[논문]취학전 아동의 개인 및 가족적 특성이 마음의 이론 발달에 미치는 영향

배기조; 최보가

취학전 아동의 개인 및 가족적 특성이 마음의 이론 발달에 미치는 영향
Effects of Individual and Familial Characteristics on Preschoolers′ Theory-of-Mind 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.40 no.8, 2002년, pp.49 - 60

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to analyze effects of child's age, language ability, social competence, parenting style, and socioeconomic status on preschoolers' theory of mind. The subjects were selected randomly from kindergartens and composed of three hundred 3-, 4-, and 5-year-olds and their parents and teachers. The data was analyzed by analysis of covariance and t-test. The major findings of this study were summarized as follows: it was found that language ability, parenting style, SES, and social competence had a positive effect upon preschoolers' theory of mind. This relation remained significant with children's age controlled. Children's theory of mind was more strongly related when their parents were highly affectionate with their children, children's language ability was greater, parents held higher socioeconomic status than those who had less prominent one, or children with higher social competence.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

(1) Dlinois Test of Psycholinguistic Abilities(ITPA) 의 Verbal Expression Test(VE)- 언어 표현 능력을측정하기 위하여 사용한 본 검사는 4개의 물체(공, 토막, 봉투, 단추)를 설명하게 하는 것이다. 반응 시간은 각 1분이며, 실시자는 '이것을 무엇이라고 부르니?', '이것은 무슨 색깔이지?', 어떤 형태이니?', '무엇으로 만들었니?', '이것으로 무엇을 할 수 있니?' 라는 질문을 하고 아동에게 지지하는 말도 해줄 수 있다.
하지만 마음의 이론 발달에 영향을 미치는 여러 변인들간의 관련성을 살펴본 연구는 거의 없는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 아동의 마음의 이론 발달에 영향을 미칠 것으로 기대되는 변수들이 마음의 이론 발달에 미치는 영향을 밝혀보고자 한다. 특히 선행 연구에서 아동의 연령이 마음의 이론 발달에 영향을 미치는 요인으로 나타났으므로 아동의 연령을 통제한 상황에서 변인들의 효과를 살펴보고자 한다.
본 연구는 취학전 아동의 개인 및 가족적 특성과마음의 이론 발달간의 관계를 연구한 것이다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 논의를 하면 다음과 같다.
따라서 본 연구에서는 아동의 마음의 이론 발달에 영향을 미칠 것으로 기대되는 변수들이 마음의 이론 발달에 미치는 영향을 밝혀보고자 한다. 특히 선행 연구에서 아동의 연령이 마음의 이론 발달에 영향을 미치는 요인으로 나타났으므로 아동의 연령을 통제한 상황에서 변인들의 효과를 살펴보고자 한다. 본 연구에서 개인적 특성 변인은 아동의 연령, 언어능력, 사회적 역량을 의미하며, 가족적 특성 변인은 부모의 양육방식, 사회경제적 지위 (SES)를 의미한다.

가설 설정

1. 아동의 연령을 통제했을 때, 언어능력이 부모의 양육방식에 따라서 마음의 이론에 영향을 미치는가?
2. 아동의 연령을 통제했을 때, 언어능력이 사회경제적 지위에 따라서 마음의 이론에 영향을 미치는가?
3. 아동의 연령을 통제했을 때, 언어능력이 아동의 사회적 역량에 따라서 마음의 이론에 영향을 미치는가?

