정지명 점수와 부정지명 점수의 표준점수(원점수- 평균/표준편차:Z=Xi-M/SD), 사회적 선호도 표준점수(긍정지명 표준점수-부정지명 표준점수), 그리고 사회적 영향력 표준점수(긍정지명 표준점수 +부정지명 표준점수)를 산출하였다. 각 표준점수를 산출한 다음, Asher와 Dodge(1986)의 분류기준에 의해 인기아, 배척아, 고립아 세 집단으로 분류하였다(표 2).
- Dubeau(1992)가. 개발한 Preschool Socioaffective Profile를 사용하였다. 이 척도는 친사회성 및 협동적 행동이나 안정감.
- 유아-교사관계와 사회적 능력과의 관련성을 파악하기 위해 유아-교사관계의 하위영역과 사회적 능력의 하위영역간의 상관분석을 하였다.<표 7>에서 보듯이, 교사와의 관계가 갈등이 적고 친밀할수록 유아의 사회적 유능성이 높고, 교사와의 관계가갈둥적이고 의존성이 높을수록 유아의 분노 .
- 각 담임교사들에게 유아-교사관계, 사회적 능력 질문지에 대해 설명하고 배부한 다음 1주일이 지난 후에 회수하였다. 유아와 어머니의 일반적 사항을 알기 위해서 담당교사를 통하여 가정에 질문지를 배포한 뒤 회수하였다. 각 개별 유아에 대해서 본 연구자와 아동학 대학원생이 함께 또래 지명법을 사용하여 유아의 또래관계를 조사하였다.
- 각 개별 유아에 대해서 본 연구자와 아동학 대학원생이 함께 또래 지명법을 사용하여 유아의 또래관계를 조사하였다. 타인과의 접촉을 최소화할 수 있는 각 어린이집의 상담실에서 학급의 전체 사진을 보고 함께 놀고 싶은 친구 3명과 함께 놀고 싶지 않은 친구 3명을 지명하도록 하는 개별면접을 통하여 또래 관계를 측정하였다.
대상 데이터
- 본 연구를 위한 자료수집은 2002년 6월~2002년 7월에 걸쳐 이루어졌다. 전주지역 소재 어린이집에 대한 사전 연락을 통해 보육기관장들의 협조를 얻은 3개 어린이집을 선정하였다.
- 전주지역 소재 어린이집에 대한 사전 연락을 통해 보육기관장들의 협조를 얻은 3개 어린이집을 선정하였다. 본 연구에 참여한 교사들은 만4-5세반을 맡은 담임교사 8명이었다. 이들 교사들은 학기초부터 유아들을 담당해온 교사로서 유아들에 대한 객관적인 정보를 제공할 수 있다고 판단되었다.
- 본 연구의 대상은 전주 지역에 소재한 3개 어린이집에 다니고 있는 만 4세-5세 유아 115명이었다. 연구대상 유아와 부모의 특성은 다음<표 1>과 같다.
- 7월에 걸쳐 이루어졌다. 전주지역 소재 어린이집에 대한 사전 연락을 통해 보육기관장들의 협조를 얻은 3개 어린이집을 선정하였다. 본 연구에 참여한 교사들은 만4-5세반을 맡은 담임교사 8명이었다.
데이터처리
- 0 프로그램을 사용하였다. 연구대상의 일반적 성격을 파악하기 위해 빈도, 백분율을 산출하고, 연구 문제에 따라 평균, 표준편차, 일원변량 분석, 상관관겨〕, 다중회귀분석을 실시하였다.
- 유아의 또래관계 및 교사와의 관계가 사회적 능력에 미치는 상대적인 영향력을 분석하기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀가정의 위반 여부를 파악하기 위하여 Durbin-Watson 계수를 산출하여 잔차분석을 실시한 결과, 각 변인들간에 Durbin-Watson 계수가 1.
이론/모형
- 또래관계를 평가하기 위해 Moreno(1934)에 의해서 개발된 또래지명법을 사용하였다. 이는 학급 내의 유아들이 어떤 긍정적인 기준이나 부정적인 기준에 의해서 몇 명의 유아를 지명하는 방법으로, 본 연구에서는 McCandless 와 Marshall(1957)이 제시한 방법을 이용하여 학급 전체의 사진을 보고 유아들이 함께 놀고 싶은 친구 3명과 함께 놀고싶지 않은 친구 3명을 지명하도록 하였다.
- 유아-교사관계를 평가하기 위해 이진숙(2001) 이 번안하여 사용한 Pianta(1991)의 유아-교사 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS) 를 사용하였다. 이 척도는 유아의 교사와의 관계의 특성에 대한 교사의 지각을 평가하도록 되어있으며, 유아의 정서적 반응 및 행동에 대한 교사의 지각, 유아에 대한 교사의 느낌과 같은 관계적 영역의 문항들이 포함되어 있다.
