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문제 정의
- 이 연구는 새로운 학업 환경과 후기 청소년기 발달 과업으로 인해 상당한 스트레스에 노출되어 있는 대학 1, 2학년생의 행동문제 가능성을 미연에 예방하고 이를 상담하는데 필요한 기초자료를 탐색하고 확보하려 했다는데 의의가 있다. 그러나 특정지역의 대학생만을 조사 대상자로 선정함으로써 연구 결과를 일반화하는데 주의가 요구되는 제한점을 안고 있다.
- 있다. 이에 대학 1, 2학년생의 내면화 또는 외현화된 행동 문제를 예방하고 극복할 수 있는 방안 마련에 도움을 주고자 그들의 내면화/외현화된 행동문제를 부모와의 의사소통과 대학생활적응 측면에서 살펴보았다. 그리고 이를 토대로 다음과 같은 논의 및 결론을 도출하였다.
- 그러나 대학생의 내면화/외현화된 행동문제에 대한 관심과 연구는 학령기 아동이나 중고등학교 청소년만큼 크지 않은 실정이다. 이에 이 연구에서는 대학 1, 2학년을 대상으로 행동문제에 영향을 미치는 변인을 규명함으로써 대학 1, 2학년생의 행동 문제를 조기에 예방, 중재하거나 상담하는데 도움을 주고자 한다.
- 이는 부모와의 관계가 대학생의 심리, 사회적 측면에서 여전히 중요함을 시사하는 것이다. 이에 이 연구에서는 대학생의 내면화 또는 외현화된 행동문제를 부모-자녀관계와 대학생활적응과 연관시켜 살펴보되, 사회적 교류의 확장으로 부모-자녀간 관계가 재구성되는 시기 (Windle, 1992)7} 대학생임을 고려하여 대학생의 행동문제에 대한 부모/ 자녀관계와 대학생활적응의 영향력을 Baron과 Kenny (1986)의 모델에 근거해 구체적으로 살펴보고자 한다. Bainn과 Kenny(1986)는 종속 변인에 대한 독립 변인의 직, 간접 효과를 검증할 수 있도록 일련의 검증 단계를 제시한 바 있다.
제안 방법
- Achenbach(1991)가 4-18세 아동과 청소년을 대상으로 개발한 아동 행동 평가척도(Child Behavior Check List: CBCL) 와 이를 토대로 한미현과 유안진(1995), 한미현(1996)이 구성한 아동 문제행동 척도 그리고 오경자, 이혜련, 홍강의, 하은혜(1997)가 한국판으로 표준화한 아동, 청소년 행동평가척도(Korean Child Behavior Check List: K-CBCLX 본 연구에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. Achenbach(lQQl)의 CBCL은 만 4세에서 만 18세 아동과 청소년을 대상으로 개발된 것으로, 평균 만 18세에 이르는 우리나라 대학 1, 2학년생의 행동문제를 측정하는데 무리가 없다고 판단하였다.
- Barnes와 Olson(1982)이 제작한 부모-자녀간 의사소통척도 (Parent-Adolescent Communication Inventory) 중 청소년용 설문지(Adolescent Form)를 본 연구에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. 20문항으로 이루어진 부모-자녀간 의사소통 척도는 부모와의 의사소통 과정에서, 나에게 고민거리가 생긴다면 어려워하지 않고 부모님과 의논할 수 있다.
- 행동문제(29문항)는 불안(7문항: 불안이나, 긴장, 걱정 등의 행동), 위축(7문항: 자기 의견을 제대로 제시하지 못할 뿐 아니라 대인관계에서 쑥스러워하거나 위축되는 행동), 과잉(6문항: 부산한 행동이나 급한 성미, 주의집중 곤란 등의 주의산만한 행동), 공격(9문항: 물건을 부수거나 사람을 때리는 행동)행동의 하위영역으로 구성한 후, 불안과 위축을 내면화된 행동문제로, 과잉과 공격행동을 외현화된 행동문제로 분류하였다. 각 문항은 '전혀 그렇지 않다(1점)', '그렇지 않은 편이다(2 점)', '그렇다(3점)', '매우 그렇다(4점)'의 4점 리커트 방식으로 자기 보고식 응답을 하도록 하였다. 자기 보고식 응답은 내면화된 문제와 같은 자기 내부의 정서적 문제를 파악하는데 부모나 교사 평정 보다 유리하다는 잇점이 있다(조붕환 .
- 대학생의 외현화된 행동의 경우 예비 조사 결과를 토대로 남학생과 여학생을 구분하여 실시하였다.<표 2>에서와 같이 대학생의 내면화된 행동문제는 부모와의 의사소통에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다(adjR2=.
