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문제 정의
- 따라서, 이 연구에서는 단기간의 실험 처치로 인한 문제점을 보완하기 위해 4월에서 7월까지 장기간의 연구 기간을 설정하고, 학습 동기의 향상 정도를 전체와 각 범주로 세분화하여 학습 동기가 어떻게 변화하고 지속적으로 향상, 유지되는지를 알아보고자 하였다. 그래서 학습 과정 중에 학습 동기의 변화를 알아보고, ARCS 모델이 과학과 학습 동기 향상을 위해 효과적인 전략인지 검증하고자 하였다. 그리고 학생들이 ARCS 동기전략을 어떻게 인식하는지 알아보고 효율적인 동기전략을 모색해 보았다.
- 그래서 학습 과정 중에 학습 동기의 변화를 알아보고, ARCS 모델이 과학과 학습 동기 향상을 위해 효과적인 전략인지 검증하고자 하였다. 그리고 학생들이 ARCS 동기전략을 어떻게 인식하는지 알아보고 효율적인 동기전략을 모색해 보았다.
- 따라서, 이 연구에서는 단기간의 실험 처치로 인한 문제점을 보완하기 위해 4월에서 7월까지 장기간의 연구 기간을 설정하고, 학습 동기의 향상 정도를 전체와 각 범주로 세분화하여 학습 동기가 어떻게 변화하고 지속적으로 향상, 유지되는지를 알아보고자 하였다. 그래서 학습 과정 중에 학습 동기의 변화를 알아보고, ARCS 모델이 과학과 학습 동기 향상을 위해 효과적인 전략인지 검증하고자 하였다.
- 한편, 주의집중 전략을 효과적2로 사용하기 위해 학생들에게 수업을 방해하는 요인이 무엇인지 알아보 았다. 학생들은 수업을 방해하는 원인이 친구의 행동 이나 친구와의 관계, 수업 중 친구와의 잡담 등 이라 고 대답하였다.
제안 방법
- 3단원인 날씨의 변화, 와 4단원인 '식물의 구조와 기능' 단원의 소단원 학습을 하고 난 후 각 단원별 (3-(1), 3-(2), 4-(1), 4-(2))로 수업 흥미 조사(CIS)를 2회씩 총 4회 실시하였다. 표 4는 그 결과를 나타낸 것이다.
- 동기 수준별 학습 동기의 변화의 정도를 알아보기 위해 사전 동기점수의 평균을 기준으로 상, 중, 하 집단으로 나누고 사전과 사후의 동기점수의 차이를 단순 비교해 보았는데 그 결과는 표 3과 같다.
- 실제 수업에서는 기초 수업 안에 나타난 전략을 상황에 따라 수정하여 사용하기도 하고 계획되지 않은 전략을 사용하는 경우도 있었다. 두 집단을 통제하기 위해서 전략 외에는 동일 교재와 동일 내용을 학습하였다.
- 이 연구의 설계 모형은 사전과 사후검사로 실험 집 단과 통제집단의 학생들의 과학 학습 동기검사를 실시하였고, 수업 중에는 학습 중 유발된 학습 동기의 변화를 살펴보기 위해 소단원학습 후 수업 흥미 조사 (CIS) 를 실시하였다. 모든 수업이 끝난 후에는 학생들의 동기전략^ 대한 인식 정도를 알아보기 위해 동기전략에 대한 인식조사를 실험집단만 실시하였다.
- 처음 1주는 학생들과 적응 기간으로 사용하였다. 선행연구에서 단기적인 처치로 인한 문제점을 들고 있어 이 연구에서는 연 구기간을 장기간으로 설정하였다.
- 수업 설계 시 ARCS 전략을 적용한 기초적인 수업안을 작성하고 그것을 바탕으로 차시 수업지도안을 작성하여 연구자가 직접 수업을 실시하였다. 실제 수업에서는 기초 수업 안에 나타난 전략을 상황에 따라 수정하여 사용하기도 하고 계획되지 않은 전략을 사용하는 경우도 있었다.
- 수업 흥미 조사는 수업하기 전 사전 검사지로 활용한 것이 아니고 ARCS 적용 수업을 한 후 소단원별로 검사를 실시하였다.
