[논문]아동의 정서조절 동기 및 정서조절 능력과 행동문제

한유진

아동의 정서조절 동기 및 정서조절 능력과 행동문제
Children′s Motive and Competence for Emotional Regulation and Behavior Problems 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.42 no.3, 2004년, pp.65 - 77

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated emotional regulation, motive for emotional regulation and behavior problems of children. 64 boys and 58 girls in fourth grade and their mothers were selected for the subject. The children were interviewed about eight interpersonal conflict situations, while their mothers completed the CBCL(Child Behavior Check List). Major findings were as follows: emotional regulation, motive for emotional regulation and behavior problems differed according to the children's gender. Girls used more appropriate display rules for managing negative emotions, and more often, prosocial motives than boys. While girls displayed greater immature behavior, boys displayed more hyperactive and aggressive behavior. Negative emotional regulation was the most predictable variable for boy's behavior problems. Positive emotional regulation and prosocial motives were significant variables predicting girl's behavior problems. These findings implicate that emotional regulation and motive for emotional regulation are important factors in preventing behavior problems of school-age children.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

이야기를 들려준 후 연구자는 이야기의 주요 사 건에 대한 질문을 통해 대상 아동이 이야기의 상황 을 정확하게 이해하고 있는가를 알아보았다. 그 다 음 “기분이 어떨 것 같니?(경험한 정서 이해)”라고 질문하여 주인공이 실제로 경험하는 내적정서를 이 해하고 있는지 확인하였다. 아동이 상황에 맞는 정 서를 올바르게 이해한 경우, "그렇게 느꼈다면, 그 상황에서 어떻게 할 거니?(반응:표현 또는 조절)”라 는 질문을 통해 실제로 경험한 정서를 그대로 표현 하기 부적절한 상황에서 대상 아동이 정서를 조절 할지 또는 표현할지의 여부를 질문하였다.
정서 조절 능력과 행동문제의 관계에 영향을 미칠 수 있 는 성별 특성을 면밀하게 고려하지 못하였다. 따라 서 이 연구에서는 정적정서와 부적정서로 구분하고, 성별에 따라 아동의 정서조절 및 정서조절 동기와 행동문제간의 관계를 규명하고자 하였다. 본 연구에 서 밝혀진 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다
그러나 선행연구들이 정서조절 의 시작시기와 발달에 주된 관심을 두어 주로 유아 를 대상으로 연구가 행해져왔으므로, 상대적으로 아 동 중기에 대한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 이 연구에서는 아동 중기에 해당하는 초등학교 4학년 을 대상으로 하고자 한다.
따라서에 서는 성별에 따라 아동의 정서조절 능력 및 정서조 절 동기와 행동문제와의 관계를 보다 세밀히 파악 하기 위하여.
선행연구가 대부 분 부적정서 상황에서의 조절 능력만 살펴본 것과 는 달리 이 연구는 정서상황을 정적정서와 부적정 서로 나누어 봄으로써 정적정서상황에서 아동의 정 서조절 능력에 대한 정보를 제공한다. 또한 아동의 성별에 따라 정서조절 및 정서조절 동기와 관련된 행동문제 하위요인을 탐색하고, 행동문제에 영향을 미치는 변인을 밝힘으로써, 현장의 교사 및 학부모 에게 아동의 행동문제와 관련된 변인에 대한 기초 자료를 제공해 주었다는 점에서 이 연구의 의의를 찾을 수 있다.
아동이 상황에 맞는 정 서를 올바르게 이해한 경우, "그렇게 느꼈다면, 그 상황에서 어떻게 할 거니?(반응:표현 또는 조절)”라 는 질문을 통해 실제로 경험한 정서를 그대로 표현 하기 부적절한 상황에서 대상 아동이 정서를 조절 할지 또는 표현할지의 여부를 질문하였다. 마지막으로 “왜 그렇게 할 거니? (반응의 동기)”라는 질문을 통해 정서조절을 한 경우 그 동기를 파악하고자 하 였다. 두번째 질문에서 정서를 조절하지 않고 그대 로 표현한 아동도 세번째 질문을 실시하였다.
아동의 정서조절 능력을 측정하기 위하여. 선행연 구 (Gnepp & Hess, 1986; Harris, Donnelly, Guz.
즉 여아는 남아보다 친사회적 동기를 더 많이 보였다. 여아들은 부정적인 결과를 회피하고자 정서 를 조절하기 보다는 상대방의 마음을 배려하고 관 계를 유지하기 위하여 정서를 조절하였다. 이는 여 아들이 남아들보다 관계 지향적 동기를 가지고 정 서를 조절한다는 선행연구(한유진 .
이 연구의 목적은 아동의 정서조절 능력과 행동 문제간의 관련성을 구체적으로 파악하고자 한 것이 다. 지금까지 이루어진 연구들이 주로 아동의 부적 정서 조절 능력에 초점을 맞추어 이루어졌고.
이상에서 제기한 필요성에 따라 이 연구에서는 우선 아동의 정서조절 능력 및 정서조절 동기, 행동 문제를 성별에 따라 살펴봄으로써 아동의 정서조절 능력과 행동문제 수준에 대한 정보를 제공하고자 한다. 또한.
또한. 정서를 정적정서와 부적정서로 구분하 고, 성별에 따라 아동의 정서조절 능력 및 정서조절 동기와 행동문제의 하위요인이 어떠한 관련성을 가 지는지 세밀하게 탐색하며 나아가 정서조절 능력 및 정서조절 동기가 행동문제에 미치는 영향을 성 별에 따라서 분석해 보고자 한다. 이상의 문제제기 에 따라 이 연구에서는 다음과 같이 연구문제를 설 정하였다.

