[논문]무조건적 자기수용 증진 프로그램의 개발과 적용

김사라형선

문제 정의

그러므로 아동의 무조건적 자기수용을 중진시키는 프로그램을 개발하고 그 프로그램의 효과를 검중해 보는 연구가 필요하다고 본다. 이에 본 연구에서는 무조건적 자기수용을 높이는 프로그램을 개발하고 개발한 프로그램을 어머니의 완벽주의가 높고 아동의 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감이 낮으며 우울이 높은 아동들에게 적용시켜 프로그램의 효과를 검증해 보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
본 연구에서는 아동의 무조건적 자기수용 증진 프로그램을 통해 아동의 정서문제인 우울과 심리적 안녕감을 개선시키기 위하여 아동의 무조건적 자기수용감을 높이는데 그 목적을 두고 있다. 이에 본 프로그램의 구체적인 목표는 다음과 같다.
본 프로그램은 무조건적 자기수용을 증진시키기 위한 것이다. 아동의 무조건적 자기수용에는 개인 내적.
아동의 무조건적 자기수용에는 개인 내적.외적인 환경의 여러 요인들이 관련되지만 본 연구에서는 아동이 사고의 인지적 측면인 무조건적 자기수용을 증가시킴으로써 아동의 우울과 심리적 안녕감에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 아동의 무조건적 자기수용의한 구인인 무조건적 자기수용이 인지적 왜곡현상이라는 점에 초점을 두어 인지 재구성에 조점을 둔 Ellis의 REBT접근에 이론적 근거를 두었다.
본 연구는 프로그램 참여자가 프로그램 참여 후 무조건적 자기수용의 중진에 의한 우울의 감소 심리적 안녕감의 증가에 변화가 있었는지를 사전 , 사후 검사를 통해 조사 분석하고자 하였다. 무조건적 자기수용 프로그램의 효율성을 평가하기 위해 활용된 측정도구는 다음과 같다.
분석이다. 이는 프로그램의 실시가 실험집단의 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감에 영향을 주었는지를 검증하기 위한 것이다. 프로그램 실시 후에 사용된 사후검사는 사전검사와 동일하다.
본 연구는 초등학교 아동의 무조건적 자기수용 증진을 위한 프로그램을 개발하여 아동의 무조건적 자기수용과 우울, 심리적 안녕감에 효과적인가를 검증하고자 하였다. 왜냐하면 개인의 무조건적 자기수용은 개인 자신이 어떠한 삶을 영위할 것인가에 큰 영향을 미치므로 무조건적 자기수용의 향상은 개인으로 하여금 외부 환경에 좌우되지 않고 보다 긍정적인 삶을 살아갈 수 있게 하기 때문이다.

가설 설정

구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 무조건적 자기수용을 높일 것인가? 둘째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 우울을 낮출 것인가? 셋째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 심리적 안녕감을 높일 것인가?
문항의 예를 들면 "긍지를 느낀다, , , , , 기쁘다., , , 행복하다.“, 의욕있다.

