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문제 정의
- 본 연구는 교육인적자원부가 의뢰하여 개발ㆍ보급된 중학생용 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM을 이용하여 성희롱ㆍ성폭력 예방교육의 효과를 검증하기 위해 시도되었다. 연구 설계는 단일집단 사전사후설계(one group pretest- post test design)의 유사실험 연구이다.
- 본 연구는 단일집단 사전사후설계(one group pretest- posttest design)의 유사실험이다.
- 본 연구는 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM을 적용하여 중학생의 성희롱ㆍ성폭력 예방 지식에 미치는 효과를 검증하는데 그 목적이 있으며 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 이중 중학생용 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 프로그램 및 CD- ROM은 본 연구자들이 개발한 것으로, 중학생들을 대상으로 성희롱ㆍ성폭력에 올바른 이해를 바탕으로 성희롱ㆍ성폭력을 예방하고 성희롱ㆍ성폭력이 일어나는 상황에서 효율적으로 대처하도록 구성되어 있다. 이에 본 연구자들은 각 학교에 보급된 중학생용 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM을 적용하여 중학생들을 대상으로 성희롱ㆍ성폭력 예방교육의 효과를 검증하고 계속적인CD- ROM 수정 및 보완의 문제점을 확인하기 위하여 본 연구를 시도하였다.
제안 방법
- 1) 교육 전ㆍ후 중학생들의 성폭력 예방에 대한 지식의 정도를 비교한다.
- 2) 교육 전ㆍ후 중학생들의 일반적 특성에 따른 성폭력 예방에 대한 지식의 정도를 비교한다.
- 3) 교육 전ㆍ 후 중학생들의 문항별 성폭력 예방에 대한 지식의 정도를 비교한다.
- 보건교사는 자신의 성교육 시간 중 일부 시간을 할애하여 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM을 보여주었다. CD- ROM은 40분 수업을 기준으로 개발되었기에(물론 개인적으로 반복학습이 가능하다) 보건교사는 각 학년 따로 CD- ROM을 40분간 보여주었으며 실시 전ㆍ후 학생들에게 설문지를 배포한 후 자가 응답토록 하고 그 자리에서 회수하였다. 보건교사는 CD- ROM에 수록된 퀴즈는 의도적으로 CD- ROM 상영 중에는 다루지 않았다.
- 본 연구에 사용된 측정도구는 6개의 인적사항 및 34개의 성희롱ㆍ성폭력 예방에 대한 지식을 묻는 문항으로 구성되었다. 2002년 본 연구자에 의해 개발되었으며 간호학자, 교육학자 및 국어학자에 의해 타당성이 입증되었다.
- 실험기간은 2002년 10월 14일부터 11월 30일까지였다. 실험절차는 연구자들이 해당학교 보건교사를 사전에 연락하여 연구목적과 취지를 설명한 후 동의를 얻고, 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 프로그램 및 CD- ROM을 설문지와 함께 주었다. 보건교사는 자신의 성교육 시간 중 일부 시간을 할애하여 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM을 보여주었다.
- 본 연구는 교육인적자원부가 의뢰하여 개발ㆍ보급된 중학생용 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM을 이용하여 성희롱ㆍ성폭력 예방교육의 효과를 검증하기 위해 시도되었다. 연구 설계는 단일집단 사전사후설계(one group pretest- post test design)의 유사실험 연구이다. 실험도구인 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM은 2000년 교육인적자원부의 지원에 의해 본 연구자들이 개발한 프로그램으로 성폭력의 이해, 성폭력 사례, 예방과 대처, 성 지식의 4장으로 구성된 약 40분 가량이 소요되는 성교육매체이다.
- 실험처치기간은 2002년 10월 14일부터 11월 30일까지였고 연구대상자는 K시 1개 중학교에 재학중인 171명을 대상으로 하였다. 해당학교 보건교사가 성교육 시간 중 성희롱ㆍ성폭력 예방프로그램 CD- ROM을 보여주었으며 교육 실시 전ㆍ후 질문지를 사용하여 성폭력에 대한 지식을 측정하였다. 자료분석은 SPSS 10.
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 K시 1개 중학교에 재학중인 남ㆍ여학생으로, 비확률 표출법인 편의표출법을 사용하여 선정하였다. 보건교사가 운영하는 특별활동에 참여한 중학교 1학년 59명(총 1학년 학생 150명 중)과 3학년 112(총 3학년 학생 350명 중)명을 대상으로 하였다.
- 본 연구의 대상자는 K시 1개 중학교에 재학중인 남ㆍ여학생으로, 비확률 표출법인 편의표출법을 사용하여 선정하였다. 보건교사가 운영하는 특별활동에 참여한 중학교 1학년 59명(총 1학년 학생 150명 중)과 3학년 112(총 3학년 학생 350명 중)명을 대상으로 하였다.
