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문제 정의
- 따라서 이 연구에서는 학생들을 수준별로 학급을 구분하여 교육하는 대신, 수업은 기본, 보충, 심화 과정별로 실시하되 학생들 수준은 학생들 스스로 판단하여 수준별로 수업에 임하도록 하는 형태의 수준별 학습에 중점을 두었다. 그러나 이상적인 수준별 학습 형태라고 사료되는 이동식 수준별 학급편성에 의한 수준별 학습형태를 위한 교육 자료도 개발하였다.
- 있다. 따라서 이 연구는 수준별 교육과정의 수업에서 실제 사용할 수 있는 보충형, 심화형 교육 자료를 물리, 화학, 생물, 지구과학 분야별로 개발하여 제시하는데 그 목적이 있으며, 현장 상황을 고려하여 부속 고등학교 과학교사도 공동으로 참여케 함으로서 현실성 있는 교육 자료가 되도록 개발하였다.
- 그러면서 현장 교사들에게는 자신들이 직접 ■교육 자료를 개발하여 수준별 학습을 수행하도록 하고 있는데 현장 교사들이 직접 교육 자료를 개발한다는 것은 현실적으로 어려운 실정이다. 따라서 이 연구는 이러한 현실을 감안하여 현장에 직접 적용할 수 있는 수준별 학습을 위한 과학과 교육 자료를 개발하고 실제 수업에 적용하여 그 효과를 알아본 결론은 다음과 같다.
- 그러나 현장 교사들이 직접 교육 자료를 개발한다는 것은 현실적으로 어려운 실정이다. 따라서 이 연구는 이러한 현실을 고려하여 현장 실정에 직접 적용할 수 있는 현실성 있는 수준별 학습을 위한 과학과 교육 자료를 개발하고 실제 수업에 적용하여 그 효과를 알아보았다. 이 연구에서는 고등학교 과학과목 내용 중 물리, 화학, 생물, 지구과학 분야에서 각 한 단원을 선정하고 그 대단원에 대한 학습지도 계획을 수립하였고 그 중 중단원 한 개를 선정하고 각 소단원별 학습지도 계획을 작성하였고 선정된 중 단원에 대한 각 차시별 수준별 학습요소도 선정하여 제시하였다.
- 하나는 모든 학생들이 한 반에서 기본과정을 수행한 후 보충반과 심화반으로 나누어 나머지 시간을 각 반이 따로 수행하는 형태이고, 또 다른 하나는 학생들을 성적에 따라 기본반, 보충반, 심화반으로 나누어 각 반이 수준이 다른 과학내용을 학습하도록 하는 형태가 있다. 따라서 이 연구에서는 이들 두 가지 경우에 각각 이용될 수 있는 수준별 학습자료를 개발하여 제시하였다. 그런데 이 연구는 한 학급 내에서 동시에 각 과정이 수행되는 형태의 수준별 학습에 중점을 두고 교육 자료를 개발하였는데 이는 학교 현실에서 성적에 따라 학급편성을 기본반, 보충반, 심화반으로 나누어 수행될 수 없는 점을 고려하였기 때문이다.
- 그러나 이러한 한 시간의 수업시간 중 일부를 기본과정을 공통으로 수행한 후 보충반과 심화반으로 나누어 행해지는 형태의 수준별 수업형태가 과학의 성취도 향상에 큰 효과를 기대할 수 없는 것으로 해석할 수 있다. 물론 이 연구에서 측정도구로 사용한 성취도 검사 도구의 타당도나 신뢰도상의 문제도 있을 것으로 사료되나 이 연구는 수준별 교육 자료를 개발하는데 목적이 있고 수준별 수업형태의 차이에 의한 효과를 측정하고자 하는 것이 아니기 때문에 그 원인을 추적하지는 않았다. 그런데 이 연구에서 개발하여 제시한 보충반, 심화반을 따로 편성하여 운영하는 형태의 수준별 교육 자료를 실제 적용하여 앞의 형태와의 효과 차이를 비교 연구한다면 그 원인을 찾을 수 있을 것이다.
- 그러나 이러한 한 시간의 수업시간 중 일부를 기본과정을 공통으로 수행한 후 보충반과 심화반으로 나누어 행해지는 형태의 수준별 수업형태가 과학의 성취도 향상에 큰 효과를 기대할 수 없는 것으로 해석할 수 있다. 물론 이 연구에서 측정도구로 사용한 성취도 검사 도구의 타당도나 신뢰도상의 문제도 있을 것으로 사료되나 이 연구는 수준별 교육 자료를 개발하는데 목적이 있고 수준별 수업형태의 차이에 의한 효과를 측정하고자 하는 것이 아니기 때문에 그 원인을 추적하지는 않았다. 그런데 이 연구에서 개발하여 제시한 보충반, 심화반을 따로 편성하여 운영하는 형태의 수준별 교육 자료를 실제 적용하여 앞의 형태와의 효과 차이를 비교 연구한다면 그 원인을 찾을 수 있을 것이다.
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