가설 설정

연구자는 아동과 간단한 활동을 통해 라포를 형 성한 후, 이야기 속 주인공을 대상 아동이라고 가정 하고 8개의 이야기를 들려주었다. 이 때 아동의 이 해를 돕기 위해서 이야기의 내용과 일치하는 그림 을 제시하였다.

제안 방법

그 다 음 “기분이 어떨 것 같니?(경험한 정서 이해)”라고 질문하여 주인공이 실제로 경험하는 내적정서를 이 해하고 있는지 확인하였다. 아동이 상황에 맞는 정 서를 올바르게 이해한 경우, "그렇게 느꼈다면, 그 상황에서 어떻게 할 거니?(반응:표현 또는 조절)”라 는 질문을 통해 실제로 경험한 정서를 그대로 표현 하기 부적절한 상황에서 대상 아동이 정서를 조절 할지 또는 표현할지의 여부를 질문하였다. 마지막으로 “왜 그렇게 할 거니? (반응의 동기)”라는 질문을 통해 정서조절을 한 경우 그 동기를 파악하고자 하 였다.
아동의 정서조절 동기는 훈련을 마친 평정자 2인 에게 아동이 응답한 내용을 주고 각자 분류하도록 하였다. 두 평정자는 97%의 일치도를 보였으며, 불 일치된 내용은 두 평정자의 협의과정을 거쳤다.
아동이 어떠한 동기를 가지고 정서를 조절하는가 를 파악하기 위해서 정서를 조절하여 1점을 받은 아동의 반응원인에 대한 응답만을 분석하였다. 선행 연구(한유진 - 유안진, 1998)를 기초로 자기보호적 동기3)또는 친사회적 동기4) 중 하나로 범주화하였 다.
그러 나 이 연구의 목적이 정서조절의 동기를 파악하고 자 하는 것이므로 정서를 표현한 이유에 대한 반응 은 분석하지 않았다. 아동이 자유롭게 언어적 반응 을 하도록 충분한 시간을 주었으며, 아동의 반응을 돕기 위해 다양한 정서를 나타내는 표정카드도 함 께 제시하여 주었다. 이때 아동의 모든 반응은 응답 지에 실험자가 기록하였다.
예비조사를 실시하여 아동들이 보다 쉽게 이해하 고 자유롭게 반응할 수 있도록 면접 절차와 질문을 조정하였다. 본조사는 먼저 어머니에게 질문지를 배 부하고 회수된 질문지 중에서 부실기재를 제외한 122명의 아동을 선정하였다.
& Pitt-watson, 1986, Saami, 1979; Underwood et al, 1992)를 참고하여 우리 실정에 맞게 제작한 한유 진 . 유안진(1998)의 연구도구를 수정하여 사용하였 다. 이 도구는 아동이 정서표현을 조절하기에 적절 한 갈등 상황이 포함되어 있는 8개의 이야기로 구 성되었다.
여아에게는 여아 그림을 보여주었으 며. 이야기 제시 순서의 효과를 고려하여 무작위로 제시하였다.
이야기를 들려준 후 연구자는 이야기의 주요 사 건에 대한 질문을 통해 대상 아동이 이야기의 상황 을 정확하게 이해하고 있는가를 알아보았다. 그 다 음 “기분이 어떨 것 같니?(경험한 정서 이해)”라고 질문하여 주인공이 실제로 경험하는 내적정서를 이 해하고 있는지 확인하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같은 제한점을 지니고 있으므로 후속연구에서는 이를 보완할 필요가 있다. 첫째, 연구 자료의 성격상 아동이 정서조절을 할 수 있는 상황에서 직접 관찰하지 못하고 가상적인 상황 을 통해 조사하였다. 후속연구에서는 직접관찰을 통 한 연구방법을 병행하여 각각의 방법과 행동문제와 의 상대적인 영향력을 살펴보는 것이 좋을 것이다.