제안 방법

특히 선행 연구에서 아동의 연령이 마음의 이론 발달에 영향을 미치는 요인으로 나타났으므로 아동의 연령을 통제한 상황에서 변인들의 효과를 살펴보고자 한다. 본 연구에서 개인적 특성 변인은 아동의 연령, 언어능력, 사회적 역량을 의미하며, 가족적 특성 변인은 부모의 양육방식, 사회경제적 지위 (SES)를 의미한다.
설문 내용으로 양육방식 척도와 사회경제적 지위 (부모의 직업, 교육정도, 월수입)를 포함하였다. 양육방식 척도는 요인분석을 한 후 2개 요인에 대한 24개(애정-거부.
속임수 과제 (deception task)를 통해 아동의 마음의 이론 능력을 알아보는 실험으로 Woolley(1995)의 과제를 토대로 본 연구자가 시나리오를 구성하였다. 이 실험은 아동, 본 연구자.
보조 실험자는 과자를 먹기 전에 목이 말라서 물을 마시고 오겠다며 실험실을 나간다. 실험자는 아동에게 '우리 저 선생님 몰래 이 과자를 숨겨버리고, 이 통에 (학습용) 풀을 집어넣어서 선생님을 골려줄까, 재미있겠지' 라고 하며 물건을 바꾼 후, 아동에게 검사질문( '저 선생님이 들어오면, 이 속에 무엇이 들어있다고 생각할까?' )과 통제질문( '이 속에 진짜로 뭐가 들어 있니?' )을 했다. 검사질문에서 아동이 '과자'라고 반응하면 정반응이고 '풀'이라고 대답하면 오반응이 된다.
아동의 실재와 다른 신념(卽se belief)에 대한 선행연구에서 전형적으로 사용하고 있는 과제인 Smarties 과제 (Pemer, Leekam, & Wimmer, 1987)와 Maxi 과제 (Wimmer & Pemer, 1983)를 바탕으로 연구자가 적합하게 에피소드를 구성하였다. Smarties 과제의 시나리오는 다음과 같다.
아동의 연령을 공변량으로 한 후 언어능력과 부모의 양육방식을 독립변인으로 하고 마음의 이론점수를 종속변인으로 하여 이원공변량 분석을 실시하였다. 그 결과 언어능력, 애정-거부 및 통제-허용요인이 각각 마음의 이론에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났다.
양육방식 척도는 요인분석을 한 후 2개 요인에 대한 24개(애정-거부. 통제-허용 각 12문항) 문항을 연구에 이용하였다. 이 척도는 Likert 5점 척도이며, 애정-거부 문항에서 점수가 높을수록 양육방식이 애정적이며 낮을수록 거부적인 집단을 의미하며, 통저)-허용 문항에서 점수가 높을수록 양육방식이 통제적이며 낮을수록 허용적임을 나타낸다.
실험은 유치원이나 어린이집 내에 있는 별도의 독립적인 공간에서 개별적으로 실시되었다. 이야기 제시 순서는 속임수 과제, 실재와 다른 신념 과제 순으로 하고 다음 회기에 언어 능력 검사를 하였다. 이 연구의 자료 분석은 SPSS PC 프로그램을 이용하여 전산 처리하였다.
취학전 아동의 사회적 역량을 측정하기 위하여송나리(1993)의 연구에서 사용한 문항들과 구순주 (1996)가 제작한 사회적 역량 척도를 본 연구자가재구성하여 사용하였다. 요인분석을 한 결과 유능성 (8문항), 주도성(7문항), 사교성(7문항)의 세 요인으로 구성되었다.

대상 데이터

그런 후 본 연구자와 아동은 사탕통을 열고내용물을 확인한다. 내용물은 전혀 예기치 못한 레고 블록'이 었다. 여 기까지 대 화를 나눈 후 아동에게검사질문1( 네가 처음에 이 상자를 봤을 때, 너는 이속에 뭐가 들어있다고 생각했었지?')과 검사질문 2(물을 마시러 나간 보조 실험자를 언급하면서, '그선생님은 이 속에 뭐가 들어 있다고 생각할까?' )를묻는다.
아동에 한해서 실험을 하였다. 실험은 유치원이나 어린이집 내에 있는 별도의 독립적인 공간에서 개별적으로 실시되었다. 이야기 제시 순서는 속임수 과제, 실재와 다른 신념 과제 순으로 하고 다음 회기에 언어 능력 검사를 하였다.
이 연구는 대구시내의 유치원 및 어린이집에 다니는 3, 4, 5세 아동, 그들의 어머니와 담당 교사를대상으로 하였다. 각 연령의 아동 인원수는 3세 아동 100명(평균 3세 5개월), 4세 아동 100명(평균 4세 6개월), 5세 아동 100명(평균 5세 6개월)이다.
각 문항마다 4개의 그림을 제시하고 실시자가 말한 것에 해당하는 그림을 지적하게 한다. 총 문항 수는 112개이다.

