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문제 정의
- 1. 과제 지향 보상 및 수행 지향 보상으로 보상 제공 방법을 달리한 협동학습이 학생들의 성취도에 미치는 효과를 조사한다.
- 한편, 협동학습에서 성취 수준에 따라 보상 유무의 효과가 달라지므로과제 지향 보상과 수행 지향 보상으로 보상 제공 방법 이 달라질 경우에도 학습자의 성취 수준에 따른 차이가 나타날 가능성이 있다. 그러므로 본 연구에서는 중학교 1학년 과학 수업에서 성취 수준 및 보상 제공 방법에 따른 협동학습의 효과를 조사하였 다. 연구의 구체적인 목표는 다음과 같다.
- 본 연구에서는 중학교 과학 협동학습에서 보상 제공 방법이 학생들의 성취도, 학습 동기, 수업 환경에 대한 인식 그리고 보상 제공 방법에 대한 인식에 미치는 효과를 조사하였다. 연구 결과, 성취도의 적용 영역에서 상호작용 효과가 있었는데, 상위 학습자는 과제 지향 보상에서, 하위 학습자는 수행 지향 보상에서 적용 영역 점수가 더 높은 경향이 나타났다.
제안 방법
- 3. 학생들의 성취도, 학습 동기, 수업 환경에 대한 인 식의 측면에서 보상 제공 방법과 학생들의 성취 수준 사이에 상호작용 효과가 있는지를 조사한다.
- 수업 처치로는 '물 질의 세 가지 상태', 분자 운동', 상태 변화와 열에너지' 단원에 대하여 14차시 동안 각 집단별로 보상 제공 방법을 달리한 협동학습을 실시하였다. 교사는 매 차시 다른 학급을 대상으로 협동학습 수업을 연습하였고, 연구자는 집단별로 2~3회 수업을 참관하여 수업 처치가 계획대로 진행되는지 확인하였다. 수업 처치가 끝난 후, 성취도, 학습 동기, 수업 환경에 대한 인식, 보상 제공 방법에 대한 인식 검사를 실시하였다.
- 또한, 조원에게 개별적 책무성을 부여하기 위해 조장, 질문자. 기록자, 자료관리자의 4가지 역할을 부여하여 이를 교대로 수행하도록 하였다.
- 성취도 검사지는 내용 영역과 행동 영역 으로 나눈 이원 목표 분류표에 따라 구성하였다. 내용 영역은 처치 기간에 학습한 '물질의 세 가지 상태', '상태 변화',，'상태 변화와 열에너지'，'분자 운동', '압력', '기체의 압력과 부피 관계 ', '기체의 온도와 부피 관계， 이며 , 문항 수는 수업 차시에 비례하여 구성하였다. 행동 영역은 Bloom의 교육 목표 분류에 따라 지식 6문항, 이해 7문항, 적용 7문항으로 구성하였다.
- 수업 처치 이전에 학습 동기와 수업 환경에 대한 인식 검사를 실시한 후, 2차시 동안 새로운 수업 방법에 대한 오리엔테이션 및 연습 수업을 실시하였다. 또한, 처치 교사가 협동학습에 익숙해지도록 연구자와 면담 및 워크샵을 실시하였다. 수업 처치로는 '물 질의 세 가지 상태', 분자 운동', 상태 변화와 열에너지' 단원에 대하여 14차시 동안 각 집단별로 보상 제공 방법을 달리한 협동학습을 실시하였다.
- 305)을 조사한 후 변량 분석 (ANOVA) 를 실시하였으며, 보상 제공 방법에 대한 인식 검사에 대해서는 X2 검증을 실시하였다. 성취도의 경우는 수학 성적을, 학습 동기 및 수업 환경에 대한 인식은 각각의 사전 검사를 공변인으로 사용하였으며, 구획 변인으로 중간 고사 과학 성적을 사용하였다. 모든 통계 분석에 는 SPSS 통계 패키지를 사용하였다.