- 개발된 또래지명법을 사용하였다. 이는 학급 내의 유아들이 어떤 긍정적인 기준이나 부정적인 기준에 의해서 몇 명의 유아를 지명하는 방법으로, 본 연구에서는 McCandless 와 Marshall(1957)이 제시한 방법을 이용하여 학급 전체의 사진을 보고 유아들이 함께 놀고 싶은 친구 3명과 함께 놀고싶지 않은 친구 3명을 지명하도록 하였다. 각 유아가 또래들로부터 받은 긍정지명 점수와 부정지명 점수를 이용하여 긍정지명 점수와 부정지명 점수의 표준점수(원점수- 평균/표준편차:Z=Xi-M/SD), 사회적 선호도 표준점수(긍정지명 표준점수-부정지명 표준점수), 그리고 사회적 영향력 표준점수(긍정지명 표준점수 +부정지명 표준점수)를 산출하였다.
성능/효과
- <표 7>에서 보듯이, 교사와의 관계가 갈등이 적고 친밀할수록 유아의 사회적 유능성이 높고, 교사와의 관계가갈둥적이고 의존성이 높을수록 유아의 분노 . 공격성이 높았으며, 교사와의 관계가 갈등적이고 친밀감이 적을수록 유아의 불안이 높게 나타났다. 즉, 유아의 교사와의 관계는 사회적 능력과 유의미한 관련이 있음을 알 수 있다.
- 즉, 교사와의 관계가 갈등적일수록 분노.공격성이 높은 것으로 나타났다. 사회적 능력의 하위요인 중 불안에 대한 성별과 또래관계의 설명력은 미약하였으나, 세 번째 단계에서 유아-교사관계의 각 요인이 첨가되면서 총변인의 설명력은 37%로 증가하였으며 유아- 교사관계의 하위요인인 친밀이 불안을 예측하는 변인으로 나타났다.
- 즉 본 연구의 대다수 유아는 교사와 친밀하고 갈등이 적은 관계를 맺고 있으며, 의존성은 보통 정도임을 알 수 있다. 다음으로 유아의 성별에 따라 교사와의 관계에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 t검증한 결과(표 4), 성별에 따라 갈등 하위척도에서는 차이가 없으나 친밀감 및 의존성에서 유의한 차이가 나타났다. 교사들은 여아와 보다 친밀한 관계를 맺고 있으며(t=-3.
- 이러한 결과는 여아에 비해 남아가 또래들에 의해 더 배척되는 경향이 있다는 Coie(1982)와 양진희(1994) 등의 연구 결과와 일치하지 않는다. 다음으로 유아의 연령 및 출생순위, 부모의 교육수준, 가정의 소득에 따라서 X2 검증한 결과 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 둘째, 유아의 또래관계에 따라 사회적 능력이 어떠한 차이가 있는지를 살펴본 결과, 인기아가 배척 아나 고립아에 비해서 사회적 유능성이 유의하게 높게 나타났으며, 특히, 고립아의 경우 사회적 유능성이 가장 낮고 분노 . 공격성과 불안 수준이 높게 평가되었다.
- 20%가 되었다. 마지막으로 유아-교사관계의 각 요인이 첨가되면서 총 변인의 설명력은 55%로 증가하였으며 성별과 유아-교사관계의 하위요인인 친밀감, 갈등, 의존이 사회적 유능성을 예측하는 변인으로 나타났다. 즉, 교사와의 관계가 친밀할수록, 갈등이 적을수록, 의존이 적을수록 사회적 유능성이 높음을 알 수 있다.
- 각 문항은 5점 Likert 척도로 되어 있으며, 점수가 높을수록 갈등, 친밀감, 의존성이 높은 것을 의미한다. 본 연구에서 갈둥하위척도의 내적 신뢰도 계수는 a=.84, 친밀감 하위척도는 a=.84, 의존성 하위척도는 a=71.기로 나타났다.
- 공격성이 높은 것으로 나타났다. 사회적 능력의 하위요인 중 불안에 대한 성별과 또래관계의 설명력은 미약하였으나, 세 번째 단계에서 유아-교사관계의 각 요인이 첨가되면서 총변인의 설명력은 37%로 증가하였으며 유아- 교사관계의 하위요인인 친밀이 불안을 예측하는 변인으로 나타났다. 즉, 교사와의 관계가 친밀할수록 불안이 적은 것으로 나타났다.
- 셋째, 사회적 능력에 대한 관련변수들의 상대적인 영향력을 살펴본 결과, 교사와의 관계가 친밀하고 갈등이 적으며 의존성이 낮을수록 사회적 유능성이 높았으며, 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사와의 친밀한 관계였다. 또한 유아의 분노 .