제안 방법

즉 인간은 그를 비합리적으로 이끄는 강력한 생물학적, 사회적인 힘이 있는 반면, 이성적일 수 있는 잠재력 또한 갖고 있으므로, 부정적이고 자기 패배적인 사고와 감정은 지각과 사고를 재조직하도록 함으로써 논리적이고 합리적이 될 수 있다는 것이다. 본 프로그램에서는 이러한 Ellis의 개입과정 도식인 A(사실, Activating events), B(신념, Belief system), C(결과, Consequence), D(논박, Disputing), E(효과, Effects) 원리를 익히게 함으로써 자녀의 인지 양식과 행동변화를 구체화시키도록 하였다. A, B, C, D, E 접근 방식으로 불려진다.
이와 같은 내용을 기초로 하여 7회기에 '사고 바꾸기'로 구성하였으며 어머니 이해와 관련된 생각의 전환을 목표로 어머니 이해와 관련된 비합리적 신념과 이를 합리적 신념으로 바꾸기 위한 ABCDE 절차에 대한 내용을 포함시켰다. 6회기의 일부는 어머니 이해와 관련된 태도의 전환을 목표로 어머니를 이해하기 위한 온정적 .
6회기의 일부는 어머니 이해와 관련된 태도의 전환을 목표로 어머니를 이해하기 위한 온정적 . 공감적 태도에 관련된 역할놀이를 포함시켜 구성하였다.
설문 조사를 했다. 설문지 내용에 있어 아동이 이해가 되지 않는 부분은 연구자의 설명과 절차를 들은 담임선생님 들이 대답해주면서 담임선생님의 지시 하에 아동은 학교에서 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감에 대한 설문지에 응했고, 어머니용 완벽주의 설문지는 집으로 보내서 응답하도록 하였다. 질문지를 전달하는 과정에서 웅답내용이 아동이나 교사에게 노출되지 않도록 봉함용 봉투를 활용하였다.
설문지 내용에 있어 아동이 이해가 되지 않는 부분은 연구자의 설명과 절차를 들은 담임선생님 들이 대답해주면서 담임선생님의 지시 하에 아동은 학교에서 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감에 대한 설문지에 응했고, 어머니용 완벽주의 설문지는 집으로 보내서 응답하도록 하였다. 질문지를 전달하는 과정에서 웅답내용이 아동이나 교사에게 노출되지 않도록 봉함용 봉투를 활용하였다. 이 중 어머니의 전체 완벽주의와 아동의 우울점수가 평균보다 높으며 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감이 평균보다 낮은 조건에 맞는 아동들은 모두 94명이었는데 그 중 각 학년에서 20명씩 총 60명을 무선으로 선정하였다.
실험집단에는 무조건적 자기수용 증진 프로그램을 2005년 3월 20일에서 2005년 5월 6일 사이에 주 1희씩 50분 간 총 8회를연 구자가 직접 실시하였고, 통제집단은 같은 시간에 만나 상담심리 전공 석사 선생님의 참여하에 공주시 K 프리스쿨 교실에서 자유로운 활동(그리기, 책보기, 장난감 가지고 놀기 등)을 하도록 하였다. 2005년 3월 20일에 실험집단과 통제집단에 대한 무조건적 자기수용 검사와 우울, 불안, 심리적 안녕감에 대한 사전검사를 실시하였고, 2005년 5월 8일에 프로그램 종료 후 사전검사 때와 동일한 검사 문항을 이용하여 사후검사를 실시하였다.
하였다. 2005년 3월 20일에 실험집단과 통제집단에 대한 무조건적 자기수용 검사와 우울, 불안, 심리적 안녕감에 대한 사전검사를 실시하였고, 2005년 5월 8일에 프로그램 종료 후 사전검사 때와 동일한 검사 문항을 이용하여 사후검사를 실시하였다.
사회 . 대인 관계적 측면을 고려하여 개발되었다.
첫째, 정서적 요소로서 무조건적 자기수용이 낮은 아동이 오랫동안 쌓아온 부정적인 감정을 표출하기 위해 작문치료를 포함하였다(5회기). 둘째, 신체적 요소로서 위축, 긴장되어 있는 아동이 긴장을 풀고 편안한 상태에서 최적의 학습을 할 수 있도록 매회기 마다 이완훈련을 실시하였다.
첫째, 정서적 요소로서 무조건적 자기수용이 낮은 아동이 오랫동안 쌓아온 부정적인 감정을 표출하기 위해 작문치료를 포함하였다(5회기). 둘째, 신체적 요소로서 위축, 긴장되어 있는 아동이 긴장을 풀고 편안한 상태에서 최적의 학습을 할 수 있도록 매회기 마다 이완훈련을 실시하였다. 셋째, 행동적 요소로는 최근에 경험한 어머니와의 문제들을 역할극을 통해 재조명해 보고(6회기), 집단구성원의 피드백을 통해 다른 방식으로 문제에 접근해 보도록 하였다(6 회기).