- 실험기간은 2002년 10월 14일부터 11월 30일까지였다. 실험절차는 연구자들이 해당학교 보건교사를 사전에 연락하여 연구목적과 취지를 설명한 후 동의를 얻고, 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 프로그램 및 CD- ROM을 설문지와 함께 주었다.
- 실험도구인 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM은 2000년 교육인적자원부의 지원에 의해 본 연구자들이 개발한 프로그램으로 성폭력의 이해, 성폭력 사례, 예방과 대처, 성 지식의 4장으로 구성된 약 40분 가량이 소요되는 성교육매체이다. 실험처치기간은 2002년 10월 14일부터 11월 30일까지였고 연구대상자는 K시 1개 중학교에 재학중인 171명을 대상으로 하였다. 해당학교 보건교사가 성교육 시간 중 성희롱ㆍ성폭력 예방프로그램 CD- ROM을 보여주었으며 교육 실시 전ㆍ후 질문지를 사용하여 성폭력에 대한 지식을 측정하였다.
- 실험처치에 사용된 도구는 중학생용 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM이다. 이 CD- ROM은 교육인적자원부의 정책연구비를 지원 받아 2000년 6월부터 2000년 12월에 걸쳐 본 연구자들이 개발하였다.
데이터처리
- 0 for Window를 이용하여 전산 처리하였다. 성희롱ㆍ성폭력 예방 프로그램의 효과 검증을 위해 교육 전ㆍ후 각각 평균값, 표준편차 및 paired t- test를 하였고 도구의 신뢰도는 Kuder- Richardson Formula 21로 분석하였다.
- 해당학교 보건교사가 성교육 시간 중 성희롱ㆍ성폭력 예방프로그램 CD- ROM을 보여주었으며 교육 실시 전ㆍ후 질문지를 사용하여 성폭력에 대한 지식을 측정하였다. 자료분석은 SPSS 10.0 for window를 사용하여 평균, 표준편차, paired t- test를 구하였다.
성능/효과
- 1. 성폭력지식은 교육 전ㆍ후 유의한 차이(t=- 5.984, p<.0001)를 보였으며 하위 영역별 차이를 검증한 결과 성폭력교육실태(t=- 3.588, p<.0001), 성폭력 개념(t=- 4.162, p<.0001), 성 지식(t=- 3.727, p<.0001), 성 심리(t=- 2.822, p< .01), 법적 문제(t=- 4.280, p<.0001) 및 청소년기 발달(t=- 5.738, p< .001)에 관한 전 영역에서 유의한 차이를 보였다.
- 2. 일반적 특성에 따른 성폭력 예방교육의 실시 전ㆍ후의 차이를 검증한 결과 1학년(t=- 7.891, p< .0001)과 3학년(t=- 3.008, p<.001), 남(t=- 4.158, p<.0001)과 여(t=- 4.561, p< .0001), 집안 분위기가 개방적일 때(t=- 2.871, p<.01), 중립적일 때(t=- 4.385, p<.0001), 보수적일 때(t=- 3.021, p<.01), 성적이 중간인 집단(t=- 5.416, p<.0001)과 나쁜 집단(t=- 3.673, p<.001)에서 성교육 경험이 있는 집단(t=- 5.174, p<.0001)과 없는 집단(t=- 3.374, p<.01) 그리고 성폭력 교육경험이 있는 집단(t=- 3.630, p<.0001)과 없는 집단(t=- 4.922, p<.0001)에서 유의한 차이를 보였다.
- 3. 성폭력 지식에 대한 각 문항을 교육실시 전과 후에 따라 그 효과를 검증한 결과 34 문항 중 20 문항에서 유의한 차이를 보였다. 이 중 대표적인 문항은“성폭력 중 가장 많이 발생하는 것은 강간이다”(t=- 2.
- 34문항의 성희롱ㆍ성폭력 지식의 각 문항을 교육실시 전과 후에 따라 그 효과를 검증한 결과 34 문항 중 20문항에서 유의한 차이를 보였다.
- 따라서 본 연구에서 사용한 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM은 중학생들의 올바른 성폭력의 지식 증가에 효과적이었다.
- 본 연구의 대상자를 1개 중학교의 2학년을 제외한 2개 학년으로 한정했으므로 여러 지역, 여러 학교의 학생들을 대상으로 한 결과와는 다를 수 있다. 또한 본 연구는 대조군을 두지 못하여 연구의 효과가 실험처치의 변화임을 추론하기에 부적절하며 교육 후 사후조사가 시차없이 이루어져 실험처치 효과가 극대화되었다고 본다.
