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문제 정의
- 본 연구는 남자 간호대학생을 대상으로 일반적 특성과 전공관련 특성, 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 영향을 주는 요인을 확인하였다. 최종 회귀모형에서 일반적 특성으로 경제적 수준과 전공 관련 특성으로 전공만족도, 학업성적이 통제변수로 투입한 결과 의사소통능력, 경제적 수준, 전공만족도, 학업성적으로 나타났다.
- 본 연구는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 미치는 영향을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 미치는 요인을 파악하고자 시도되었다.
- 본 연구의 목적은 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 미치는 영향을 파악하고자 함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 미치는 영향을 파악함으로써, 남자 간호대학생들의 적응에 도움을 줄 수 있는 교육프로그램 개발 및 적용을 위한 기초자료로 활용하고자 시도되었다.
제안 방법
- 명목 변수는 더미 변수화하여 회귀분석에 투입하였다. Model 1에서는 일반적 특성 변수를 투입하였고, Medel 2에서는 전공관련 특성 변수를 투입, Model 3에서는 성별 친화적 교육환경과 의사소통능력을 투입하였다. 회귀분석 시 Durbin-Watson 검정을 통해 잔차 분석결과 2.
- S시와 D시, J도에 소재한 4년제 대학 5곳의 간호학과의 학과장에게 연구 목적 및 연구 수행 절차 등을 설명하고 연구 진행에 대한 허락을 받았다. 그리고 대상자들에게 연구 목적, 대상자의 익명성, 비밀 보장 및 철회 시 불이익이 없음을 설명문을 통해 설명하고 동의한 자에게만 설문지를 배부하였다.
- MC19QESI0115)의 승인을 받고 진행되었다. 설문지는 자가 보고식 설문지를 이용하여, 2019년 10월 29일부터 2019년 11월 22일까지 자료수집을 실시하였다. S시와 D시, J도에 소재한 4년제 대학 5곳의 간호학과의 학과장에게 연구 목적 및 연구 수행 절차 등을 설명하고 연구 진행에 대한 허락을 받았다.
- 일반적 · 전공 관련 특성 중 대학생활적응에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인된 변수인 학년, 경제수준, 학업성적, 전공 만족도와 주요 변수인 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력을 포함하여 분석하였다.
- 위계적 회귀분석을 통해 3개의 회귀모형을 제시하였다. 추가된 변수의 의미와 유의성 검정은 수정된 결정계수 증가분(△ Adjusted R2)의 유의성으로 검정하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 표적 모집단은 국내 남자 간호대학생으로 연구 대상자 선정은 S시와 D시, J도에 소재한 4년제 대학 5곳의 간호학과에 재학 중인 남자 간호대학생을 대상으로 하였다. 표본 수는 G*power 3.
- 이에 20%의 탈락률을 고려하였다. 총 230부의 설문지를 배부하였고 이중 설문 응답이 누락되어 분석에 적합하지 못한 9부를 제외한 221부를 최종 자료 분석에 활용하였다.
데이터처리
- 대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다. 대상자의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력, 대학생활 적응은 평균, 표준편차로 산출하였다. 일반적 특성과 전공관련 특성에 따른 대학생활적응과의 평균 차이는 Independent t-test, One-way ANOVA, 사후검정은 Scheffe֜ test를 이용하였고, 대상자의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력, 대학생활적응 간의 상관관계는 Pearson correlation coefficients로 분석하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다. 대상자의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력, 대학생활 적응은 평균, 표준편차로 산출하였다.
- 주요 변수들이 대학생활적응에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 위계적 선형회귀분석(hierarchical linear regression analysis)를 실시하였다. 명목 변수는 더미 변수화하여 회귀분석에 투입하였다. Model 1에서는 일반적 특성 변수를 투입하였고, Medel 2에서는 전공관련 특성 변수를 투입, Model 3에서는 성별 친화적 교육환경과 의사소통능력을 투입하였다.