- 수업 처치 이전에 학습 동기와 수업 환경에 대한 인식 검사를 실시한 후, 2차시 동안 새로운 수업 방법에 대한 오리엔테이션 및 연습 수업을 실시하였다. 또한, 처치 교사가 협동학습에 익숙해지도록 연구자와 면담 및 워크샵을 실시하였다.
- 수업 처치 이전의 과학 성적 평균을 기준 으로 상 • 하위 2명씩 성별을 고르게하여 4인 1조의 소집단을 구성하였다. 활동지는 도입을 위한 같이 생각 해보자，, 실험활동이 있는 경우는 실험 결과와 결과 해 석을 기록하는 함께 관찰하면서 기록하자', 실험활동 이 없는 경우는 조사 활동 내용과 자료를 해석하는 함께 기록하자', 배운 내용을 정리해 보는 '조원끼리 서로 토의하여 정리해 보자', 배운 내용을 생활이나 새로운 상황에 적용해 보는 함께 풀어보자' 등의 4단계 과정 으로 구성하였다.
- 교사는 매 차시 다른 학급을 대상으로 협동학습 수업을 연습하였고, 연구자는 집단별로 2~3회 수업을 참관하여 수업 처치가 계획대로 진행되는지 확인하였다. 수업 처치가 끝난 후, 성취도, 학습 동기, 수업 환경에 대한 인식, 보상 제공 방법에 대한 인식 검사를 실시하였다.
- 또한, 처치 교사가 협동학습에 익숙해지도록 연구자와 면담 및 워크샵을 실시하였다. 수업 처치로는 '물 질의 세 가지 상태', 분자 운동', 상태 변화와 열에너지' 단원에 대하여 14차시 동안 각 집단별로 보상 제공 방법을 달리한 협동학습을 실시하였다. 교사는 매 차시 다른 학급을 대상으로 협동학습 수업을 연습하였고, 연구자는 집단별로 2~3회 수업을 참관하여 수업 처치가 계획대로 진행되는지 확인하였다.
- 사용하였다. 이 검사지는 주의집중, 관련성 , 자신감, 만족감의 하위 범주에 대하여 각각 8~9문항씩 34문항 5단계의 리커트 척도로 구성하였다. 이 연구에서의 신뢰도(Cronbach's α)는 사전 검사에서 하위 범주별로 0.
- 중 긍정적 상호의존 성을 증가시키는 데 큰 영향을 미치는 10가지 행동을 선별하여 (예: 서로 자세히 설명 해주기, 모든 조원이 참여하기, 역할에 충실하기 등) 교실 앞에 게시하였다. 이러한 행동 목록에 대하여 교사가 매 시간 학생들의 활 동을 관찰하여 교사 점검표를 작성한 후, 이를 기초로 소집단 활동 과정에 대한 피드백을 2~3차시에 한번 제 공하였다. 또한, 학생들의 활동지에서 "함께 풀어보자"를 중심으로 평가한 점수도 피드백에 활용하였다.
- 본 연구는 서울시에 소재한 님녀 공학 중 학교 1학년 학생 61명을 대상으로 실시하였다. 중간 고사 과학 성적이 유사한(MS=L60, F=0.00, p=0.947) 2학급을 선정하여 , 학급별로 과제 지향 보상 집단(task) 과 수행 지향 보상 집단(performance)으로 배치하였다. 두 학급의 중간 고사 과학 성적 평균값을 기준으로 성 취 수준 상 • 하위 집단을 구분하였으며, 구분한 각 집 단의 학생 수는 Table 1과 같다.