- 이 연구에서는 경남 창원시 소채의 초등학교 5학년 2개 반 학생 74명을 대상으로 하였고, 실험집단 (35명) 은 남학생 18명, 여학생 17명이고 통제집단(39명)은 남학생 21명, 여학생 18명으로 선정하였다. 실험 집단은 ARCS 전략을 적용한 수업을 실시하였고 통제집단은 교과서 중심의 전통적 수업을 실시하였다.
- 실험 처치는 초등학교 5학년 과학과의 3단원과 4단 원을 실시하였고, 그 기간은 4월 초에서 7월 중순까지 3개월(13주) 동안 실시하였다. 처음 1주는 학생들과 적응 기간으로 사용하였다.
- 이 연구의 설계 모형은 사전과 사후검사로 실험 집 단과 통제집단의 학생들의 과학 학습 동기검사를 실시하였고, 수업 중에는 학습 중 유발된 학습 동기의 변화를 살펴보기 위해 소단원학습 후 수업 흥미 조사 (CIS) 를 실시하였다. 모든 수업이 끝난 후에는 학생들의 동기전략^ 대한 인식 정도를 알아보기 위해 동기전략에 대한 인식조사를 실험집단만 실시하였다.
- 학생들의 동기전략에 대한 인식을 알아보기 위해 수업 처치 중에 실제 사용한 전략을 바탕으로 질문지 형식으로 연구자가 개발하였다. 주의집중 문항7개, 관련성 문항 5개, 자신감 문항 5개, 만족감 문항4개로 구성되어있다.
- 학생들은 평가에 대한 교정 피드백 보다는 수업 중에 이루어지는 교정 피드백의 형태를 더 좋아하는 것으로 보인다. 학생들이 수업 중 교정 피드백을 더 좋아하는 원인을 학생들의 응답을 통해 찾아보았다. 학생들은 수업 중에 선생님이 주는 피드백은, 자세하고 친절하며 학습에 도움을 주는 행동이다, , , 나에게 관심을 가져주는 행동이다, 는 대답을 하였는데 이는 학습과정 중 교정 피드백은 학생들에게 평가의 의미 보다는 학습을 잘 할 수 있도록 도와주는 행동으로 보여 지는 것 같다.
대상 데이터
- 이 연구에서는 경남 창원시 소채의 초등학교 5학년 2개 반 학생 74명을 대상으로 하였고, 실험집단 (35명) 은 남학생 18명, 여학생 17명이고 통제집단(39명)은 남학생 21명, 여학생 18명으로 선정하였다. 실험 집단은 ARCS 전략을 적용한 수업을 실시하였고 통제집단은 교과서 중심의 전통적 수업을 실시하였다.
데이터처리
- 표 1에서 사전검사에서 두 집단 사이의 t 검증 결과는 유의미한 차이가 없었지만 평균은 차이가 있었다. 사전검사의 평균의 차이가 사후검사에 영향을 끼쳤을 가능성이 있기 때문에 사전 동기점수를 공 변인으로 두고 두 집단의 사후 동기점수의 차이를 비교하기 위하여 공 변량분석(ANCOVA)을 하였다. 그 결과는 표 2와 같다.
이론/모형
- 수업 처치 중간에 특수한 수업 상황의 학습 동기를 측정하기 위해서 Keller(1987)가 개발한 수업 흥미 조 사(CIS)를 사용하였다. 수업 흥미 조사 검사지는 주의 집중, 관련성, 자신감, 만족감의 네 가지 하위 범주로 나누어 학습 동기를 측정하고 있으며, 각 문항은 5단 계 리 커트 척도로 구성되어 있다.
- 학생들의 일반적 특성으로서의 학습 동기를 측정하기 위해서 Midgley, Maehr, Urdan(1993)이 사용한 PALS(Pattem of Adaptive Learning Suvery) 검사지 중 김혜경(1997)이 번안한 16문항을 사용하였다. 각 문항은 5단계의 리 커트 척도로 구성되어 있고, 과학 학습에 대한 태도, 흥미, 개인적 유용성 등을 포함하는 일반적인 특성으로서의 학습 동기에 대한 문항으로 구성되어있다.