둘째, 신체적 요소로서 위축, 긴장되어 있는 아동이 긴장을 풀고 편안한 상태에서 최적의 학습을 할 수 있도록 매회기 마다 이완훈련을 실시하였다. 셋째, 행동적 요소로는 최근에 경험한 어머니와의 문제들을 역할극을 통해 재조명해 보고(6회기), 집단구성원의 피드백을 통해 다른 방식으로 문제에 접근해 보도록 하였다(6 회기). 넷째, 인지적 요소로는 자기 자신 및 타인에 대해 비합리적 신념을 가지고 있는 아이들의 인지를 수정하기 위해 '비합리적 신념을 합리적 신념으로 바꾸기'(7회기)를 포함하였으며 스스로를 칭찬하고 타인의 긍정적인 측면을 발견하도록 하는 활동들로 구성하였다(2, 3회기).
셋째, 행동적 요소로는 최근에 경험한 어머니와의 문제들을 역할극을 통해 재조명해 보고(6회기), 집단구성원의 피드백을 통해 다른 방식으로 문제에 접근해 보도록 하였다(6 회기). 넷째, 인지적 요소로는 자기 자신 및 타인에 대해 비합리적 신념을 가지고 있는 아이들의 인지를 수정하기 위해 '비합리적 신념을 합리적 신념으로 바꾸기'(7회기)를 포함하였으며 스스로를 칭찬하고 타인의 긍정적인 측면을 발견하도록 하는 활동들로 구성하였다(2, 3회기). 마지막으로 사회적 측면을 촉진시키기 위해서 아동이 집단구성원들과의 상호작용을 증진시키는데 초점을 두는 여러가지 활동들을 구성하였다.
넷째, 인지적 요소로는 자기 자신 및 타인에 대해 비합리적 신념을 가지고 있는 아이들의 인지를 수정하기 위해 '비합리적 신념을 합리적 신념으로 바꾸기'(7회기)를 포함하였으며 스스로를 칭찬하고 타인의 긍정적인 측면을 발견하도록 하는 활동들로 구성하였다(2, 3회기). 마지막으로 사회적 측면을 촉진시키기 위해서 아동이 집단구성원들과의 상호작용을 증진시키는데 초점을 두는 여러가지 활동들을 구성하였다. 자기소개(1회기), 부탁한대로 얼굴모양 그려주고 피드백 주기(4회기), 서로의 장단점 말해주기, 선물나누기(8회기)로 구성하였다.
마지막으로 사회적 측면을 촉진시키기 위해서 아동이 집단구성원들과의 상호작용을 증진시키는데 초점을 두는 여러가지 활동들을 구성하였다. 자기소개(1회기), 부탁한대로 얼굴모양 그려주고 피드백 주기(4회기), 서로의 장단점 말해주기, 선물나누기(8회기)로 구성하였다. 또한 매회기 마다 제공된 간식활동은 친사회성을 촉진하는데 많은 잇 점을 주었다.
본 프로그램은 아동을 대상으로 8회기의 단기 인지 행동치료를 실시해서 효과를 얻은 연구(Weisz, Thurber, sweeney, Proffitt, LeGagnoux; 1997)와 Corey와 Corey(1998)의 우울한 아동은 집중력이 떨어져 회기를 길게 하기보다는 짧게 하는 것이 효과적이라는 사실에 근거 해 8회기로 구성하였다. 1일 소요시간은 50분으로 정하였고 각 회기 진행과정은 다음과 같다.
1일 소요시간은 50분으로 정하였고 각 회기 진행과정은 다음과 같다. 이완연습(5분), 구조화된 활동(20분), 간식활동(5분), 구조화된 활동(15분), 토론(5분). 본 연구에서 사용한 무조건적 자기수용 증진 프로그램의 목적과 내용은 <표 1> 에 제시된 바와 같다.
전체 문항은 45개 문항이며 하위 차원들은 각각 15개 문항으로 구성되었다. 그러나 본 연구에서는 완벽주의를 하위차원으로 나누지 않고 전체 완벽주의를 사용하였다. 문항의 예를 들면 “일단 일을 시작하고 나면 다 끝날 때 까지는 쉬지 않는다.
우리나라에서는 이 척도를 한기연(1993), 홍혜영(1995)등이 번안하고 김연수(1998)가 재 번안하여 사용하였는데, 본 연구에서는 가장 쉽게 번안된 김연수(1的8)가 사용한 번안을 초등학교 어머니의 수준에 맞는 언어 표현으로 수정. 보완하여 사용하였다.
어머니의 수준에 맞는 언어 표현으로 수정. 보완하여 사용하였다.
무조건적 자기수용 질문지는 ChambeHain과 Haaga(2001a)가 개발한 것으로 2003년에 개정된 것을 본 연구자가 번안하여 사용하였다. 새로 개정된 질문지는 세 문항만 빼고 처음 것과 같다.
문항은 긍정 형용사 9개 항목과 부정 형용사 8개 항목이 포함되어 있다. 본 연구에서는 긍정형용사 9개 항목을 일상생활에서의 심리적 안녕감 지표로 삼았다. 문항의 예를 들면 "긍지를 느낀다, , , , , 기쁘다.
본 연구에서 사용한 무조건적 자기수용 증진 프로그램을 실시하기 전에 실험집단과 통제집단에게 사전검사를 실시하여 그 결과를 비교 분석하였다. 이러한 분석은 표집의 동질성을 알아보기 위한 것으로, 프로그램 실시 전에 두 집단의 특성이 같다는 가정이 성립해야만 정확한 프로그램 효과를 밝혀 낼 수 있다.
프로그램 실시 후에 사용된 사후검사는 사전검사와 동일하다. 통제집단보다 실험집단이 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감 검사에서 통계적으로 유의한 효과가 있는지를 알아보기 위해 /검증을 실시하였다. 결과는<표 3>에 제시하였다.