데이터처리

이 연구의 자료 분석은 SPSS PC 프로그램을 이용하여 전산 처리하였다. 부모의 양육 방식 척도와 아동의 사회적 역량 척도 구성을 위해 요인분석을 하였고, 신뢰도를 구하기 위해 Cronbach a를 구했다. 아동의 개인 및 가족적 특성과 마음의 이론간의 관계를 살펴보기 위해 이원공변량 분석.
사회경제적 지위 및 사회적 역량에 따라마음의 이론이 발달하는데 유의하게 영향을 미치는지 알아보기 위해 이 원공변 량 분석 (two-way ANCOVA)을 실시하였고 집단간 차이를 검증하였다. t-test를 위한 집단간 점수분포는<표 3>과 같다.
부모의 양육 방식 척도와 아동의 사회적 역량 척도 구성을 위해 요인분석을 하였고, 신뢰도를 구하기 위해 Cronbach a를 구했다. 아동의 개인 및 가족적 특성과 마음의 이론간의 관계를 살펴보기 위해 이원공변량 분석. 집단간 차이검증(t-test)을 실시하였다.
이야기 제시 순서는 속임수 과제, 실재와 다른 신념 과제 순으로 하고 다음 회기에 언어 능력 검사를 하였다. 이 연구의 자료 분석은 SPSS PC 프로그램을 이용하여 전산 처리하였다. 부모의 양육 방식 척도와 아동의 사회적 역량 척도 구성을 위해 요인분석을 하였고, 신뢰도를 구하기 위해 Cronbach a를 구했다.
아동의 개인 및 가족적 특성과 마음의 이론간의 관계를 살펴보기 위해 이원공변량 분석. 집단간 차이검증(t-test)을 실시하였다.