성능/효과
- 수업 흥미 조사 검사지는 주의 집중, 관련성, 자신감, 만족감의 네 가지 하위 범주로 나누어 학습 동기를 측정하고 있으며, 각 문항은 5단 계 리 커트 척도로 구성되어 있다. 각 하위 범주의 문 항 구성은 주의집중 8문항, 관련성 9문항, 자신감 8 문항, 만족감 9문항으로 총 34문항으로 되어있고 최소한의 점수가 34점이고, 최대한의 점수는 170점이다. 신뢰도는 Cronbach alpha계수로 전체는 0.
- 관련성에 관한 동기 전략 인식 분석결과에서는 학 생들의 관련성 전략에 대한 인식이 대부분 긍정적인 것으로 나타났다. 학생들의 반응 결과는 표 8과 같다.
- 따라서 두 집단은 동질집단임을 확인하였다. 그리고 수업 처치를 한 후 동기검사를 한 결과에서는 실험집단의 평균은 52.88이고 통제집단의 평균은 48.92였다. 두 집단의 평균값의 차이를 살펴본 결과 t 값이 3.
- 동기일치 전략인 조별활동에 대해서는 71.4%가 긍 정적인 반응을 나타내었고, 친밀성 전략에 대한 인식 은 학습 흐름에 관한 전략에 대하여 긍정적인 반응 이 70% 이상을 차지했다. 그리고 학습결과와 학습목 표 관련짓기에서는 65% 이상이 긍정적인 반응을 나타내었다.
- 둘째, ARCS 전략을 적용한 수업은 학생들의 과학 학습 동기의 지속적인 향상과 유지에 효과적인가?
- 이로 인해 학습 과정에서 학습 동기의 점진적인 변화를 관찰하지 못하고 있다. 둘째, 전략에 대한 학생들의 인식에 대한 언급이 없어 학생들에게 어떠한 전략이 더 효율적인지를 알 수 없다는 것이다.
- 둘째, 학습동기 향상을 위한 ARCS전략들 중에는 효율성이 큰 것과 그렇지 않은 것들도 있었다. 그리고 한 가지 전략이 여러 하위범주의 학습동기를 자 극할 수 있는 것도 있었다.
- 실험집단의 유발된 만족 감 전체점수는 34~35점에서 유지되고 있었다. 따라서 전통적 수업에 비해 ARCS 전략을 적용한 수업이 만족감 동기유발에 더 효과적이고 유발된 만족감 동기를 유지하는데도 도움이 되었다는 것을 나타낸다.
- 마지막으로 개인적 통제를 고려한 컴퓨터 보조학습 에 대해서도 매우 그렇다고 응답한 학생이 전체의 80%로 매우 긍정적인 인식을 가지고 있다는 것을 알 수 있다. 컴퓨터 보조학습에 대해서 학생들의 응답은 , 자세한 설명이 되어 있다, 와, 직접 찾아서 할 수 있 다'가 많았다.
- 마지막으로 변화성 전략 중 학습 장소의 변화에 대해서는 긍정적인 응답이 전체의 77%를 넘는데 반 해 교사의 어조와 행동의 변화에 대한 인식은 부정 적인 응답이 25%나 되었다. 학생들은 교사의 어조나 행동의 변화 보다는 학습장소의 변화를 더 좋아하고 있었다.
- 셋째, 주의집중 전략 중 탐구적 각성 전략안 예상 하기, 질문하기는 학생들의 인지를 자극하여 알고자 하는 학습동기를 자극하는데 많은 도움이 되었는데 이 전략들은 과학과의 탐구과정, 개념변화나 획득과 관련이 깊은 것으로 학습동기 전략을 활용할 때 학 습자의 특성 뿐 아니라 교과의 특성도 고려되어져야 한다는 것이다.
- 셋째, 학생들이 ARCS 동기전략을 받아들이는 태도는 긍정적인가?
- 각 하위 범주의 문 항 구성은 주의집중 8문항, 관련성 9문항, 자신감 8 문항, 만족감 9문항으로 총 34문항으로 되어있고 최소한의 점수가 34점이고, 최대한의 점수는 170점이다. 신뢰도는 Cronbach alpha계수로 전체는 0.95이었고, 주의집중, 관련성은 0.84이었고 자신감은 0.81, 만족감은 0.88이었다.