- 일반적 · 전공 관련 특성 중 대학생활적응에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인된 변수인 학년, 경제수준, 학업성적, 전공 만족도와 주요 변수인 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력을 포함하여 분석하였다. 위계적 회귀분석을 통해 3개의 회귀모형을 제시하였다. 추가된 변수의 의미와 유의성 검정은 수정된 결정계수 증가분(△ Adjusted R2)의 유의성으로 검정하였다.
- 대상자의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력, 대학생활 적응은 평균, 표준편차로 산출하였다. 일반적 특성과 전공관련 특성에 따른 대학생활적응과의 평균 차이는 Independent t-test, One-way ANOVA, 사후검정은 Scheffe֜ test를 이용하였고, 대상자의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력, 대학생활적응 간의 상관관계는 Pearson correlation coefficients로 분석하였다. 주요 변수들이 대학생활적응에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 위계적 선형회귀분석(hierarchical linear regression analysis)를 실시하였다.
- 일반적 특성과 전공관련 특성에 따른 대학생활적응과의 평균 차이는 Independent t-test, One-way ANOVA, 사후검정은 Scheffe֜ test를 이용하였고, 대상자의 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력, 대학생활적응 간의 상관관계는 Pearson correlation coefficients로 분석하였다. 주요 변수들이 대학생활적응에 미치는 영향력을 파악하기 위하여 위계적 선형회귀분석(hierarchical linear regression analysis)를 실시하였다. 명목 변수는 더미 변수화하여 회귀분석에 투입하였다.
이론/모형
- 대학생활적응은 Park과 Kim [22]이 개발한 간호대학생의 대학 생활적응 척도를 사용하였다. ‘대인 관계’ 요인, ‘전공 만족’ 요인, ‘전공 수월성’ 요인, ‘대처 역량’ 요인, ‘취업 준비’ 요인, ‘학업 충실도’ 요인 총 34문항으로 구성되어 있다.
- 본 연구에서는 Hur [20]가 개발한 포괄적 대인커뮤니케이션 능력 척도(Global Interpersonal Communication Competence [GICC])를 Bae [21]가 수정한 도구를 사용하였다. 본 도구는 총 15개 문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점의 Likert 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 의사소통능력이 높음을 의미한다.
- 성별 친화적 교육 환경은 Hung 등[7]이 간호 교육 프로그램에서 남자 간호대학생들의 인식된 성별 친화성을 측정하기 위해 3개의 요인과 20개의 문항으로 개발된 Gender-friendliness barriers in nursing programs (GFB-NP)을 저자의 허락을 받아 번역-역번역하여 사용하였다. 이 도구는 ‘소속감 장애’ 요인, ‘임상실습 장애’ 요인, ‘교육과정 관련 장애’ 요인으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 30)이였다. 대상자의 의사소통능력은 총점 75점 만점에 56.19점(SD=7.32)이었다. 대학생활적응은 총점 170점 만점에 117.
- 대상자의 일반적 특성과 전공관련 특성 가운데 대학생활적응에 영향을 준 변수를 살펴보면, 경제적 수준이 낮은 경우보다는 높은 경우, 전공만족도와 학업성적이 높은 경우 대학생활적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 대학생활적응과 관련하여 경제적 부담은 휴학, 학비 마련을 위한 아르바이트 등으로 대학생활적응에 부정적인 영향을 준다고 알려져 있어[23], 학과에서는 경제적 안정을 위한 장학제도 확대를 통해 많은 학생들에게 기회를 제공하는 방안도 고려해 볼 수 있겠다.
- 001)은 각각 통계적으로 유의한 양의 상관관계가 있었다. 또한 성별 친화적 교육환경은 의사소통능력과도 유의한 양의 상관관계(r=.16, p=.015)가 있었다(Table 3).
- 본 연구대상자의 대학생활적응에 대하여 성별 친화적 교육환경(r=.17, p<.001)과, 의사소통능력(r=.64, p<.001)은 각각 통계적으로 유의한 양의 상관관계가 있었다.
