[논문]Keller의 ARCS 동기모델이 비즈니스 전공영어 수업에서 학습동기와 학업성취도에 미치는 영향

김부자

doi:10.14400/jdc.2020.18.2.213

Keller의 ARCS 동기모델이 비즈니스 전공영어 수업에서 학습동기와 학업성취도에 미치는 영향
A Study of the Effects of Keller's ARCS Motivational Model on Learning Motivation and Academic Achievement in Business Major English Class 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.18 no.2, 2020년, pp.213 - 221

초록
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본 연구는 Keller의 ARCS 동기모델을 비즈니스 전공영어 수업에 적용하여 ARCS 모델이 학습동기와 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 조사하고자 하였다. 본 연구는 2018년과 2019년 2학기에 비즈니스 전공영어를 수강한 경영학 전공 27명 학생들을 대상으로 이루어졌다. 학습동기와 학업성취도를 분석하기 위해 설문조사와 필기시험 결과가 사용되었다. ARCS 모델을 적용한 실험집단과 전통적 강의식 수업이 이루어진 비교집단의 결과는 비즈니스 전공영어에 ARCS 모델을 적용한 교수·학습법이 학습 동기유발 요소인 주의집중, 관련성, 만족감, 자신감을 향상시키는 데 효과가 있으며 비즈니스 영어와 비즈니스 내용 두 영역의 학업성취도 향상에도 효과가 있음을 보여주었다. 본 연구는 학습자 수가 적은 비즈니스 전공영어 수업에서 ARCS 모델이 긍정적 효과를 나타낼 수 있음을 보여준 한 사례가 될 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to apply Keller's ARCS motivational model to the business major English class and to investigate the effects of ARCS model on learning motivation and academic achievement. The subject for this study was 27 junior students majoring in business administration who took the business major English class. As a means of measurement, questionnaires and the results of written tests were used. The analysis on the results of the two groups, the experimental group applying ARCS model and the comparison group using the traditional lecture method, showed that the teaching-learning method applying ARCS model for the business major English class was effective in improving all elements of learning motivation such as attention, relevance, confidence and satisfaction, and in improving academic achievement in business English and business-related content.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. ARCS Model of Motivational Design
표 Table 2. Motivational Tactics Used in Business Major English Classes
표 Table 3. Levels of Learning Motivation
표 Table 4. Results of T-Tests for Levels of Learning Motivation
표 Table 5. Results of T-Tests for Business Major English 1 Tests
표 Table 6. Results of T-Tests for Business Major English 2 Tests