대상 데이터

그러므로 후속연구에서 는 개인적인 특성 변수와 사회적 환경 변수의 영향 력을 함께 고려하는 연구가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 연구는 대상을 선정함에 있어 일 부 지역의 아동들을 유의 표집하였고. 대상수가 적 기 때문에 연구결과를 일반화하는데 있어 제한이 있다.
본 연구는 서울시 소재 D 초등학교를 다니는 4학 년 5학급의 아동과 그들의 어머니를 연구의 대상으 로 하였다. 아동을 통해 어머니에게 총 150부의 질 문지를 배부한 결과, 135부의 질문지가 회수되었고 이 중 부실기재를 제외하고, 실험에 참가한 최종 122명의 아동(남 64명, 여 58명)과 그들의 어머니를 연구대상으로 선정하였다.
예비조사를 실시하여 아동들이 보다 쉽게 이해하 고 자유롭게 반응할 수 있도록 면접 절차와 질문을 조정하였다. 본조사는 먼저 어머니에게 질문지를 배 부하고 회수된 질문지 중에서 부실기재를 제외한 122명의 아동을 선정하였다. 면접은 4명의 아동학을 전공한 보조 연구자에 의해 개별적으로 실시되었다.
본 연구는 서울시 소재 D 초등학교를 다니는 4학 년 5학급의 아동과 그들의 어머니를 연구의 대상으 로 하였다. 아동을 통해 어머니에게 총 150부의 질 문지를 배부한 결과, 135부의 질문지가 회수되었고 이 중 부실기재를 제외하고, 실험에 참가한 최종 122명의 아동(남 64명, 여 58명)과 그들의 어머니를 연구대상으로 선정하였다. 아동의 평균 연령은 9.

데이터처리

따라서<연구문제 2>에 서는 성별에 따라 아동의 정서조절 능력 및 정서조 절 동기와 행동문제와의 관계를 보다 세밀히 파악 하기 위하여. Pearson의 상관관계 분석을 통해 두 변 수의 하위요인간 관계를 살펴보았다.
아동의 성별에 따라서 정서조절 능력, 정서조절 동기 및 행동문제에 어떠한 차이가 있는지를 알아 보기 위하여 t 검증을 실시하였다. 먼저 정서조절 점수의 일반적 경향을 살펴보면 다음과 같다.
아동의 정서조절 능력 및 정서조절 동기가 행동 문제에 어떠한 영향을 미치는 지를 살펴보기 위해 남아와 여아를 구분하여 중다회귀 분석을 실시하였 다. Durbin-Watson 검증(D-W = 1.

이론/모형

아동의 행동문제를 측정하기 위하여 Achenbach (1991)가 개발한 아동행동 평가척도(Chdd Behavior Check List: CBCL)를 토대로 한미현과 유안진 (1995)이 구성한 아동문제행동 척도를 사용하였다. 행동문제는 과잉.