- 표 10은 자신감 전략에 대한 학생들의 인식을 정 리해 놓은 것이다. 이 연구에서 주로 사용한 학습목 표에 대한 설명, 자세한 실험안내와 유의점 설명, 학 습과정 중 교정 피드백 주기, 평가에 대한 교정 피드 백에 대한 학생들의 인식은 매우 긍정적이었다. 특히 학습과정 중 교정 피드백 주기는 91% 이상이 긍정 적인 반응을 보였고 매우 그렇다고 응답한 학생이 전체의 74.
- 그러나 통제집단의 동기점수 변화는 3-(1) 과 4-(2) 에 이르기까지 거의 차이가 없다. 이를 통해 ARCS 전략을 적용한 수업이 전통적 수업 방식에 비해 학생들의 학습 동기를 더 많이 유발하고, 유발된 학습 동기를 유지, 향상시키는데 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.
- 이것은 ARCS 전략을 적용한 수업이 사후 동기 향상에 주요인임을 나타낸다. 이를 통해 ARCS 전략을 적용한 수업이 전통적인 수업에 비해 학생들의 학습 동기를 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 송순옥 (2004), 유미숙(2004), 김경희(2002), 이혜숙(2002), 이 수영(2001), 김홍경(1999), 박수경 등(1996), 이장춘 (1998), 조영숙(1996)의 연구와 같다.
- 그러나 통제 집단은 점수의 변화가 거의 없다. 이를 통해 ARCS전략을 적용한 수업이 전통적 수업에 비해 학생들의 자신감 동기를 더 많이 유발시키고 유발된 자신감 동기를 지속적으로 유 지하는데 효과가 있다는 것을 알 수 있다.
- Keller와 송상호(1999)는 학생들이 수업에 대해 지루해 하지 않고 흥미를 가지게 하는 것이 중요하다고 하였는데 이는 주의집중 전략이 흥미를 우선으로 한다는 것을 의미하는 것이라 생각한다. 전략에 대한 학생들의 응 답을 살펴보면, 이 연구에서 사용한 전략들은 학생들 의 학습에 대한 흥미나 재미를 유발하여 주의집중 동기를 향상시키는데 도움이 되었다는 것을 알 수 있다.
- 첫째, ARCS 전략을 적용한 수업은 학생들의 과학 학습 동기 향상에 효과적인가?
- 첫째, 이 연구결과에서 ARCS 전략은 학생들의 학 습동기를 향상시키고 유발된 학습동기를 유지하는데 효과가 있다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 ARCS전략은 학교현장에서 학생을 지도하는 교사들 이 쉽게 동기에 접근하여 학습동기 향상을 위한 구 체적인 방법들을 계획하고 적용하는데 좋은 지침서가 될 수 있다는 것이다.
- 그리고 학습결과와 학습목 표 관련짓기에서는 65% 이상이 긍정적인 반응을 나타내었다. 친밀성 전략 중 학습결과와 학습목표 관련 짓기는 다른 전략에 비해 학생들의 인식정도가 낮게 나타났고, 학습순서알기와 전시학습상기의 전략은 다른 전략에 비해 긍정적인 반응이 높게 나타났다.
- 표 4에서 단원별 ARCS 동기 점수는 3-(1) 단원을 학습하고 난 후 동기를 측정한 결과, 실험집단이 통제집단보다 12점 이상 높게 나타났으며 t 검증 결과 유 의미한 차이를 나타내었다. 그 후 3-(2) 단원과 4단원을 학습하고 난 후에도 실험집단이 통제집단보다 동기 점수가 높게 나타났고, 두 집단의 동기점수는 유 의미한 차이를 나타내었다.
- 학생들의 개인적인 관련성을 높이기 위해 사용한 전시학습 상기, 단원의 흐름 파악, 학습순서알기, 학 습결과와 학습목표 관련짓기 중에서 다른 두 전략에 비해 학습순서 알기, 전시학습 상기전략은 학생들에 게 학습에 대한 관련성을 높이는데 도움을 준다는 것을 알 수 있다. 전 시간에 배웠던 내용과 새로 학 습할 내용에 대한 관련짓기는 학생들에게 학습내용의 생소함에서 오는 학습부담을 줄일 수 있고, 학습의 전체적인 흐름을 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
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