선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이 연구의 목적은 과학에 대한 태도가 학교급, 성별, 지역에 따라서 어떻게 다른지를 분석하고, 과학에 대한 태도와 과학 성취도간의 상관 관계를 분석함으로써 과학 교육 개선을 위한 실증적인 자료를 산출하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 내용은 다음과 같다.
- 이번에는 이러한 과학에 대한 태도의 지역별 차이가 학교급별로 어떻게 나타나는지를 살펴보았다. 초등학교 6학년의 경우 광역시와 중소도시 학생들의 평균이 3.
제안 방법
- 본 연구에서는 우리나라 초 · 중 · 고 학생들의 과학에 대한 태도를 조사하였으며, 과학에 대한 태도와 과학 성취도와의 상관 관계를 성별, 지역별, 성취 수준별로 분석하였다.
- 첫째, 학교급에 따라 과학에 대한 태도가 어떻게 다른지 분석한다.
- 둘째, 남 · 녀에 따라 과학에 대한 태도가 어떻게 다른지 분석한다.
- 셋째, 지역에 따라 과학에 대한 태도가 어떻게 다른지 분석한다.
- 넷째, 과학에 대한 태도와 과학 성취도간의 상관 관계를 성별, 지역별, 성취 수준별로 분석한다.
- 37% 로 나타났다. 따라서 이 연구에서는 과학에 대한 태도 검사지가 측정하고 있는 훙미, 자신감, 과학의 가치에 대한 인식 등의 잠재변수들을 '과학에 대한 태도 라는 하나의 요인으로 축약하였고, 8개의 문항점수를 합하여 '과학에 대한 태도' 점수로 산출하였다.
- 또한 학교급에 따른 지역간의 태도 차이를 파악하기 위하여 동일한 분석 절차를 수행하였다.
- 초 · 중 · 고 전체 학생을 대상으로 서울, 광역시, 중소도시, 읍면지역으로 나누어 지역에 따른 과학에 대한 태도를 비교하였다. 과학에 대한 태도가 가장 긍정적인 지역은 광역시로 평균은 320점이었으며, 중소도시 (3.
- 과학에 대한 태도 조사와 함께 실시된 인지적 영역에서의 과학 성취도 검사 결과를 토대로 성취 수준이 상위권에 있는 20%를 상, 상위 20%와 하위 20% 사이의 60 %를 '줗、하위 20%를 하로 하여 과학 성취도 상' , '중', '하' 집단을 구성한 후 집단간의 태도와 성취도 간의 상관 관계를 분석하였다. 그 결과, 초등학교를 제외하고는 중 · 고등학교 모두 과학 성취도가 상에 속하는 학생들의 상관 관계가 중이나 하에 속하는 학생들의 상관 관계에 비하여 컸으며, 과학 성취도가 중에 속하는 학생들의 상관 관계도 하에 속하는 학생들의 상관 관계에 비하여 컸다(Table 10).
대상 데이터
- 본 연구에서는 2001년에 한국교육과정평가원에서 수행한 '2001년도 국가수준 교육성취도 평가연구 (이명희 등, 2001)'를 통하여 수집된 과학 관련 데이터의 일부를 활용하였다. 한국교육과정평가원에서 수행한 '20이년도 국가 수준 교육성취도 평가연구'의 표본은 전국적인 수준에서 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 1.
- 한국교육과정평가원에서 수행한 '20이년도 국가 수준 교육성취도 평가연구'의 표본은 전국적인 수준에서 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 1. 2학년의 각 1% 학생을 2단계 비례 유층 군집 표집한 것으로서 본 연구의 목적을 수행하기에 적합한 표본이라고 할 수 있다.
- 29일에 시행되었다. 이 평가에는 초등학교 6학년 8, 142명, 중학교 3학년 6, 828명, 고등학교 1학년 7, 427명, 고등학교 2학년 7, 488명이 참여하여 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 등의 5개 교과에 대한 성취도 평가와 성취도와 관련된 변인을 탐색하기 위한 설문 조사에 응하였다.
- 이 중 본 연구에서는 과학 성취도 평가와 과학 배경 변인 설문지에 동시에 응답한 초등학교 6학년 7, 269명, 중학교 3학년 6, 064명, 고등학교 2학년 6, 460명만을 연구대상으로 선택하여 이들의 응답 결과를 분석하였다.