- 수업 처치 이전의 과학 성적 평균을 기준 으로 상 • 하위 2명씩 성별을 고르게하여 4인 1조의 소집단을 구성하였다. 활동지는 도입을 위한 같이 생각 해보자，, 실험활동이 있는 경우는 실험 결과와 결과 해 석을 기록하는 함께 관찰하면서 기록하자', 실험활동 이 없는 경우는 조사 활동 내용과 자료를 해석하는 함께 기록하자', 배운 내용을 정리해 보는 '조원끼리 서로 토의하여 정리해 보자', 배운 내용을 생활이나 새로운 상황에 적용해 보는 함께 풀어보자' 등의 4단계 과정 으로 구성하였다. 활동지는 조원 모두가 볼 수 있도록 조별로 2부씩 나누어 주었으며, 긍정적 목표의존성과 상호의존성을 부여하기 위해13 1부만 제출하게 하였고, 활동지에 조원 모두의 의견을 포함하도록 강조하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울시에 소재한 님녀 공학 중 학교 1학년 학생 61명을 대상으로 실시하였다. 중간 고사 과학 성적이 유사한(MS=L60, F=0.
데이터처리
- 또한, 수업 환경에 대한 인식 중 참여성은 변환으로도 동변량성을 만족하지 못 하여 비모수 통계 방법 인 Mann-Whitney U tes를 사용 하여 분석하였다. 그리고, 수업 환경에 대한 인식 중 과 제 지향성은 공변인의 효과 검증이 유의미하지 않아서 사전 동질성 (p=0.305)을 조사한 후 변량 분석 (ANOVA) 를 실시하였으며, 보상 제공 방법에 대한 인식 검사에 대해서는 X2 검증을 실시하였다. 성취도의 경우는 수학 성적을, 학습 동기 및 수업 환경에 대한 인식은 각각의 사전 검사를 공변인으로 사용하였으며, 구획 변인으로 중간 고사 과학 성적을 사용하였다.
- 통계 분석을 위해 기본 가정 을 검토한 결과, 성취도의 지식 및 적용은 동변량성을 만족하지 못하여 반전 후 제곱근을 씌우는 변환을17 한 후 공변량 분석을 실시하였다. 또한, 수업 환경에 대한 인식 중 참여성은 변환으로도 동변량성을 만족하지 못 하여 비모수 통계 방법 인 Mann-Whitney U tes를 사용 하여 분석하였다. 그리고, 수업 환경에 대한 인식 중 과 제 지향성은 공변인의 효과 검증이 유의미하지 않아서 사전 동질성 (p=0.
- 연구의 종속 변인인 성취도, 학습 동기, 수 업 환경에 대한 인식에 대하여 성취 수준 및 보상 제공 방법에 따른 효과를 비교하기 위하여 이원 공변량 분석 (ANCOVA)을 실시하였다. 통계 분석을 위해 기본 가정 을 검토한 결과, 성취도의 지식 및 적용은 동변량성을 만족하지 못하여 반전 후 제곱근을 씌우는 변환을17 한 후 공변량 분석을 실시하였다.
- 연구의 종속 변인인 성취도, 학습 동기, 수 업 환경에 대한 인식에 대하여 성취 수준 및 보상 제공 방법에 따른 효과를 비교하기 위하여 이원 공변량 분석 (ANCOVA)을 실시하였다. 통계 분석을 위해 기본 가정 을 검토한 결과, 성취도의 지식 및 적용은 동변량성을 만족하지 못하여 반전 후 제곱근을 씌우는 변환을17 한 후 공변량 분석을 실시하였다. 또한, 수업 환경에 대한 인식 중 참여성은 변환으로도 동변량성을 만족하지 못 하여 비모수 통계 방법 인 Mann-Whitney U tes를 사용 하여 분석하였다.
이론/모형
- 수업 환경에 대한 인식 검사지는 축소본 Classroom Environment Scale16 중에서 참여성 , 친화성 , 교사의 지원성,과제 지향성, 질서와조직성 범주에 대하여 각각 4문항씩 20문항을 5단계 리커트 척도로 구성하였다. 이 연구에서의 신뢰도(Cronbach's α)는 사전 검사에서 하 위 범주별로 0.
- 학습 동기 검사지는 Keller의 ARCS 이론에 근거하 여 개발된 Course Interest Survey를15 사용하였다. 이 검사지는 주의집중, 관련성 , 자신감, 만족감의 하위 범주에 대하여 각각 8~9문항씩 34문항 5단계의 리커트 척도로 구성하였다.