- 0001) 모두 유의한 차이를 나타났다. 또한 중학생들이 인식하는 집안 분위기에 따라 교육 전ㆍ후의 차이를 검증한 결과 집안분위기가 보수적이라고 생각하는 집단(t=- 3.021, p< .01), 개방적이라고 생각하는 집단(t=- 2.871, p< .01), 중립적이라고 생각하는 집단(t=- 4.385, p< .0001) 모두에서 유의하게 차이를 보였다. 또한 성적에 따라 교육 전ㆍ후의 효과를 비교해 본 결과 성적이 중간인 집단(t=- 5.
- 000)를 나타냈다. 또한 하위영역에서의 성 지식은 교육 전 0.44±0.22점에서 교육 후 0.52±0.23점으로 유의하게 증가하였고 (t=- 3.727, p<.000), 성 심리는 교육 전 0.43±0.25점에서 교육 후 0.50±0.26점으로 유의한 차이(t=- 2.822, p<.005)를 보였으며 성폭력에 대한 법적인 처리에 대해서는 교육 전 0.35±0.28점에서 교육 후 0.46±0.27점으로 역시 유의한 차이(t=- 4.280, p< .0001)를 나타냈고 청소년기 발달 특성에서는 교육 전 0.48±0.22점에서 교육 후 0.60±0.21점으로 유의한 차이(t=- 5.738, p< .0001)를 보여 성폭력 지식의 전 하위영역에서 교육전과 후에 유의한 차이를 나타냈다[Table 1] .
- 01) 모두 성희롱ㆍ성폭력예방교육의 효과가 있었다. 마지막으로 성폭력 교육경험에 따른 CD- ROM 예방교육의 효과도 성폭력 교육경험이 있었던 집단(t=- 3.630, p<.0001)과 없었던 집단(t=- 4.922, p<.0001) 모두에서 그 효과가 검증되었다[Table 2] .
- 문항별 교육의 효과를 검정한 결과 거의 모든 문항에서 교육 전보다 교육 후 문항평균점수가 높았으나 약 1/3 정도의 문항에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 유의한 차이를 보이지 않았던 문항을 구체적으로 살펴보면 성폭력의 통념에 속하는 문항들 예를 들면 ‘여름철의 야한 옷차림은 성폭력을 유발시킨다’ ‘여자가 조심하는 것 말고는 성폭력을 방지 할 방법이 없다’ 등의 문항에서 교육 전ㆍ후 비교에서 유의한 차이를 보이지 않아 1회성 교육만으로 성폭력에 대한 사회적 통념을 쉽게 바꿀 수 없음을 깨닫게 해주었다.
- 본 연구결과 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 후 교육 전에 비해 총 점수 및 전 하위영역에서 성폭력 지식점수가 높아졌으며 거의 모든 문항에서 정답자의 수가 증가하였다. 즉, 교육 후 성폭력 실태, 성폭력에 관한 개념, 성 지식, 성 심리, 법적 처리 및 청소년기 발달특성에 대한 지식이 증가하였다.
- 본 연구는 교육인적자원부의 지원 하에 개발된 중학생용 성희롱/성폭력 예방교육 CD- ROM을 적용하여 그 효과를 검증한 것으로 중학생의 성폭력 지식증가에 매우 긍정적인 효과를 나타낸 교육 프로그램임이 증명되었다. 그러므로 성희롱/성폭력 예방교육 CD- ROM은 향후 중학생을 위한 성희롱ㆍ성폭력 예방교육에 중요한 교육자료로 사용되기에 충분할 것으로 사료된다.
- 본 연구대상자에게 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM 적용 후 성폭력 지식은 유의하게 증가하였다(paired t=- 5.984, p<.0001). 하위영역별 점수차이를 검증한 결과 성폭력에 대한 실태는 교육 전 0.
- 본 연구에서의 신뢰도는 Kuder- Richardson Formula 20으로 분석한 결과 교육 전 .77에서 교육 후 .74로 나타났다. 맞게 응답한 경우 1점, 틀리게 응답한 경우 0점으로 처리하였으며 점수가 높을수록 성폭력 예방에 대한 지식이 높음을 의미한다.
- 이는 집안 분위기가 개방적일수록 성에 대해 자유롭게 이야기할 수 있는 기회가 주어져 성에 대한 지식이 증가한 것으로 해석된다. 성교육 경험이나 성폭력 교육경험이 있는 집단이 교육경험이 없는 집단보다 성폭력 지식의 점수가 높은 경향을 보였다. 따라서 가능한 이른 시기부터 올바른 성교육이 이루어져야 하겠다.