- 과학 성취도 평가 관련 데이터는 과학에 대한 태도와 관련된 데이터와 마찬가지로 2001년도 국가수준 교육성취도 평가연구(이명희 등, 2001)를 통하여 수집되었다. 본연구에서 사용된 과학 성취도 평가 도구는 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년을 대상으로 한 3종이다.
- 본연구에서 사용된 과학 성취도 평가 도구는 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년을 대상으로 한 3종이다. 이들 평가 도구는 모두 단답형 30문항, 서술형 10문항을 포함한 45문항씩으로 구성되었으며, 문항은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 4개 내용 영역에서 고르게 출제되었다.
데이터처리
- 첫째, 학교급에 따른 과학에 대한 태도 차이를 분석하기 위해 일원 분산 분석을 하였고, 집단간의 구체적인 차이를 파악하기 위해 Schgffe의 사후 분석을 실시하였다.
- 둘째, 성별에 따른 과학에 대한 태도 차이를 분석하기 위해 두 독립 표본 t 검정을 실시하였다.
- 셋째, 지역에 따른 과학에 대한 태도 차이를 분석하기 위해 일원 분산 분석을 하였고, 집단간의 구체적인 차이를 파악하기 위해 Schgffe의 사후 분석을 실시하였다. 또한 학교급에 따른 지역간의 태도 차이를 파악하기 위하여 동일한 분석 절차를 수행하였다.
- 넷째, 과학에 대한 태도와 과학 성취도간의 관계는 학교급, 지역, 성취 수준별로 과학 태도 점수와 성취도 간의 피어슨 적률상관계수를 산출하여 비교하였다.
- 000). 학교급간의 태도 차이가 유의한 것으로 나타났으므로 이러한 차이가 어떤 학교급간의 차이에 의한 것인지를 알아보기 위하여 Scheffe 방법을 사용하여 사후 검증을 실시하였다 (Table 3). 검증 결과, 모든 학교급간의 차이, 즉 초등학교 6학년과 중학교 3학년, 초등학교 6학년과 고등학교 2학년, 중학교 3학년과 고등학교 2학년간의 태도 차이는 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
- 000). 분산 분석의 결과가 유의미한 것으로 나타났으므로 어떤 지역내에서 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 Scheffe 검증법을 이용한 사후 검증을 실시하였다. 사후 검증의 결과, 서울시와 광역시, 광역시와 중소도시, 광역시와 읍면 지역간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 7).
- 93)의 순으로 과학에 대한 태도가 긍정적이었다. Table 6에서 보듯이 일원 분산 분석 결과 이같은 차이는 통계적으로 유의미하였으며 (F=18, 211, p=0.000), Scheffe 방법을 사용한 사후 검증 결과 (Table 7), 서울과 광역시, 서울과 읍면지역, 광역시와 중소도시, 광역시와 읍면지역, 중소도시와 읍면지역의 차이가 통계적으로 유의하였다.
성능/효과
- 2001년도 국가수준 교육성취도 평가연구에서 사용된 과학에 대한 태도 검사지는 과학에 대한 흥미, 자신감, 과학의 가치에 대한 인식 등을 측정하는 8개의 5점 척도 문항으로 구성되어 있으며, 이 문항들은 초, 중, 고등학생 모두에게 동일하게 적용되었다. 8개의 문항에 대한 3개 학년 학생의 응답 자료를 토대로 요인 분석한 결과, 1개의 요인이 추출되었고, 제1요인이 설명하는 분산이 전체 분산의 44.37% 로 나타났다. 따라서 이 연구에서는 과학에 대한 태도 검사지가 측정하고 있는 훙미, 자신감, 과학의 가치에 대한 인식 등의 잠재변수들을 '과학에 대한 태도 라는 하나의 요인으로 축약하였고, 8개의 문항점수를 합하여 '과학에 대한 태도' 점수로 산출하였다.
- 본연구에서 사용된 과학 성취도 평가 도구는 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 2학년을 대상으로 한 3종이다. 이들 평가 도구는 모두 단답형 30문항, 서술형 10문항을 포함한 45문항씩으로 구성되었으며, 문항은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 4개 내용 영역에서 고르게 출제되었다.
- Table 1과 같다. 과학에 대한 태도 점수의 평균은 5 점 만점에 3.15점으로, 우리나라 학생들이 비록 낮은 수준이긴 하지만 전체적으로 과학에 대하여 긍정적인 태도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 학교급별 평균을 비교하여보면, 초등학교 6학년이 3.