성능/효과

그 결과 언어능력, 애정-거부 및 통제-허용요인이 각각 마음의 이론에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 언어능력이 높은 집단이 마음의 이론 점수가 더 높았으며 부모가 애정적인 양육방식을 취할 때 마음의 이론이 더 발달하고 통제적인 양육방식을 취할 때 마음의 이론이 덜 발달하였다고 볼 수 있다.
본 연구에서 사용된 양육방식 척도는 애정-거부, 통 저】-허용 두 하위요인으로 구성되어 있는데 통제 요인을 긍정적인 통제와 부정적인 통제로 나누어 본다면 나타나는 결과는 다를 것으로 생각되며 긍정적인 통제가 미치는 영향도 살펴볼 수 있을 것이다. 둘째, 대부분의 사회적 역량 척도가 그렇듯이 부모용과 교사용의 구별이 분명하지 않다. 부모가 보는 입장과 교사가 주로 보는 측면이 다를 것으로 생각되므로 구별된 교사용 척도 개발이 이루어지면 보다 정확한 측정이 되리라 생각한다.
또한 본 연구결과 어머니가 애정적인 양육방식을취할 때 아동의 마음에 대한 이해가 더 발달한다는것을 알 수 있었다. 이 역시 선행연구(배기조 .
이러한 결과는 표현을 많이 하는 환경에서는 구태여 상대방의마음을 읽으려고 애쓸 필요가 없기 때문으로 해석되었다. 본 연구결과로 볼 때 양육방식에 있어 통제적인 집단이 허용적인 집단에 비해 마음의 이론 점수가 낮게 나타났으며, 이는 부모의 통제적인 양육방식은 아동의 마음의 이론 발달에 부정적인 영향을 미친다는 것을 시사하는 결과이다. 통제적인 양육방식의 경우 어떠한 상황에서든 아동이 이해할수 있는 구체적인 설명을 해준다기보다 금지와 억제를 강요하는 경향이 있으므로 마음의 이해와는거리가 있는 듯 하다.
영향을 미쳤다. 사회적 역량이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 마음의 이론 능력이 더 발달한 것으로 나타났다. 마음의 이론이 결국 자신과 상대방의 마음을 읽는 것으로 본다면 마음을 잘 읽을수 있는 아동이 사회적으로 유능하고 또래간에도사교성이 더 있을 것으로 생각된다.
사용하였다. 요인분석을 한 결과 유능성 (8문항), 주도성(7문항), 사교성(7문항)의 세 요인으로 구성되었다. 각 문항은 Likert 5점 척도로 되어있으며, 척도의 점수가 높을수록 사회적 능력이 높음을 의미한다.
이 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 연령을 통제했을 때 언어능력, 부모의 양육방식, 사회경제적 지위, 아동의 사회적 역량이 마음의 이론에영향을 준다는 것이다. 즉 아동의 언어능력이나 사회적 역량이 높거나 부모가 애정적인 양육방식을취하거나 사회경제적 지위가 높을 때 마음의 이론점수가 높았다.
준다는 것이다. 즉 아동의 언어능력이나 사회적 역량이 높거나 부모가 애정적인 양육방식을취하거나 사회경제적 지위가 높을 때 마음의 이론점수가 높았다.
01) 각각 주효과가 유의미하게 나타났으나 언어능력과 통제-허용 요인에 따른 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 집단간 차이검증을 한 결과, 양육방식에 있어서 통제점수가 높은 집단 (M=2.62) 이 낮은 집단(M=3.15) 에 비해 마음의 이론 점수가 낮았다(<표 8) 참조).
집단간 차이검증을 한 결과, 언어능력이 높은 집단(M=4.06) 이 낮은 집단 (M = 1.58)보다 마음의 이론 점수가 높았으며( 참조), 양육방식에 있어서도 애정점수가 높은 집단(M=3.25) 이 낮은 집단(M=2.42) 에 비해 마음의 이론 점수가 높았다( 참조).
한편 사회경제적 지위도 마음의 이론에 영향을미치는 변수로 밝혀졌는데, 사회경제적 지위가 높은집단이 낮은 집단에 비해 마음의 이론 점수가 높았다. 사회경제적 지위가 높은 부모가 자녀에게 부정적인 정서를 덜 보이고 심한 훈육과 통제도 덜 해서 마음의 이론 점수가 사회경제적 지위와 정적 상관이 있음을 밝힌 Hughes 등(1999)의 연구와 일치하였다.

후속연구

첫째. 본 연구에서 사용된 양육방식 척도는 애정-거부, 통 저】-허용 두 하위요인으로 구성되어 있는데 통제 요인을 긍정적인 통제와 부정적인 통제로 나누어 본다면 나타나는 결과는 다를 것으로 생각되며 긍정적인 통제가 미치는 영향도 살펴볼 수 있을 것이다. 둘째, 대부분의 사회적 역량 척도가 그렇듯이 부모용과 교사용의 구별이 분명하지 않다.
둘째, 대부분의 사회적 역량 척도가 그렇듯이 부모용과 교사용의 구별이 분명하지 않다. 부모가 보는 입장과 교사가 주로 보는 측면이 다를 것으로 생각되므로 구별된 교사용 척도 개발이 이루어지면 보다 정확한 측정이 되리라 생각한다. 셋째, 본 연구에서 살펴본 변인 외에 마음의 이론에 영향을 줄 것으로 기대되는 다양한 변인에 대한 연구가 계속 뒤따라야 할 것으로 생각된다.
부모가 보는 입장과 교사가 주로 보는 측면이 다를 것으로 생각되므로 구별된 교사용 척도 개발이 이루어지면 보다 정확한 측정이 되리라 생각한다. 셋째, 본 연구에서 살펴본 변인 외에 마음의 이론에 영향을 줄 것으로 기대되는 다양한 변인에 대한 연구가 계속 뒤따라야 할 것으로 생각된다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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