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구 교과목인 ‘비즈니스 전공영어’는 언어와 내용지식을 동시에 학습하는 내용기반교수법에 기반하였다. 따라서 경영 및 경제의 주요 주제에 관한 영어 텍스트를 읽으면서 내용을 학습하는 것뿐만 아니라 동시에 비즈니스 영어를 학습하는 것이 본 교과목의 목표였다. 비즈니스 전공영어 1, 비즈니스 전공영어 2로 1년에 걸쳐 진행되었는데, 본 연구는 2학기에 개설된 비즈니스 전공영어 2 수업시간에 이루어졌다.
‘내적 강화’ 전략으로는 다양한 수업활동 중 긍정적 피드백을 자주 주어서 긍정적 느낌을 지속할 수 있게 하는 언어적 강화를 제공하였다. 또 그룹활동 중 어려움이 있는 동료를 돕도록 유도함으로써 자신이 다른 사람 학습에 도움을 줄 수 있다는 내재적 즐거움을 느끼게 하였다. ‘외적 강화’ 전략으로는 보너스 점수제도를 활용하여 학생들의 성취에 대한 외적 보강을 제공하였다.
영어의 필요성을 느끼는 상당수 학생들은 영어 공부에 많은 시간과 노력을 기울이고 있지만 학습 효과가 저조한 경우가 허다하며 비즈니스영어도 예외는 아니다. 본 연구는 ARCS 모델이 적용되어 비즈니스 내용과 함께 비즈니스 영어 교수 및 학습이 이루어질 경우 비즈니스 영어 학습 성취도를 높일 수 있음을 시사해준다.
본 연구는 비즈니스 영어 습득과 더불어 비즈니스 내용 학습을 목표로 하는 비즈니스 전공영어 교과목에 Keller의 ARCS 동기모델을 적용한 교수‧학습 방법을 설계하여 수업을 실시한 후 ARCS 모델이 어떤 영향을 미치는지 분석하여 그 효과를 검증하였다. ARCS 모델이 적용된 수업을 한 실험집단과 ARCS 모델의 적용 없이 전통적 강의식 수업을 한 비교집단의 설문조사 및 시험성적 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
본 연구의 목적은 내용기반교수법으로 이루어지는 비즈니스 전공영어 교과목에 ARCS 모델을 적용하여 수업설계를 하고 이 수업설계의 효과를 검증해 보는 것이다. 이를 위해, 대학교 3학년 경영학 전공 학생들을 대상으로 ARCS 모델이 적용된 수업을 진행한 실험집단과 ARCS 모델 적용 없이 전통적 강의식 수업이 이루어진 비교집단의 학습 동기 유발 정도를 비교하였고, 비즈니스 영어와 비즈니스 내용의 학업성취를 비교 분석하였다.
연구자는 김부자(2018)[11] 에 이어 또 하나의 대학 전공 교과목인 ‘비즈니스 전공영어’에 ARCS 모델을 적용하여 효과를 검증하고자 하였다.
학생들이 최대한 수업내용에 ‘주의집중’ 하기 위한 ‘감각적 각성’ 전략에서는 시청각 자료 활용이 가장 주요한 전술로 사용되었다. 주식, 채권 등 금융 관련 주제에 대한 수업을 위해서는 교재 텍스트를 다루기 전에 금융지능을 다룬 EBS 방송을 시청하여 금융에 대해 학생들의 관심을 끌고자 하였다. 교재 텍스트의 핵심내용을 PPT로 만들어 수업에 활용하였는데 주요 부분에 적절한 색상을 사용하고 표와 그림 등을 활용하여 학생들의 시선을 끌었다.
주의집중을 위한 ‘변화성’ 전략을 위해서는 다양한 수업 방법을 사용하여 수업 변화를 통해 주의집중을 유발하고자 하였다.
지금까지 우리나라 대학에서 내용기반교수법으로 이루어지는 비즈니스 전공영어 교과목에 ARCS 모델을 적용하여 수업의 효과를 밝힌 선행연구가 없기에, 본 연구에서 ARCS 모델을 적용한 비즈니스 전공영어의 수업설계를 마련하여 수업의 효과를 분석해 보고자 한다.