- 15점으로, 우리나라 학생들이 비록 낮은 수준이긴 하지만 전체적으로 과학에 대하여 긍정적인 태도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 학교급별 평균을 비교하여보면, 초등학교 6학년이 3.38, 중학교 3학년이 2.99, 고등학교 2학년이 3.04점으로 초등학생들이 과학에 대하여 가장 긍정적인 태도를 가지고 있었으며, 중학생보다 고등학생의 과학에 대한 태도가 더 긍정적이었다. 비록 그 차이가 크지는 않았지만, 중학교 3학년 학생들의 과학에 대한 긍정적인 태도가 고등학교 2학년 학생보다도 낮게 나타난 것은 주목할만한 일이다.
- 비록 그 차이가 크지는 않았지만, 중학교 3학년 학생들의 과학에 대한 긍정적인 태도가 고등학교 2학년 학생보다도 낮게 나타난 것은 주목할만한 일이다. 중학생과 고등학생간의 차이가 구체적으로 어디에 있는지를 알아보기 위하여 태도 검사문항 각각에 대한 응답 결과를 분석한 결과, 과학의 가치에 대하여 묻는 항목들에서 긍정적인 답을 한 학생의 비율에 차이가 많았다. 예를 들어, '과학은 일상 생활의 문제를 해결하는데 도움이 된다는 항목에 대하여 고등학생들은 48.
- 학교급간의 태도 차이가 유의한 것으로 나타났으므로 이러한 차이가 어떤 학교급간의 차이에 의한 것인지를 알아보기 위하여 Scheffe 방법을 사용하여 사후 검증을 실시하였다 (Table 3). 검증 결과, 모든 학교급간의 차이, 즉 초등학교 6학년과 중학교 3학년, 초등학교 6학년과 고등학교 2학년, 중학교 3학년과 고등학교 2학년간의 태도 차이는 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
- 과학에 대한 태도 점수의 평균 차이를 성별에 따라 비교한 결과 모든 학교급에서 남학생들이 여학생들보다 과학에 대하여 긍정적인 태도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 남학생과 여학생간의 평균 차이가 가장 큰 집단은 중학교 3학년으로 그 차이는 .
- 비교하였다. 과학에 대한 태도가 가장 긍정적인 지역은 광역시로 평균은 320점이었으며, 중소도시 (3.15), 서울 (3.11), 읍면지역 (3.10)의 순으로 태도가 긍정적이었다. 비록 학생들의 과학에 대한 태도가 지역에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으나, 차이가 가장 큰 광역시와 읍면 지역의 평균 차이가 0.
- 10)의 순으로 태도가 긍정적이었다. 비록 학생들의 과학에 대한 태도가 지역에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으나, 차이가 가장 큰 광역시와 읍면 지역의 평균 차이가 0.10점에 불과해 지역간의 실질적인 차이는 크지 않았다(Table 5). 그러나 Table 6에서 보둣이 일원 분산 분석 방법을 사용하여 전체 학생을 대상으로 지역간의 차이를 검증한 결과는 통계적으로 유의미하였다<F=16.
- 분산 분석의 결과가 유의미한 것으로 나타났으므로 어떤 지역내에서 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 Scheffe 검증법을 이용한 사후 검증을 실시하였다. 사후 검증의 결과, 서울시와 광역시, 광역시와 중소도시, 광역시와 읍면 지역간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 7).
- 30)의 순으로 태도가 긍정적이었다(Table 5). Table 6에서 보듯이 일원 분산 분석의 결과 이같은 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며 (F =15.078, p=0.000), Scheffe 방법을 사용한 사후 검증결과 (Table 7), 서울과 광역시, 서울과 중소도시, 광역시와 읍면지역, 중소도시와 읍면지역의 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 316으로 전체적으로 여학생들의 과학에 대한 태도와 성취도간의 상관 관계가 남학생들의 상관관계보다 조금 컸다. 그러나, 학교급별로 남학생과 여학생의 과학에 대한 태도와 성취도의 상관 관계를 보면 초등학교와 중학교의 경우에 남학생들의 상관의 정도가 여학생들의 상관의 정도보다 상대적으로 컸으며, 고등학교의 경우에는 여학생들의 상관의 정도가 남학생들에 비하여 상대적으로 큰 것으로 나타났다. 특히, 고등학교 여학생들의 상관 계수는 0.
- 304)의 순으로 상관 계수가 컸다. 학교급별로 지역에 따른 상관 계수를 비교해 보면, 초등학교 학생들의 경우에는 서울시 학생들의 상관 계수가 가장 큰 것으로 나타났으며 (r=0.257), 중소도시 (r=0.249), 광역시 (r=0.227), 읍면지역 (r=0.198)의 순으로 상관 계수가 컸다. 중학교의 경우 초등학생들과 마찬가지로 서울시 학생들의 상관 계수가 가장 컸으며 (r=0.