성능/효과

먼저 정서조절 점수의 일반적 경향을 살펴보면 다음과 같다. 8개의 에피소드에서 정서조절을 한번도 하지 못한 아동은 없었으며, 1점 2명, 2점 2명, 3점 4명, 4점 12명, 5점 18명, 6점 26명, 7점 28명, 8점 30명 이었다.<표 2>에 따르면 정서조절의 총합은 남아가 평균 6.
여섯째, 행동문제에 유의미하게 영향력을 미치는 변인도 성별에 따라 다르게 나타났다. 남아의 경우 부적정서 조절을 잘 할수록 행동문제의 수준이 낮 았고, 여아는 정적정서 조절을 잘 할수록, 친사회적 동기를 가지고 정서를 조절할수록 행동문제의 수준 이 낮았다. 이러한 결과는 이 시기 아동들이 겪는 행동문제에 영향을 미치는 변인이 성별에 따라 다 르므로 행동문제를 수정하고 개입하기 위해서는 아 동의 성별에 따라 다른 접근방식을 취해야 한다는 것을 시사한다.
즉, 아동이 갈 등 상황에서 정서를 적절하게 조절할수록 주의가 산만하거나 보통 수준이상의 과도한 활동, 남들을 때리거나 물건을 부수는 등의 파괴적이고 과격한 행동을 덜 보였다. 남아의 부적정서 조절은 특히 공 격성과 유의한 관련성을 보였는데, 갈등 상황에서 화, 분노 등의 부적정서를 그대로 폭발하거나 표현 하지 않고, 자신의 불쾌감 조절을 잘 할수록 아동은 공격적인 문제 행동을 보이지 않았다. 이는 공격성 이 높은 아동이 정서 상황에 대한 이해에 어려움을 겪고, 정서의 이유를 이해할 때 복잡한 단서를 사용 하지 못한다는 연구 결과(Bohnert, Cmic & Lim, 2003)와 일맥상통하는 결과이다.
넷째, 아동의 정서조절과 행동문제간의 관계는 성 별에 따라 다른 양상을 보인다. 먼저 남아는 정서조 절 능력이 과잉행동 및 공격행동과 같은 외현적 행 동문제와 관련되는 것으로 나타났다.
다섯째, 상대를 배려하고 관계를 유지하기 위한 친사회적 동기를 가지고 정서를 조절할수록, 남아는 공격행동이 여아는 미성숙 행동이 더 적게 나타났 다. 즉, 이 시기부터 아동의 내면적인 사고나 의도도 아동의 행동에 직접적인 영향을 줄 수 있음을 보여 주는 것이라 할 수 있다.
먼저 남아의 정서조절 능력과 행동문제 하위요인 과의 관계를 살펴보면, 정적정서 조절은 과잉행동 (r=-261, p<.O₅)과 부적상관을 나타내었고, 부적정서 조절은 과잉행동(r=-.289, p<.05) 및 공격행동(r = -.345, p<.01)과 유의미한 부적상관을 보였다. 즉, 남 아가 정적정서 조절을 잘 할수록 과잉행동을 덜 나 타내었고, 부적정서 조절을 잘 할수록 과잉행동 및 공격행동을 덜 하는 것으로 나타났다.
정서조절 동기에서 성차가 나타 난 것은 여아가 남아보다 상대방의 부적 반응을 더 많이 예측하므로 사회적 관계 유지를 위하여 부적 절한 정서를 조절하기 때문으로 해석할 수 있다. 셋째, 전반적인 행동문제에서는 성별에 따른 차이 가 나타나지 않았으나 하위요인별로는 차이가 나타 났다. 구체적으로 여아는 남아에 비해 불안행동과 미성숙 행동을 더 많이 보인 반면, 남아는 여아보다 공격행동을 더 많이 나타내었다.
여섯째, 행동문제에 유의미하게 영향력을 미치는 변인도 성별에 따라 다르게 나타났다. 남아의 경우 부적정서 조절을 잘 할수록 행동문제의 수준이 낮 았고, 여아는 정적정서 조절을 잘 할수록, 친사회적 동기를 가지고 정서를 조절할수록 행동문제의 수준 이 낮았다.
위의의 결과를 통해 정서조절 능력, 정서조절 동기 및 행동문제는 성별에 따라 다른 양 상을 나타냄을 확인하였다.
정서조절 동기는 남녀 아동 모두 친사회적 동기 보다 자기보호적 동기를 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 친사회적 동기에서는 남아가 평균 .
특히. 정적정서조절 능력과 미성 숙 행동이 유의한 부적 상관을 보였다. 이러한 결과 는 정적정서는 상대방을 배려하여 비록 자신이 기 쁘더라도 그 정서를 노골적으로 드러내지 않는 것 이므로 좀 더 성숙한 행동과 관련되는 것으로 볼 수 있다.
001) 조절에서 모두 유의미한 부적 상 관을 보였다. 즉 여아는 정서조절을 잘 할수록 미성 숙한 행동을 덜 하는 것으로 나타났다.
01)과 유의미한 부적상관을 보였다. 즉, 남 아가 정적정서 조절을 잘 할수록 과잉행동을 덜 나 타내었고, 부적정서 조절을 잘 할수록 과잉행동 및 공격행동을 덜 하는 것으로 나타났다. 여아의 경우, 미성숙 행동은 정적정서(r=-.
먼저 남아는 정서조 절 능력이 과잉행동 및 공격행동과 같은 외현적 행 동문제와 관련되는 것으로 나타났다. 즉, 아동이 갈 등 상황에서 정서를 적절하게 조절할수록 주의가 산만하거나 보통 수준이상의 과도한 활동, 남들을 때리거나 물건을 부수는 등의 파괴적이고 과격한 행동을 덜 보였다. 남아의 부적정서 조절은 특히 공 격성과 유의한 관련성을 보였는데, 갈등 상황에서 화, 분노 등의 부적정서를 그대로 폭발하거나 표현 하지 않고, 자신의 불쾌감 조절을 잘 할수록 아동은 공격적인 문제 행동을 보이지 않았다.
O₅) 과 의미있는 부적 상관을 나타내었 다. 즉, 친사회적 동기를 가지고 정서조절을 하는 아 동일수록 공격행동의 수준이 더 낮았다. 정서조절 동기를 제대로 대답하지 못한 아동은 불안행동(r= -.