- 75점[5]이었다. 본 연구에서 대학생활적응의 경우 1학년에 비해 4학년인 경우에 높았고, 학업 성적과 전공 만족도가 높고, 대인관계 갈등이 적을수록 낮았다. Park과 Kim [22]의 연구에서 전공 만족도와 대인관계 갈등이 대학생활적응에 주요한 영향요인이라는 결과와 일치하였다.
- 국내에서는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경과 대학생활적응의 관련성을 파악한 연구가 거의 없어 이들 변수와의 관련성을 확인하기 위해서는 계속적인 연구가 필요할 것이다. 본 연구에서 성별 친화적 교육환경은 나이, 학년, 전공만족도, 대인관계 갈등 경험이 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 연령에서 25세 이상에 비해 20세 미만인 경우, 학년에서 3학년에 비해 1학년인 경우, 전공만족도가 높고 대인관계 갈등 경험이 적은 경우에 성별 친화적 교육환경으로 느끼는 정도가 높았다.
- 본 연구에서 의사소통능력은 남자 간호대학생의 대학생활적응에 가장 많은 영향을 주는 요인으로 나타났다. Won과 Park [16]의 연구에서 의사소통능력이 간호대학생 대학생활적응의 주요한 영향요인이라는 결과와 맥락을 같이한다.
- 001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 사후 검정 결과, 학년에서 4학년이 1학년보다, 경제적 수준이 높은 경우, 그리고 학업성적과 전공 만족도가 높은 경우 유의하게 높았다(Table 2).
- 045)에 따라 유의한 차이가 있었다. 사후 검정결과, 거주 형태에서 부모님과 동거 및 기타 거주형태가 기숙사 거주보다, 학업성적과 전공 만족도가 높은 경우에서 의사소통능력이 유의하게 높았다.
- 성별 친화적 교육환경은 총점 100점 만점에 58.41점(SD=10.96)으로 나타났으며, 하위 요인의 점수는 임상실습 장애 요인 23.11점(SD=4.71), 소속감 장애 요인 18.77점(SD=4.52), 교육 과정 관련 장애 요인 16.52점(SD=4.30)이였다. 대상자의 의사소통능력은 총점 75점 만점에 56.
- 최종 회귀모형에서 일반적 특성으로 경제적 수준과 전공 관련 특성으로 전공만족도, 학업성적이 통제변수로 투입되면서 성별 친화적 교육환경과 의사소통능력의 영향력을 확인한 결과 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 투입된 변수 중 전공만족도는 대학생활적응 뿐 아니라[22,30], 본 연구 결과에서도 성별 친화적 교육환경에 영향을 미치는 변수로 확인되었다.
- 본 연구는 남자 간호대학생을 대상으로 일반적 특성과 전공관련 특성, 성별 친화적 교육환경, 의사소통능력이 대학생활적응에 영향을 주는 요인을 확인하였다. 최종 회귀모형에서 일반적 특성으로 경제적 수준과 전공 관련 특성으로 전공만족도, 학업성적이 통제변수로 투입한 결과 의사소통능력, 경제적 수준, 전공만족도, 학업성적으로 나타났다. 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응과 유의한 상관관계가 있었기에 이에 대한 간호교육자 및 연구자의 지속적인 개선 노력과 관심이 필요하다.
후속연구
- 그러나 본 연구에서 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응과 유의한 상관관계가 있었기에 이에 대한 간호교육자 및 연구자의 지속적인 개선 노력과 관심이 필요하다. 국내에서는 남자 간호대학생의 성별 친화적 교육환경과 대학생활적응의 관련성을 파악한 연구가 거의 없어 이들 변수와의 관련성을 확인하기 위해서는 계속적인 연구가 필요할 것이다. 본 연구에서 성별 친화적 교육환경은 나이, 학년, 전공만족도, 대인관계 갈등 경험이 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
- 본 연구에서 1학년에 비해 4학년인 경우에 대학생활적응이 높았던 이유는 1학년의 경우 낯선 환경에 적응해야하는 어려움과 전공에 대한 인식부족이 있으며, 4학년의 경우 취업이 확정되었거나 전공에 대한 목표와 인식이 뚜렷한 경우가 많아[23] 대학생활 기간이 길어지면서 적응도 높아진 것으로 보여진다. 그러나 저학년보다 고학년이 대학생활적응 정도가 높다는 결과의 선행연구[9,22]의 결과도 있어 추후 학년에 따른 대학생활적응 연구 및 남자 간호대학생을 대상으로 한 반복적인 연구가 필요하다고 사료된다.