- 본 연구결과 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 후 교육 전에 비해 총 점수 및 전 하위영역에서 성폭력 지식점수가 높아졌으며 거의 모든 문항에서 정답자의 수가 증가하였다. 즉, 교육 후 성폭력 실태, 성폭력에 관한 개념, 성 지식, 성 심리, 법적 처리 및 청소년기 발달특성에 대한 지식이 증가하였다. 이는 성교육 프로그램 적용 후 남자 중학생의 성 지식이 높게 나타난 Lee와 Jung(2001)의 연구, 중학생에게 7차에 걸쳐 성교육 프로그램을 실시한 Yang(1997)의 연구결과 및 중학교 1학년생들에게 3시간의 성교육을 실시한 후 그 결과를 조사한 Han(1997)의 연구 결과와 일관성 있게 보여진다.
- Grum(1991)도 청소년들을 대상으로 성 정보와 여러 가지 정서적인 문제를 취급하는 체계적인 성교육 프로그램을 실시한 결과 성적 죄의식 그리고 부정적인 성적 태도와 행동을 감소시키는데 효과가 있었으며 역시 성 지식, 성 가치관에 대한 성교육 프로그램을 실시한 결과 성에 대한 지식, 태도와 가치관을 증가시키는데 효과가 있었다고 보고하였다. 즉, 성교육 프로그램이 올바른 성 지식을 증가시키는 것과 마찬가지로 성희롱ㆍ성폭력 예방교육 CD- ROM은 성폭력과 관련된 지식을 높이는 것으로 나타났다.
- 집안분위기에 따른 교육의 효과를 검증한 결과 교육 실시 전과 후에 모든 집단에서 유의한 차이를 보였으나 집안 분위기가 개방적일수록 교육 실시 전에 높은 점수를 나타내는 경향을 보였다. 이는 집안 분위기가 개방적일수록 성에 대해 자유롭게 이야기할 수 있는 기회가 주어져 성에 대한 지식이 증가한 것으로 해석된다.
- 0001). 하위영역별 점수차이를 검증한 결과 성폭력에 대한 실태는 교육 전 0.46±0.25점에서 교육 후 0.55±0.24점으로 유의한 차이(t=- 3.588, p< .000)를 보였으며 성폭력의 개념은 교육 전 0.37±0.25점에서 교육 후 0.47±0.23점으로 역시 유의한 차이(t=- 4.162, p< .000)를 나타냈다. 또한 하위영역에서의 성 지식은 교육 전 0.
- 학년에 따른 성폭력 예방프로그램의 교육효과를 볼 때 1학년과 3학년 모두 유의한 차이를 나타내어 학년에 따른 성폭력 예방프로그램의 효과가 다르지 않음을 보여주었으나 교육 후 1학년이 3학년보다 더 높은 점수를 나타냈다. 이는 조기 성교육 실시를 주장한 Kim(1999)의 연구나 어릴 때에 성 차별적인 성 역할 사회화 과정을 통해 이중적 성 윤리의 잘못된 통념을 내면화하기 전에 올바른 성 관념을 확립하는 것이 매우 중요하다고 한 Yom 등(2001)의 연구결과를 고려해 볼 때 시사하는 바가 크다.
후속연구
- 1. 제 3변수의 개입이나 성숙이 아닌 순수한 프로그램의 효과를 입증하기 위한 무작위 통제군 전후설계의 반복연구가 필요하다.
- 2. 전학년을 대상으로 한 반복연구가 요구된다
- 모든 교육이 그렇듯이 교육의 효과는 어릴수록 효과적이다. 그러나 중학교 2학년들의 자료가 빠져있기 때문에 학년에 따른 경향을 언급하기는 어려우며, 차후 모든 학년을 포함하는 반복연구가 필요하다. 한편 성별에 따른 성희롱ㆍ성폭력 예방교육의 효과는 남, 여 모든 학생에게서 나타났는데 특히 여학생들의 경우 남학생들보다는 교육 실시 전ㆍ후 모두 남학생보다 높은 점수를 나타냈다.
- 본 연구는 교육인적자원부의 지원 하에 개발된 중학생용 성희롱/성폭력 예방교육 CD- ROM을 적용하여 그 효과를 검증한 것으로 중학생의 성폭력 지식증가에 매우 긍정적인 효과를 나타낸 교육 프로그램임이 증명되었다. 그러므로 성희롱/성폭력 예방교육 CD- ROM은 향후 중학생을 위한 성희롱ㆍ성폭력 예방교육에 중요한 교육자료로 사용되기에 충분할 것으로 사료된다.
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