제안 방법

수업 중간에 그리고 특히 수업 마무리 단계에서 학습한 내용에 대해 학생 개인별로 질문하고 학생이 답을 하게 함으로써 수업시간 내내 좀 더 적극적으로 학습하는 태도를 유지하도록 이끌었다. 그리고 그룹을 구성하게 하고 그룹별로 한 학기 동안 다루는 주제들 중 하나를 선택해서 텍스트내용 중심으로 집중적인 조사 및 학습을 한 후 수업시간에 발표를 하게 하였다. 각 그룹에는 주제와 관련된 문제도 하나씩 주어 그 문제에 대한 답을 찾아 제시하게 하였는데, 예를 들면 주제가 파생상품인 그룹에게는 주가가 오르거나 떨어질 것이라고 예상할 때 투자자의 옵션 전략은 무엇인지 탐구해보는 문제를 주어 답을 찾게 하였다.
두 번째 학습 동기요인인 ‘관련성’을 위해서는 학생들의 현재 혹은 미래의 목적과 수업을 연관 짓는 ‘목적 지향성’ 전략을 사용하였다.
비즈니스 전공영어 2 수업의 교재는 English for Business Studies(Second &Third Edition)[9-10]였으며, 영어 텍스트의 주제는 주식, 채권, 파생상품, 회계, 경기순환, 경제이론, 무역이었다. 본 교과목은 비즈니스 영어어휘 습득, 비즈니스 분야의 기본 개념 영어표현 습득, 비즈니스 주요 주제에 대한 영어텍스트 이해 능력 증진, 비즈니스 전공 내용 이해를 목표로 내용기반학습이 이루어졌다.
본 연구는 2018년부터 시작되어 2018년 비즈니스 전공영어 수업은 ARCS 모델을 적용하지 않고 전통적 강의식 수업을 진행하고 2019년 비즈니스 전공영어 수업은 ARCS 모델을 적용한 수업을 진행하여 학습 동기유발 정도와 비즈니스 영어 및 비즈니스 내용의 학업성취에 대한 실증적인 양적 데이터를 수집하여 측정하는 실험연구를 실시하였다.
따라서 경영 및 경제의 주요 주제에 관한 영어 텍스트를 읽으면서 내용을 학습하는 것뿐만 아니라 동시에 비즈니스 영어를 학습하는 것이 본 교과목의 목표였다. 비즈니스 전공영어 1, 비즈니스 전공영어 2로 1년에 걸쳐 진행되었는데, 본 연구는 2학기에 개설된 비즈니스 전공영어 2 수업시간에 이루어졌다. 비즈니스 전공영어 2 수업의 교재는 English for Business Studies(Second &Third Edition)[9-10]였으며, 영어 텍스트의 주제는 주식, 채권, 파생상품, 회계, 경기순환, 경제이론, 무역이었다.
학습능력이 많이 부족한 학생들은 수업을 따라오지 못해 수업내용이 자신의 능력 밖의 일이라 생각하고 포기하는 경향이 있다. 이런 학생들도 포기하지 않고 학습 동기를 갖도록 하기 위해 교수자가 개인 멘토링을 실시하였다. 개인 멘토링을 통해 자신이 책임지고 학습할 최소한의 학습내용을 선택하게 하고 선택한 학습내용의 학습 성취 여부를 교수자가 확인하면서 진행함으로써 학습속도를 개인에 맞추는 방식이 되게 하였다.
학습 동기 유발을 위한 첫 단계는 학습자가 수업내용에 ‘주의집중’ 하도록 이끄는 것이다. 이를 위해, 감각을 자극시키고 호기심을 유발하여 탐구적 각성을 환기시키며 다양한 수업 변화를 통해 주의집중을 유발하도록 한다.학습 동기를 유발하기 위해서는 학습자의 개인적 목적, 관심사, 경험을 수업과 연결시켜 ‘관련성’을 확보하는 것이 필요하다.
본 연구의 목적은 내용기반교수법으로 이루어지는 비즈니스 전공영어 교과목에 ARCS 모델을 적용하여 수업설계를 하고 이 수업설계의 효과를 검증해 보는 것이다. 이를 위해, 대학교 3학년 경영학 전공 학생들을 대상으로 ARCS 모델이 적용된 수업을 진행한 실험집단과 ARCS 모델 적용 없이 전통적 강의식 수업이 이루어진 비교집단의 학습 동기 유발 정도를 비교하였고, 비즈니스 영어와 비즈니스 내용의 학업성취를 비교 분석하였다.
주의집중을 위한‘탐구적 각성’ 전략을 위해서는 질의응답 수업과 팀별 발표 및 문제의 답 찾기 전술을 사용하였다.
관련성을 위한 ‘동기 부합성’ 전략을 위해서는 학생들이 원하는 인정, 소속감, 안정감 등을 충족시켜 주고자 하였다. 학습자는 자신의 존재에 대해 인정받는다고 느낄 때 동기가 좀 더 유발될 수 있기 때문에 수업시간에 학생 개개인의 이름을 기억하여 불러주며 수업을 진행하였다. 수업 외 상담시간을 설정하여 개인 상담을 하면서 학생 개개인이 느끼는 학습 어려움에 대한 조언을 주었고, 특히 학습능력이 떨어지는 소수 학생들의 경우는 개인 멘토링을도입하여 개개인의 학습을 도와주었다.