대상 데이터

본 연구는 2005년 3월 11일에 공주시 소재 K 초등학교 4-6학년에 재학 중인 아동들을 대상으로 각 학년에 80명씩 총 240명에게 설문 조사를 했다. 설문지 내용에 있어 아동이 이해가 되지 않는 부분은 연구자의 설명과 절차를 들은 담임선생님 들이 대답해주면서 담임선생님의 지시 하에 아동은 학교에서 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감에 대한 설문지에 응했고, 어머니용 완벽주의 설문지는 집으로 보내서 응답하도록 하였다.
질문지를 전달하는 과정에서 웅답내용이 아동이나 교사에게 노출되지 않도록 봉함용 봉투를 활용하였다. 이 중 어머니의 전체 완벽주의와 아동의 우울점수가 평균보다 높으며 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감이 평균보다 낮은 조건에 맞는 아동들은 모두 94명이었는데 그 중 각 학년에서 20명씩 총 60명을 무선으로 선정하였다.
할 학생들의 신청을 받았다. 학부모의 동의와 본인의 동의를 얻어 선정된 학생은 각 학년에 10명씩 총 30명이었다. 30명은 동일한 집단으로 그 중에서 통제 집단과 실험집단에 각각 15명씩을 무선으로 배정하였다.
30명은 동일한 집단으로 그 중에서 통제 집단과 실험집단에 각각 15명씩을 무선으로 배정하였다. 통제집단 15명 중 사후검사 까지 마친 아동은 총 13명이었고 실험집단 15명 중 사후검사까지 마친 아동은 12명이었다. 본 처치에 참여한 아동들을 살펴보면 남, 여가 비교적 골고루 섞여 있었으며 (통제집단 : 남자 6명, 여자 7명, 실험집단: 남자 5명, 여자 7명), 연령은 평균 12세로 나타났다.
연구대상은 질문지를 통해 어머니의 완벽주의가 높고 아동의 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감이 낮으며 우울이 높은 초등학교 4-6학년 아동 들이었다. 그 아동 중 학부모와 본인의 동의를 얻어 프로그램에 끝까지 참여한 아동은 통제 집단 13명 실험집단 12명이었다.
4-6학년 아동 들이었다. 그 아동 중 학부모와 본인의 동의를 얻어 프로그램에 끝까지 참여한 아동은 통제 집단 13명 실험집단 12명이었다.

