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문제 정의
- 학생들은 자신의 생활주변에서 보고 듣는 경험, 특히 대중매체를 통한 경험을 의하여 나름대로 자신의 개념을 형성하여 가지고 있기 때문에(Driver 외 2명, 1985; 국동식, 1991) 이들을 과학적 개념으로 바꾸어주기 위해서는 학교교육에서 사용되는 교과서의 개념진술이 대단히 중요하다. 따라서 이 연구는 환경교육의 중요성에서 일반이나 학생 모두에게 인식되어 있는 온실개념에 대한 교과서의 내용을 분석함으로서 부적절한 설명이 있는지 찾아보고 그 개선안을 제시하는데 그 목적이 있다. 그래서 다음의 문제를 해결하고자 한다.
- 이 연구는 6차 교육과정의 고등학교 공통과학 교과서 10종의 내용 중 온실효과와 관련된 부분의 본분 진술에서 온실효과의 정의, 설명, 실험, 온실기체들의 에, 그리고 지구 온난화와 관련하여 제시되어 있는 그림, 도표를 오개념 유발의 가능성 측면에서 분석하고 과학적 근거를 제시하면서 몇 가지 부적절한 진술을 지적하고 그 개선안을 모색하였다.
- 이 예시로 인하여 학생들은 온실효과에서 이산화탄소가 주 역할을 하고있는 것으로 더 명확하게 이해하게 하였다. 또 이들 온실기체 성분들이 마치 지구의 온실효과를 일으키는 것처럼 이해하게 하였다. 그러나 이들 기체는 인간의 인위적 활동에 의해 대기 중에 공급되어 지구의 온실효과를 변화시켜주는 성분들이라는 것을 명확히 할 필요가 있다.
- 이 연구는 고등학교에서 사용하는 과학교과서의 내용 중 온실효과 개념에 대한 설명들과 제시되어 있는 그림과 도표를 분석하여 부적절한 설명이나 그림을 지적하고 그 개선방안을 제시하였다. 그 결과를 통한 결론은 다음과 같다.
- 이 연구는 학교에서 과학과목을 가르치고 있는 교사들이 흔히 가지기 쉬운 온실효과에 대한 부적절한 이해들을 과학적 개념으로 개선하여 학생들에게 개념지도가 이루어질 수 있도록 하기 위해서 교과서를 분석하고 그 개선방안을 제시하였다. 이 연구의 대상개념인 온실효과는 본 연구자가 교사연수를 통해서 교사들의 이해가 부족하다고 판단된 개념이고 환경교육의 중요성이 강조되고 있는 현재 상황을 고려하여 선정하였다.
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