후속연구

이러한 선행연구 결과를 통해볼 때 정 서조절 양식이 부적응적. 공격적 행동을 유지시키고 문제행동의 안정성을 지지할 것으로 예상되지만, 아 동의 정서조절 능력이 행동문제의 어떠한 하위요인 과 관련되는지, 행동문제에 미치는 정서조절의 영향 력은 어떠한지 구체적으로 검토한 선행연구는 찾아 보기 어려우므로 이를 확인할 필요가 있다.
아동의 정서조절 능력은 스트레 스와 같은 상황변인에 따라 기질과 관련되므로 (Eisenberg & Fabes, 1992), 사회적 환경의 영향에 따라 정서조절과 행동문제간의 관계의 정도나 양상 이 달라질 수 있을 것이다. 그러므로 후속연구에서 는 개인적인 특성 변수와 사회적 환경 변수의 영향 력을 함께 고려하는 연구가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 연구는 대상을 선정함에 있어 일 부 지역의 아동들을 유의 표집하였고.
둘째. 본 연구는 연虱 기질과 같은 아동 개인의 특성이나, 아동을 둘러싼 사회적 환경을 다양하게 고려하지 못하였다. 아동의 정서조절 능력은 스트레 스와 같은 상황변인에 따라 기질과 관련되므로 (Eisenberg & Fabes, 1992), 사회적 환경의 영향에 따라 정서조절과 행동문제간의 관계의 정도나 양상 이 달라질 수 있을 것이다.
상황에 적절하게 정서를 조절하는 정서표출 규칙의 사용은 여아보다 는 남아의 경우 발달의 후반부에 출현하는 것일지 도 모른다. 이러한 추론은 정서표출 규칙의 성차와 연령에 대한 종단적 분석을 통해 확인할 수 있을 것이다.
대상수가 적 기 때문에 연구결과를 일반화하는데 있어 제한이 있다. 후속연구에서는 보다 광범위한 지역과 다양한 연령층을 포함하는 많은 수의 아동들을 대상으로 선정할 필요가 있다.
첫째, 연구 자료의 성격상 아동이 정서조절을 할 수 있는 상황에서 직접 관찰하지 못하고 가상적인 상황 을 통해 조사하였다. 후속연구에서는 직접관찰을 통 한 연구방법을 병행하여 각각의 방법과 행동문제와 의 상대적인 영향력을 살펴보는 것이 좋을 것이다. 둘째.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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