데이터처리

수집된 자료를 채점 한 후 SPSS/WIN 10.0 통계 프로그램을 이용하여 평균의 차이검증을 실시하였다. 먼저 실험집단과 통제집단 간에 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감 점수에 차이가 없는 동질집단인지 알아보기 위하여 실험 전의 사전검사점수를 사용하여 t분포를 이용한 t검증을 통해 동질성을 검증하였다.
0 통계 프로그램을 이용하여 평균의 차이검증을 실시하였다. 먼저 실험집단과 통제집단 간에 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감 점수에 차이가 없는 동질집단인지 알아보기 위하여 실험 전의 사전검사점수를 사용하여 t분포를 이용한 t검증을 통해 동질성을 검증하였다. 그리고 설정된 가설을 검증하기 위하여 실험집단에 무조건적 자기수용 증진 프로그램을 실시한 후 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감에 대한 통제집단과 실험집단의 사후검사점수의 평균 차에 대하여 t검증을 실시하였다.
먼저 실험집단과 통제집단 간에 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감 점수에 차이가 없는 동질집단인지 알아보기 위하여 실험 전의 사전검사점수를 사용하여 t분포를 이용한 t검증을 통해 동질성을 검증하였다. 그리고 설정된 가설을 검증하기 위하여 실험집단에 무조건적 자기수용 증진 프로그램을 실시한 후 무조건적 자기수용, 우울, 심리적 안녕감에 대한 통제집단과 실험집단의 사후검사점수의 평균 차에 대하여 t검증을 실시하였다.
이러한 분석은 표집의 동질성을 알아보기 위한 것으로, 프로그램 실시 전에 두 집단의 특성이 같다는 가정이 성립해야만 정확한 프로그램 효과를 밝혀 낼 수 있다. 분석을 위해서는 t검증을 했다. 사전검사에서는 아동의 무조건적 자기수용, ■ 우울, 심리적 안녕감 검사가 실시되었고 결과는 <표 2>에 제시되었다.

이론/모형

외적인 환경의 여러 요인들이 관련되지만 본 연구에서는 아동이 사고의 인지적 측면인 무조건적 자기수용을 증가시킴으로써 아동의 우울과 심리적 안녕감에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 아동의 무조건적 자기수용의한 구인인 무조건적 자기수용이 인지적 왜곡현상이라는 점에 초점을 두어 인지 재구성에 조점을 둔 Ellis의 REBT접근에 이론적 근거를 두었다.
아동의 우울 정도를 평가하기 위하여 Kovacs와 Beck(1977) 의 Children's Depression Inventory(CDIX 조수철과 이영식 (1990)이 한국어로 번안하여 만든 아동 우울 검사(CDD를 사용하였다. 이는 Beck의 우울 검사(BDI, 1967X 8-13세 아동의 연령에 맞게 변형시킨 것으로 총 27문항으로 이루어져 있으며, 지난 2주간 동안의 자신의 기분 상태를 자가 평정법으로 반영하도록 고안되어 있다.
심리적 안녕감을 측정하기 위해서 본 연구에서는 김명언과 박영석(1997)이 사용한 척도를 재구성한 이승희(1999)의 연구에 기초하여 일상생활에서의 심리적 안녕감을 측정하였다. 문항은 긍정 형용사 9개 항목과 부정 형용사 8개 항목이 포함되어 있다.