대상 데이터

ARCS 동기모델이 적용된 비즈니스 전공영어 수업의 효과를 분석하기 위해 2018년 2학기와 2019년 2학기 비즈니스 전공영어 수업 종강 직후에 실시한 설문조사와 그 학기 중간고사와 학기말고사 필기시험 성적 결과를 사용하였다. 설문조사는 학습자의 학습 동기 유발 정도를 알아보기 위한 것으로 Keller(1983)의 동기유발 요인의 하위요소들을 개념화 한 12개 항목으로 이루어졌다.
ARCS 모델 적용과 관련하여 여러 교과목에서 다양한 연령층의 학습자를 대상으로 연구가 이루어졌다. 그 중국 내 학습자 대상의 영어 수업에 ARCS 모델이 적용된 선행연구를 살펴보면 다음과 같다.
본 연구의 대상은 연구자가 재직하고 있는 대학의 국제경영정보학과 3학년 학생들로 전공 필수과목인 비즈니스 전공영어 수업을 수강하였다. 실험집단은 2019년 2학기에 ARCS 모델이 적용된 비즈니스 전공영어 2를 수강한 12명이고, 비교집단은 2018년 2학기에 ARCS 모델이 적용되지 않은 전통적 강의식 수업의 비즈니스 전공영어 2를 수강한 15명이다.
본 연구의 대상은 연구자가 재직하고 있는 대학의 국제경영정보학과 3학년 학생들로 전공 필수과목인 비즈니스 전공영어 수업을 수강하였다. 실험집단은 2019년 2학기에 ARCS 모델이 적용된 비즈니스 전공영어 2를 수강한 12명이고, 비교집단은 2018년 2학기에 ARCS 모델이 적용되지 않은 전통적 강의식 수업의 비즈니스 전공영어 2를 수강한 15명이다.
그러나 본 연구는 연구 대상자에 있어 제한점을 갖고 있다. 첫째, 본 연구는 서울의 한 특정 대학 3학년 학생들을 대상으로 하였는데 이들은 입학 당시 수학능력시험성적에서 중하위권 성적을 가진 학생들이다. 성적 수준이 다른 학생들을 대상으로 할 경우 다른 연구결과가 나올 수도 있을 것이다.

데이터처리

ARCS 동기모델이 적용된 실험집단과 그렇지 않은 비교집단의 2학기 비즈니스 전공영어 2의 필기시험 성적의 평균에 대해서도 독립표본 t-검증을 실시하였고 그 결과는 Table 6과 같다.
2018년 비교집단의 시험 실시 시 시험문제유출 방지를 위해 문제지 회수에 각별한 주의를 기울였다. ARCS 모델이 적용된 실험집단의 수업이 시작되기 전 학업성취도 면에서 실험집단과 비교집단의 동질성을 확인하기 위해 두 집단 모두 ARCS 모델이 적용되지 않은 수업을 받고 동일한 시험문제로 평가를 한 1학기 비즈니스 전공영어 1의 필기시험 성적의 평균에 대해 독립표본 t-검증을 실시하였는데 그 결과는 Table 5와 같다.
동기유발 정도에 대한 실험집단과 비교집단의 각 항목 5점 척도의 평균값이 통계상으로 유의적 차이가 있는지 알아보기 위해 두 집단의 평균값에 대해 독립표본 t-검정(independent two-sample t-test)을 실행하였고 그 결과는 Table 4와 같다.