- 관계를 분석하였다. 그 결과, 초등학교를 제외하고는 중 · 고등학교 모두 과학 성취도가 상에 속하는 학생들의 상관 관계가 중이나 하에 속하는 학생들의 상관 관계에 비하여 컸으며, 과학 성취도가 중에 속하는 학생들의 상관 관계도 하에 속하는 학생들의 상관 관계에 비하여 컸다(Table 10). 초등학교의 경우에는 과학 성취도가 하에 속하는 학생들의 상관 관계가 성취도가 상이나 중에 속하는 학생들의 상관 관계에 비하여 크게 나타났으나 그 값은 매우 작았다(r=0.
- 이 연구의 결과 우리나라 학생들은 과학에 대하여 긍정적인 태도를 가지고 있으나 그 정도는 매우 약한 것으로 나타났다. 또한 과학에 대한 태도는 초등학교 6학년이 가장 긍정적이었으며, 고등학교 2학년, 중학교 3학년의 순으로 긍정적이었다.
- 지역에 따라서도 과학에 대한 태도에 차이가 있는 것으로 나타났는데, 초 · 중 · 고 전체 학생을 대상으로 보았을 때 광역시 학생들이 과학에 대하여 가장 긍정적인 태도를 가지고 있었고, 중소도시, 서울시, 읍면지역의 순으로 태도가 긍정적이었다. 사는 지역에 따라서 학생들의 사회 · 문화적인 경험에 차이가 있으므로 이처럼 과학에 대한 태도에 차이가 나타나는 것은 당연한 것일 수도 있다.
- 학교급별로 과학에 대한 태도와 과학 성취도와의 상관관계를 살펴보면 중학교 3학년 학생들의 과학에 대한 태도와 성취도와의 상관 관계가 가장 높았으며, 고등학교 2 학년, 초등학교 6학년의 순으로 상관 관계가 높았다. 모든 결과를 종합할 때 저학년에 비하여 고학년의 경우에 과학에 대한 태도와 성취도와의 상관 관계가 높음을 알 수 있다.
- 모든 결과를 종합할 때 저학년에 비하여 고학년의 경우에 과학에 대한 태도와 성취도와의 상관 관계가 높음을 알 수 있다. 이 같은 결과는 특히 고학년의 경우에 과학에 대한 긍정적인 태도를 함양하는 것이 궁극적으로 과학 성취도를 높이는 데도 기여할 수 있음을 시사하는 것이라고 볼 수 있다.
- 따라서, 학교 과학 교육에서는 과학적 소양을 기르기 위해서 뿐만 아니라 과학 성취도를 높이기 위해서도 과학에 대한 긍정적인 태도를 기르는 데 좀 더 관심을 가질 필요가 있다고 생각된다. 한편, 상관 관계를 성별로 비교해 보면 전체적으로는 여학생들의 상관 관계가 컸으나, 초등학교와 중학교에서는 남학생들의 상관 관계가 더 컸고 고등학교에서는 여학생들의 상관 관계가 더 컸다. 과학에 대한 태도와 과학 성취도와의 상관 관계를 지역별로 살펴보면 광역시 학생들의 상관 관계가 가장 컸고, 중소도시, 서울시 , 읍면지역의 순으로 상관 관계가 높았다.
- 한편, 상관 관계를 성별로 비교해 보면 전체적으로는 여학생들의 상관 관계가 컸으나, 초등학교와 중학교에서는 남학생들의 상관 관계가 더 컸고 고등학교에서는 여학생들의 상관 관계가 더 컸다. 과학에 대한 태도와 과학 성취도와의 상관 관계를 지역별로 살펴보면 광역시 학생들의 상관 관계가 가장 컸고, 중소도시, 서울시 , 읍면지역의 순으로 상관 관계가 높았다.
- 남학생과 여학생의 차이가 고등학생에게서 가장 작게 나타난 것은 선행 연구 결과 (허명 1993; 김효남 외 1999)와 유사하다. t 검증 결과 남학생과 여학생의 평균차이는 모든 학교급에서 통계적으로 유의미하였다(Table 4). 이 같은 연구 결과는 과학 교육에서 성차의 문제가 여전히 해결해야 할 과제로 남아 있음을 시사한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.