- 우선 사회적 능력의 하위요인 중 사회적 유능성에 대한 성별의 설명력은 15%였고, 여기에 또래 관계가 첨가되면서 총 변인의 설명력은 5%가 증가되어 20%가 되었다. 마지막으로 유아-교사관계의 각 요인이 첨가되면서 총 변인의 설명력은 55%로 증가하였으며 성별과 유아-교사관계의 하위요인인 친밀감, 갈등, 의존이 사회적 유능성을 예측하는 변인으로 나타났다.
- 공격성에 영향을 미치는 변인은 교사와의 갈등이며 유아의 불안에 영향을 미치는 변인은 교사와의 친밀한 관계로 나타났다. 이상에서 볼 때, 유아-교사 관계가 유아의 사회적 능력에 의미있는 영향을 미치며, 특히 교사와의 친밀한 관계가 가장 큰 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
- 42로 나타나 이진숙(2001) 의 연구결과와 유사한 경향을 보였다. 즉 본 연구의 대다수 유아는 교사와 친밀하고 갈등이 적은 관계를 맺고 있으며, 의존성은 보통 정도임을 알 수 있다. 다음으로 유아의 성별에 따라 교사와의 관계에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 t검증한 결과(표 4), 성별에 따라 갈등 하위척도에서는 차이가 없으나 친밀감 및 의존성에서 유의한 차이가 나타났다.
- 즉, 교사들이 여아와 보다 친밀한 관계를 맺고 있으며, 여아가 교사에게 보다 의존적인 관계를 가진 것으로 평가되었다. 사회적 능력의 경우, 여아가 남아보다 사회적 유능성이 높으며 분노 .
- 마지막으로 유아-교사관계의 각 요인이 첨가되면서 총 변인의 설명력은 55%로 증가하였으며 성별과 유아-교사관계의 하위요인인 친밀감, 갈등, 의존이 사회적 유능성을 예측하는 변인으로 나타났다. 즉, 교사와의 관계가 친밀할수록, 갈등이 적을수록, 의존이 적을수록 사회적 유능성이 높음을 알 수 있다. 사회적 유능성에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사와의 친밀한 관계였다.
- 첫째, 유아의 또래관계는 연령과 성별에 따라 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 유아-교사 관계 및 사회적 능력에서 성별이 따른 차이가 나타났다. 즉, 교사들이 여아와 보다 친밀한 관계를 맺고 있으며, 여아가 교사에게 보다 의존적인 관계를 가진 것으로 평가되었다.
- >과 같다. 표에 나타난 바와 같이, 인기 아가 배척아나 고립아에 비해서 사회적 유능성이 유의하게 높았으며 (F=3.07, p<.001)z 분노 . 공격성 수준이 낮은 경향이었다(F=2.
- 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀가정의 위반 여부를 파악하기 위하여 Durbin-Watson 계수를 산출하여 잔차분석을 실시한 결과, 각 변인들간에 Durbin-Watson 계수가 1.79~2.13로 잔차간에 자기 상관이 없는 것으로 나타났다. 회귀분석을 실시함에 있어 첫 번째 단계로 사회적 능력에 대해 이전분석에서 유의한 변인으로 나타난성별을 통제변수로 투입하였고, 그 다음으로 또래관계를 첨가시킨다음 마지막에 유아-교사관계의 각 요인들을 첨가시켰다.
후속연구
- 첫째, 본 연구에서 사용한 또래관계는 한 유아의 또래집단 내에서의 선호정도를 파악하는데 한정되었다. 그러나 유아들의 또래관계 특성을 보다 심층적으로 이해하기 위해서는 인기도 외에 또래 관계의 질적 측면을 파악하는 연구가 이루어질 필요가 있으며, 나아가 유아가 또래에 의해서 선호되고 배척되는데 영향을 미치는 다양한 요인들을 파악하는 질적 접근이 이루어져야 할 것이다.
- 교사 관계, 사회적 능력에 대한 평가를 교사 1인의 보고에 의존했다는 점에서 한계가 있다. 유아교육 기관에서의 유아의 사회적 관계를 보다 포괄적으로 살펴보기 위해서 부모의 보고, 또는 직접적인 관찰연구 등 다중적 자료원과 방법에 의한 조사가 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, 본 연구에서 사용한 또래관계는 한 유아의 또래집단 내에서의 선호정도를 파악하는데 한정되었다. 그러나 유아들의 또래관계 특성을 보다 심층적으로 이해하기 위해서는 인기도 외에 또래 관계의 질적 측면을 파악하는 연구가 이루어질 필요가 있으며, 나아가 유아가 또래에 의해서 선호되고 배척되는데 영향을 미치는 다양한 요인들을 파악하는 질적 접근이 이루어져야 할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.