- 대학생활적응 척도는 문교민(1994), 민병수(1991)의 중고생용 학교생활 척도를 수정 보완하여 사용하였다. 중고생의 학교생활척도를 대학생의 대학생활 적응 척도로 수정 보완 사용한 것은현재 이 연구와 병행 연구하고 있는 중고등학생의 학교적응 연구와의 연속성을 확보하기 위함이고, 중고등학교생활의 연속선상에서 대학생활을 접근하는 것이 신입생이 많이 포함된 대학 1, 2학년생의 대학생활 적응 파악에 무리가 없다고 판단했기 때문이다.
- 2003년 11 월 24일부터 12월 12일 사이에 본 조사용 질문지를 이용하여 1, 2학년 대학생을 중심으로 자료수집 하였다. 아동학이나 교육학을 전공한 대학원생들이 대학 내 강의실이나 학생회관 등에서 질문지를 배부한 후, 그 자리에서 응답하도록 한 후 수거하였다. 응답은 15분 정도 소요되었다.
- 연구문제 분석 전에 대학생의 내면화/외현화된 행동문제에 대한 성별 및 학년 차이를 살펴보았다. 분석결과<표 1>에서 처럼 대학생의 내면화/외현화된 행동문제는 학년에 따라 유의한 차이가 없었다.
- 05). 이에 내면화된 행동문제의 경우 성별과 학년 구분 없이 연구문제를 분석하며, 외현화된 행동문제의 경우 학년 구분 없이 성별만 분리하여 분석하기로 결정하였다. 부모와의 의사소통, 대학생활적응, 그리고 대학생의 내면화/외현화된 행동문제관계 규명 시, 성별의 효과를 통제하기 위함이다.
- 이러한 Baron과 Kenny(1986)의 모델을 이용할 경우, 대학생의 행동문제에 대한 부모-자녀 관계의 직, 간접 효과를 대학생활적응과 함께 살펴 볼 수 있을 것이다. 한편 이 연구에서는 부모의 양육과 훈육, 그리고 보살핌에서 상당히 벗어난 대학생의 부모-자녀관계를 측정할 수 있는 변인으로 부모와의 의사소통을 선정하였다. 부모-자녀간 의사소통은 가족의 응집성과 적응성에 중요한 역할을 하는 요인으로 (Bames & Olson, 1982; Galvin & Brommel, 1986), 가족 스트레스를 설명하는 주요 변인으로 사용되고 있다(김오남 .
- Achenbach(lQQl)의 CBCL은 만 4세에서 만 18세 아동과 청소년을 대상으로 개발된 것으로, 평균 만 18세에 이르는 우리나라 대학 1, 2학년생의 행동문제를 측정하는데 무리가 없다고 판단하였다. 행동문제(29문항)는 불안(7문항: 불안이나, 긴장, 걱정 등의 행동), 위축(7문항: 자기 의견을 제대로 제시하지 못할 뿐 아니라 대인관계에서 쑥스러워하거나 위축되는 행동), 과잉(6문항: 부산한 행동이나 급한 성미, 주의집중 곤란 등의 주의산만한 행동), 공격(9문항: 물건을 부수거나 사람을 때리는 행동)행동의 하위영역으로 구성한 후, 불안과 위축을 내면화된 행동문제로, 과잉과 공격행동을 외현화된 행동문제로 분류하였다. 각 문항은 '전혀 그렇지 않다(1점)', '그렇지 않은 편이다(2 점)', '그렇다(3점)', '매우 그렇다(4점)'의 4점 리커트 방식으로 자기 보고식 응답을 하도록 하였다.
대상 데이터
- 이를 토대로 본 조사용 질문지를 완성하였다. 2003년 11 월 24일부터 12월 12일 사이에 본 조사용 질문지를 이용하여 1, 2학년 대학생을 중심으로 자료수집 하였다. 아동학이나 교육학을 전공한 대학원생들이 대학 내 강의실이나 학생회관 등에서 질문지를 배부한 후, 그 자리에서 응답하도록 한 후 수거하였다.
- 2003년 11월 10일에서 14일 사이 아동학 및 교육학 전공 교수 3인 및 경북대구지역 대학생 7명을 대상으로 전체적인 설문 구성과 표현내용 및 이해를 알아보기 위한 예비 조사를 실시하였으며 이를 토대로 본 조사용 질문지를 완성하였다. 2003년 11 월 24일부터 12월 12일 사이에 본 조사용 질문지를 이용하여 1, 2학년 대학생을 중심으로 자료수집 하였다.
- 대구경북지역 대학의 1, 2학년 대학생을 연구대상으로 선정하였다. 선정된 대학생은 281명으로 남학생이 103명(36.