- 본 연구는 남자 간호대학생이 느끼는 성별 친화적 교육환경을 포함하여 대학생활적응에 미치는 영향을 국내에서 처음으로 조사한 연구로 추후에는 지역별, 교육환경별 특성에 따른 대학생활적응 및 성별 친화적 교육환경에 관심을 갖고 연구를 지속할 필요가 있다. 따라서 본 연구결과는 간호학과에서 남자 대학생들의 적응을 돕는 성별친화 교육과정 및 교육환경을 개발의 근거자료가 될 것이며, 이를 통해 1학년부터 4학년까지 단계별 의사소통능력 강화, 성별 친화적 교육환경 제공하여 대학생활의 적응을 도울 수 있는 중재 전략을 개발해야 할 것이다.
- 성별 친화적 교육환경은 대학생활적응과 유의한 상관관계가 있었기에 이에 대한 간호교육자 및 연구자의 지속적인 개선 노력과 관심이 필요하다. 또한 학교 적응이 필요한 1학년 시기부터 학부과정 전반에 걸쳐 의사소통능력과 대학적응력을 높이며, 성별 친화적 교육환경을 만들 수 있는 중재 전략을 개발하고 적용해야 할 것이다. 본 연구는 일부 지역의 남자 간호 대학생을 대상으로 하였다는 제한점이 있어 일반화하는 데는 한계가 있으며, 학교마다 다른 남자 간호대학생의 비율, 교육환경, 실습 환경의 따른 영향도 작용할 수 있다.
- 해외의 경우 남자 간호 대학생의 교육과정에서 성별에 따른 장애요인을 파악하고, 학생들의 학년별, 기타 인구사회학적 특성에 따른 차이를 확인하여 남성 친화적인 간호교육프로그램의 남성 친화도를 측정하기 위한 도구를 개발하였다[11]. 본 연구는 남자 간호대학생이 느끼는 성별 친화적 교육환경을 포함하여 대학생활적응에 미치는 영향을 국내에서 처음으로 조사한 연구로 추후에는 지역별, 교육환경별 특성에 따른 대학생활적응 및 성별 친화적 교육환경에 관심을 갖고 연구를 지속할 필요가 있다. 따라서 본 연구결과는 간호학과에서 남자 대학생들의 적응을 돕는 성별친화 교육과정 및 교육환경을 개발의 근거자료가 될 것이며, 이를 통해 1학년부터 4학년까지 단계별 의사소통능력 강화, 성별 친화적 교육환경 제공하여 대학생활의 적응을 도울 수 있는 중재 전략을 개발해야 할 것이다.
- 또한 학교 적응이 필요한 1학년 시기부터 학부과정 전반에 걸쳐 의사소통능력과 대학적응력을 높이며, 성별 친화적 교육환경을 만들 수 있는 중재 전략을 개발하고 적용해야 할 것이다. 본 연구는 일부 지역의 남자 간호 대학생을 대상으로 하였다는 제한점이 있어 일반화하는 데는 한계가 있으며, 학교마다 다른 남자 간호대학생의 비율, 교육환경, 실습 환경의 따른 영향도 작용할 수 있다. 추후 다양한 환경을 고려한 반복적인 연구를 제언하는 바이다.
- 본 연구는 일부 지역의 남자 간호 대학생을 대상으로 하였다는 제한점이 있어 일반화하는 데는 한계가 있으며, 학교마다 다른 남자 간호대학생의 비율, 교육환경, 실습 환경의 따른 영향도 작용할 수 있다. 추후 다양한 환경을 고려한 반복적인 연구를 제언하는 바이다.
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