성능/효과

구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 무조건적 자기수용을 높일 것인가? 둘째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 우울을 낮출 것인가? 셋째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 심리적 안녕감을 높일 것인가?
구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 무조건적 자기수용을 높일 것인가? 둘째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 우울을 낮출 것인가? 셋째, 무조건적 자기수용 프로그램은 아동의 심리적 안녕감을 높일 것인가?
박미영(1999)은 자기수용이 자존감에 대한 정서적 차원의 중요 요인임을 밝히려는 연구를 통해 개개인이 자신의 장점과 단점에 대해 담담하게 느끼는 정도로 그 의미를 구체화시켰다고 볼 수 있다. 자신의 장점과 단점에 대한 만족(혹은 불만족), 기분(혹은 불쾌감), 행복(혹은 불행), 그리고 자부심 (혹은 열등감)의 정도를 측정하여 얻은 장점 수용, 단점 수용, 전체 자기수용과 자존감의 관계를 분석하여 전체 자기수용과 자존감 사이에 통계적으로 유의하고 높은 정적 상관이 있음을 밝혔다.
둘째, 역할놀이를 통해 어머니와의 문제를 재조명 해 봄으로 어머니를 이해하고 자신에 대한 수용 증진이 예상되었기 때문이다. 셋 째, REBT는 이미 선행연구를 통해 자존감 향상의 효과가 증명(김선희, 1986; 윤용준, 1987) 되었기 때문에 무조건적 자기수용 증진 효과도 예상 할 수 있기 때문이다.
통제집단 15명 중 사후검사 까지 마친 아동은 총 13명이었고 실험집단 15명 중 사후검사까지 마친 아동은 12명이었다. 본 처치에 참여한 아동들을 살펴보면 남, 여가 비교적 골고루 섞여 있었으며 (통제집단 : 남자 6명, 여자 7명, 실험집단: 남자 5명, 여자 7명), 연령은 평균 12세로 나타났다.
같다. 첫째, 무조건적 자기수용 증진 프로그램은 기존의 인지. 정서.
001)에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 비추어 볼 때, 프로그램을 실시한 실험집단의 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감은 통제집단보다 높고, 우울은 통제집단보다 낮다고 말할 수 있다. 따라서 무조건적 자기수용 증진 프로그램이 아동의 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감을 높이고 우울을 줄이는 데 효과적이라고 볼 수 있다.
실험결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째 프로그램을 실시하기 전에 실험집단과 통제집단에 실시한 사전검사에 대하여 £검증을 사용하여 분석해 본 결과, 두 집단은 유의한 차이를 보이지 않았다. 즉 두 집단의 무조건적 자기수용 검사, 우울 검사, 심리적 안녕감 검사의 분석결과, 실험집단과 통제집단은 같은 모집단에서 추출된 동질적인 집단이라고 볼 수 있다.
둘째 실험집단에 대한 프로그램의 효과를 알아보기 위해 프로그램을 실시하고 난 후 실험집단과 통제집단에 실시한 사후검사에 대하여 t검증을 사용하여 분석한 결과 무조건적 자기수용과 우울, 심리적 안녕감에서는 유의한 차이가 나타났다. 즉 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단보다 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감 점수가 높고, 우울 점수는 낮은 것으로 나타났다.
즉 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단보다 무조건적 자기수용과 심리적 안녕감 점수가 높고, 우울 점수는 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동의 무조건적 자기수용에 대하여 실험집단에 효과가 있다는 것을 의미하며 무조건적 자기수용 증진 프로그램이 아동의 무조건적 자기수용을 높이고 우울을 낮추며 심리적 안녕감을 높이는데 효과가 있다고 해석할 수 있다.

후속연구

첫 째, 본 연구에서 사용한 무조건적 자기수용 증진 프로그램 중 구체적으로 어떠한 측면이 무조건적 자기수용을 높이고 우울을 완화시키며 심리적 안녕감을 높였는지에 대해서는 다양한 척도를 사용하여 효과를 검증하지 못했기 때문에 지속적으로 연구되어야 할 부분이다. 또한 무조건적 자기수용 척도를 아동의 수준에 맞게 본 연구자가 번안하여 사용하였지만 보다 많은 연구를 통해 한국에서의 표준화 작업이 이루어져야 하겠다.
연구되어야 할 부분이다. 또한 무조건적 자기수용 척도를 아동의 수준에 맞게 본 연구자가 번안하여 사용하였지만 보다 많은 연구를 통해 한국에서의 표준화 작업이 이루어져야 하겠다.
지속적인 변화로 이끌어내는 과정이 필요하다. 그러기 위해서는 아동의 프로그램이 진행되는 동안 어머니를 위한 완벽주의 감소 프로그램이나 면담이 같이 병행되면 효과를 더 향상시킬 수 있을 것이다. 다른 연구들에서도 부모교육이나 부모교육 훈련 프로그램을 병행하였을 때 더 높은 효과를 얻을 수 있음을 입증하고 있다(Ka宓din, Siegel, & Bass, 1992; Shure & Spivack, 1979).
또한 집단 자체가 가지는 속성에서도 치료적 효과가 있었을 것으로 보이는데 Yalom(1931)은 다른 구성원의 행동을 관찰하거나 구성원 들 간의 피드백을 통해 새로운 사회적 기술을 습득 할수 있게 하고 타인에게 도움을 주는 행위를 통해 자신이 누군가에게 중요한 사람이 되는 경험을 제공하게 되는 등 여러 가지 긍정적인 측면을 가지고 있다고 하였다. 이밖에도 다른 여러요소 들이 우울한 정서를 향상시킬 수 있겠으나 본 연구에서는 확인하지 못했다.

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