- 응답은 15분 정도 소요되었다. 배부된 질문지 중 응답이 부실한 자료를 제외한 281명의 자료가 최종 분석되었다.
- 선정된 대학생은 281명으로 남학생이 103명(36.7%), 여학생이 178명(63.3%)이었다. 1학년은 168명(59.
데이터처리
- 대학생의 내면화/외현화된 행동문제에 대한 부모와의 의사소통과 대학생활적응의 관계를 살펴보기 위해 중회귀분석을 실시하였다.<표 5>의 결과를 보면, 앞에서 살펴본<표 2>에서 처럼 대학생의 내면화/외현화된 행동문제는 부모와의 의사소통에 의해 부적으로 영향 받지만 대학생활적응을 통제할 경우, 내면화에 대한 부모와의 의사소통의 영향력은 사라지는 것으로 나타났다.
- 대학생활적응과 대학생의 내면화/외현화된 행동문제간 관계를 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다.<표 3>에서와 같이 대학생의 내면화된 행동문제는 대학생활적응에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다(adjR2=.
- 부모와의 의사소통과 대학생의 내면화/외현화된 행동문제간관계를 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다. 대학생의 외현화된 행동의 경우 예비 조사 결과를 토대로 남학생과 여학생을 구분하여 실시하였다.
- 부모와의 의사소통과 대학생활적응간 관계를 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다.<표 4>에서와 같이 전체 대학생 (adjR2=.
- 수집된 자료분석은 SPSS Win 9.0프로그램의 t검증, 단순 및 중 회귀분석을 통해 이루어졌으며, 분석결과는 유의수준 a<.05에서 검증하였다.
이론/모형
- 중고생의 학교생활척도를 대학생의 대학생활 적응 척도로 수정 보완 사용한 것은현재 이 연구와 병행 연구하고 있는 중고등학생의 학교적응 연구와의 연속성을 확보하기 위함이고, 중고등학교생활의 연속선상에서 대학생활을 접근하는 것이 신입생이 많이 포함된 대학 1, 2학년생의 대학생활 적응 파악에 무리가 없다고 판단했기 때문이다. 문교민(1994)과 민병수(1991)의 척도를 토대로 '학교에서 과 친구들과 잘 어울려 생활한다' 등 '교수와의 관계', 교우관계', '학업활동', '학교규칙', '동아리 및 학교행사 등과 관련한 5개 하위 영역 27개 문항으로 척도 구성하였으며 각 문항은 '전혀 그렇지 않다(1점)'에서 '매우 그렇다(5점)'의 5점 척도로 측정하였다. 응답가능 범위는 27T35점이며 문항간 내적 일치도에 의한 신뢰도 Cronbach-s a는 .
성능/효과
- 넷째, 대학생활적응은 부모와의 의사소통과 정적으로 관계 되어 있다. 부모와의 의사소통이 개방적일수록 대학생활적응이 높은 것으로 나타났다.
- 부적으로 관계되어 있다. 대학생활에서 경험하는 사회적 관계의 어려움은 내면화된 또는 외현화된 행동문제 가능성을 높이는 것으로 나타났다. 이는 학교내 사회적 관계로부터 스트레스를 많이 받는 경우 우울이나 사회적 불안과 같은 정서장애나 외현적 행동장애를 더 많이 나타낸다고 지적한 선행연구 (Cassidy & Asher, 1992; Rabiner, Keane, & MacKinnon- Lewis, 1993)와 일치한 결과라 할 수 있다.
- 둘째, 대학생의 내면화된 또는 외현화된 행동문제는 긍정적인 부모와의 의사소통과 부적으로 관계되어 있다. 이는 부모와의 의사소통을 개방적이며 자유롭거나 긍정적이라 평가하지 않는 대학생은 내면화된 또는 외현화된 행동문제 가능성이 높음을 의미하는 것이다.
- 첫째, 독립 변인은 종속 변인과 관련되어 있어야 한다. 둘째, 독립 변인은 매개 변인과 관련되어 있어야 한다. 셋째, 독립 변인을 통제 했을 때, 매개 변인은 종속 변인과 관련되어 있어야 하며 매개 변인이 통제 될 때 종속 변인에 미치는 독립 변인의 효과는 유의미하지 않아야 한다.
- 분석결과에서 처럼 대학생의 내면화/외현화된 행동문제는 학년에 따라 유의한 차이가 없었다.
- 셋째, 대학생의 내면화된 또는 외현화된 행동문제는 대학 생활 적응과 부적으로 관계되어 있다. 대학생활에서 경험하는 사회적 관계의 어려움은 내면화된 또는 외현화된 행동문제 가능성을 높이는 것으로 나타났다.