- 내용 영역은 처치 기간에 학습한 '물질의 세 가지 상태', '상태 변화',，'상태 변화와 열에너지'，'분자 운동', '압력', '기체의 압력과 부피 관계 ', '기체의 온도와 부피 관계， 이며 , 문항 수는 수업 차시에 비례하여 구성하였다. 행동 영역은 Bloom의 교육 목표 분류에 따라 지식 6문항, 이해 7문항, 적용 7문항으로 구성하였다. 성취도 검사 지는 과학교육 전문가 3인과 현직 교사 1 인으로부터 안 면 타탕도를 검증 받았고, 검사 실시 후 구한 내적 신뢰도(Cronbach's α)는 0.
성능/효과
- 2. 과제 지향 보상 및 수행 지향 보상으로 보상 제공 방법을 달리한 협동학습이 학생들의 학습 동기, 수업 환경에 대한 인식, 보상 제공 방법에 대한 인식에 미치는 효과를 조사한다.
- 또한, 교사의 지원성에서 상호작용 효과가 나타났는 데 (Fig. 2), 단순 검증 결과에서는 상, 하위 집단 모두 유의미한 차이가 없었다(상위: MS=0.40, F=2.20, p=Q148, 하위: MS=0.30, F=0.78, p=0.385). 즉, 상위 학생들은 과제 지향 보상 집단에서, 하위 학생들은 수행 지향 보 상 집단에서 교사가 학생들에게 관심이 많다고 생각하는 경향이 있었다.
- 성취 수준 및 보상 제공 방법에 따른 수업 환경에 대한 인식 검사의 하위 영역별 평균 또는 교정 평균을 Table 6에 제시하 였다. 본 연구에서 적용한 두 협동학습은 수업 환경에 대한 인식에 대체로 긍정적으로 작용한 것으로 나타났 다. 질서와 조직성 범주에서는 다소 부정적인 경향이 있었는데, 이는 협동학습을 통해 시끄럽고 산만한 교실 분위기가 조성되었을 가능성에 기인할 수 있다.
- 소집단 활동 과정에 초점을 맞추는 과제 지향 보상이 긍정적인 소집단 활동에의 참여를 유도함으로써 협동 학습의 근간이 되는 활발한 언어적 상호작용을 증진시 킬 것으로 기대했던 바와 같이 일부 인지적•정의적 영 역에 효과가 있었다. 따라서, 교육 현장에서 학생들의 활동 과정을 평가하는 과제 지향 보상 협동학습을 적극 적으로 활용할 필요가 있다.
- 본 연구에서는 중학교 과학 협동학습에서 보상 제공 방법이 학생들의 성취도, 학습 동기, 수업 환경에 대한 인식 그리고 보상 제공 방법에 대한 인식에 미치는 효과를 조사하였다. 연구 결과, 성취도의 적용 영역에서 상호작용 효과가 있었는데, 상위 학습자는 과제 지향 보상에서, 하위 학습자는 수행 지향 보상에서 적용 영역 점수가 더 높은 경향이 나타났다. 협동학습에서 성취 수준에 따른 보상 유무의 효과가 저급 과제에는 나 타나지 않고 고급 과제에서만 나타난 점을12 고려할 때, 보상 제공의 효과는 과제의 종류에 따라 다르게 나타날 수 있음을 시사하며 그 원인에 대하여 심도있는 연구가 요구된다.
- 성취 수준 및 보상 제공 방법 에 따른 성취도 검사의 평균 및 교정 평균을 Table 2에 제시하였다. 이원 공변량 분석 결과 지식과 이해 영역 에서는 두 집단 간에 주효과 및 상호작용 효과가 나타나지 않았으나(지식: 주효과 MS=0.04, F=0.13, p=0.715, 상호작용 효과 MS=0.07, F=0.21, p=0.650; 이해: 주효 과 MS=L81, F=0.74, p=0.392, 상호작용효과 MS=2.52, F=1.04, p=0.313), 적용 영역에서 상호작용 효과가 나타났다(Table 3, Fig. 1). 단순 검증 결과에서는 상, 하 위 집단 모두 유의미한 차이가 없었다(상위 : MS=L39, F=2.