- 둘째, 독립 변인은 매개 변인과 관련되어 있어야 한다. 셋째, 독립 변인을 통제 했을 때, 매개 변인은 종속 변인과 관련되어 있어야 하며 매개 변인이 통제 될 때 종속 변인에 미치는 독립 변인의 효과는 유의미하지 않아야 한다. 이러한 Baron과 Kenny(1986)의 모델을 이용할 경우, 대학생의 행동문제에 대한 부모-자녀 관계의 직, 간접 효과를 대학생활적응과 함께 살펴 볼 수 있을 것이다.
- 문교민(1994)과 민병수(1991)의 척도를 토대로 '학교에서 과 친구들과 잘 어울려 생활한다' 등 '교수와의 관계', 교우관계', '학업활동', '학교규칙', '동아리 및 학교행사 등과 관련한 5개 하위 영역 27개 문항으로 척도 구성하였으며 각 문항은 '전혀 그렇지 않다(1점)'에서 '매우 그렇다(5점)'의 5점 척도로 측정하였다. 응답가능 범위는 27T35점이며 문항간 내적 일치도에 의한 신뢰도 Cronbach-s a는 .89, 평균(표준편차)은 83.78(11.36) 로 나타났다. 점수가 높을수록 사회적 관계와 관련된 대학생활적응이 높은 것을 의미한다.
- 001). 즉, 대학생활에서의 사회적 적응이 만족스럽지 못할수록 대학생의 내면화된 행동문제 가능성이 큰 것으로 나타났다. 대학생의 외현화된 행동문제는 남학생과 여학생 모두 대학 생활 적응에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다(남학생: adjR2=.
- -21, p<001). 즉, 부모와의 의사소통이 개방적이지 못할수록 대학생의 내면화된 행동문제 가능성이 큰 것으로 나타났다. 대학생의 외현화된 행동문제는 남학생과 여학생 모두 부모와의 의사소통에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다(남학생: adjR2=.
- 첫째, 대학생의 내면화된 행동문제는 학년과 성별에 따라 차이를 보이지 않으나, 외현화된 행동문제는 성별에 따라 유의한 차이를 보인다. 이는 여학생의 외현화된 공격 행동문제가 남학생에 비해 높게 나타난 예비 분석 결과에 근거한 것이다.
- Bainn과 Kenny(1986)는 종속 변인에 대한 독립 변인의 직, 간접 효과를 검증할 수 있도록 일련의 검증 단계를 제시한 바 있다. 첫째, 독립 변인은 종속 변인과 관련되어 있어야 한다. 둘째, 독립 변인은 매개 변인과 관련되어 있어야 한다.
- 한편, 대학생의 내면화/외현화된 행동문제에 대한 대학생활적응의 설명력은 부모와의 의사소통을 통제했음에도 불구하고 내면화 및 남학생의 외현화, 여학생의 외현화 행동문제를 유의하게 설명하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 Baron과 Kenny (1986)의 매개 변인에 관한 3, 4번째 조건을 충족하는 결과라 할 수 있다.
후속연구
- 일반적으로 부모나 교사가 평정할 경우 남아가 여아에 비해 높은 외현화된 공격 행동문제를 보이고 있음(Dunn, 2001; Moffitt, Caspi, Rutter, & Silva, 2(X)1)을 고려할 경우 자기 보고에 의한 여대생의 높은 외현화된 행동문제는 적극적인 자기 표현을 전통적인 성역할 측면에서 외현화된 행동 특성으로 해석하거나 과잉 평가한 것은 아닌가 여겨진다. 그러나 이러한 논의는 추후 연구를 통해 검증될 필요가 있다.
- 그러나 특정지역의 대학생만을 조사 대상자로 선정함으로써 연구 결과를 일반화하는데 주의가 요구되는 제한점을 안고 있다. 또한 스트레스 상황에서 자기 보호 요인으로 기능할 수 있는 대학생 자신의 인성 특성이나 정서성 등 다양한 변인(김선희 . 김경연, 1999; 남현미, 1999; Caspi, Henry, McGee, Moffitt, & Silva, 1995)을 함께 고려하지 못한 채, 부모와의 의사소통과 대학생활적응만을 토대로 대학생의 정서적, 행동적 문제만을 설명하고자한 점은 추후 연구에 의해 개선 되어야할 사항이라 할 수 있다.
- 이 연구의 결과는 건강한 대학생활을 지원하는 각 대학의 학생 생활연구소나 학생상담기관에서 대학생의 행동문제를 상담하거나 지도할 때 또는 예방이나 중재 프로그램을 계획할 때 유용한 참고자료로 활용될 수 있을 것이다.
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