- 정의적 영역에서는 학습 동기 중 관련성과 주의집중, 수업 환경에 대한 인식 중 참여성, 과제 지향성, 질서와 조직성 그리고 보상 제공 방법에 대한 인식에서 보상 제공 방법에 따른 차이가 나타났다. 학습 동기와 수업 환경에 대한 인식의 다른 하위 영역에서도 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 전반적으로 과제 지향 보상 집 단의 학생들의 점수가 높게 나타났다.
- 하위 범주 중 주의 집중과 관련성에서 주효과가 나타났다（Table 5）. 즉, 과제 지향 보상 집단의 학생들이 수행 지향 보상 집단에 비하여 수업에 집중을 더 많이 하며, 수업 내용이 자신의 생활과 연관이 있다고 생각하고 있었다. 과제 지향 보상 집단은 수업 중의 행동을 평가받으므로 학생들이 조별 점수를 더 잘 받기 위해 더욱 집중하게 되면서, 배 운 내용을 생활이나 새로운 상황에 적용해 보는 '함께 풀어보자'의 내용이 생활과 서로 밀접한 관련이 있음을 느끼게 된 것으로 볼 수 있다.
- 8 친화성 , 교사의 지원성 , 질서와 조직성의 이원 공변량 분석 및 과제 지향성의 이원 변량 분석 결과와 참여성의 Mann-Whitney U test 결과를 각각 Table 7과 Table 8 에 제시하였다. 참여도, 과제 지향성, 질서와 조직성에서는 주효과가 나타났으며, 모든 범주에서 과제 지향 보상 집단이 수행 지향 보상 집단에 비하여 점수가 높았다. 즉, 과제 지향 보상 집단의 학생들은 수업 중 자신들의 행동이 조 점수에 반영되므로, 수행 지향 보상 집단의 학생들에 비하여 수업에 적극적으로 참여하여 학습 과제를 해결하기 위해 노력하므로, 수업 분위기가 다소 정돈되고 조직적 이라고 생각할 수 있다.
- 한편, 자신감과 만족감에서는 두 집단 간에 주효과 및 상호작용 효과가 나타나지 않았다（자신감: 주효과 MS=0.00, F=0.00, p=0.951, 상호작용 효과 MS=0.54, F=3.45, p=0.068; 만족감: 주효과 MS=0.32, F=1.57, p=0.215, 상호작용 효과 MS=0.38, F=1.83, p=0.182）. 그러나, 두 집단 모두 네 범주의 교정 평균이 3점보다 높은 경향이 있어 （Table 4）, 학생들의 학습 동기는 대체 로 긍정적인 편이었다.
후속연구
- 그러므로 학생들의 협동 기술 향상 프로그램 을 과제 지향 보상과 함께 제공하는 방안에 대하여 연 구해 볼 필요가 있다. 또한 남학생은 여학생에 비하여 과제 지향적인 경향이 더 크다고 보고되므로,20 학생들 의 사전 성취 수준 이외에 성별이나 학습 목표 성향 등 에 따른 보상 제공 방법의 효과를 알아보는 연구도 이 루어져야 할 것이다. 또한, 본 연구에서는 정량적인 분 석만이 실시되었지만, 보상 제공 방법에 따른 학생들의 상호작용 양상을 밝히기 위하여 심도있는 정성적인 연 구가 진행되어야 할 것이다.
- 또한 남학생은 여학생에 비하여 과제 지향적인 경향이 더 크다고 보고되므로,20 학생들 의 사전 성취 수준 이외에 성별이나 학습 목표 성향 등 에 따른 보상 제공 방법의 효과를 알아보는 연구도 이 루어져야 할 것이다. 또한, 본 연구에서는 정량적인 분 석만이 실시되었지만, 보상 제공 방법에 따른 학생들의 상호작용 양상을 밝히기 위하여 심도있는 정성적인 연 구가 진행되어야 할 것이다.
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