이론/모형

2019년 수업은 2018년 수업과는 달리 ARCS 동기모델을 적용하여 동기유발 요인별로 Keller(1983)[3] 와 선행연구에서 제시된 전략을 참고하여 Table 2에서와 같은 동기유발 전략을 활용하였다.
본 연구 교과목인 ‘비즈니스 전공영어’는 언어와 내용지식을 동시에 학습하는 내용기반교수법에 기반하였다.
ARCS 동기모델이 적용된 비즈니스 전공영어 수업의 효과를 분석하기 위해 2018년 2학기와 2019년 2학기 비즈니스 전공영어 수업 종강 직후에 실시한 설문조사와 그 학기 중간고사와 학기말고사 필기시험 성적 결과를 사용하였다. 설문조사는 학습자의 학습 동기 유발 정도를 알아보기 위한 것으로 Keller(1983)의 동기유발 요인의 하위요소들을 개념화 한 12개 항목으로 이루어졌다. 각 항목은 통계적 신뢰도를 높이기 위해 “매우 그렇다, 그렇다, 보통이다, 그렇지 않다, 매우 그렇지 않다”로 이루어진 5점 리 커트 척도를 사용하였다.

성능/효과

첫째, 실험‧비교집단 간 학습 동기 유발에 대한 설문조사 반응을 비교한 결과 ARCS 모델이 적용된 수업을 한 실험집단이 그렇지 않은 비교집단보다 4개 동기유발 요인인 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 12개 요소 중 11개 요소에서 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. ARCS 모델이 적용되지 않은 비교집단의 경우 11개 동기유발 요소에 대해 적극적 긍정 반응을 보인 학습자들이 최대 53.3%에 불과한 반면, ARCS 모델이 적용된 실험집단의 경우 적극적 긍정 반응을 보인 학습자들은 최소 75%에서 최대 91.7%로 적극적 긍정 응답률이 크게 늘어났다. 이러한 결과는 ARCS 모델이 적용되면서 다양한 학습 동기유발 전략을 사용한 결과라 생각한다.
네 번째 학습 동기요인인 ‘만족감’을 위해서는 학생들의 노력 과정이 보상을 받는 결과로 나타나게 하여 만족감을 느끼게 하였다.
둘째, 실험‧비교집단 간 비즈니스 내용에 대한 학업 성취도를 비교해보면 ARCS 모델을 적용한 수업을 한 실험집단과 그렇지 않은 비교집단이 학업성취도면에서 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 학습 동기가 높아지면서 학업성취도 높아진 것으로 이해할 수 있다.
반면 실험집단의 경우 “평가가정당 하고 공정하게 이루어졌다”는 항목 외에도 “학습 미탐구의 자세를 고무시켰다”, “다양한 방법으로 수업이 진행되었다”, “긍정적 피드백이 자주 있어 만족스런 느낌을 자주 받았다”는 항목에서도 모든 학습자들이 적극적 긍정 응답을 하였고 나머지 동기유발 요소에서도 적극적 긍정 응답률은 75∼91.7%로 비교집단과 비교하여 상당히 높았다.
본 연구는 내용기반교수법으로 이루어지는 비즈니스전공영어 수업에 ARCS 모델을 적용할 경우 학습 동기가 향상되고 그 결과 내용기반교수법의 목표인 언어와 내용지식 학습에 있어 학습자들의 성취가 높아질 수 있음을 보여준 것에 의의가 있다. 영어의 필요성을 느끼는 상당수 학생들은 영어 공부에 많은 시간과 노력을 기울이고 있지만 학습 효과가 저조한 경우가 허다하며 비즈니스영어도 예외는 아니다.
세 번째 학습 동기요인인 ‘자신감’을 위해서는 ‘학습요건’ 전략으로 성공적인 학습 요건을 명확히 제시하였다.
셋째, 비즈니스 영어에 대한 학업 성취도의 경우에도 ARCS 모델을 적용한 수업을 한 실험집단과 그렇지 않은 비교집단 간에 유의미한 차이가 나타났다. 이러한 결과는 학습 동기가 비즈니스 영어 학업성취와 관계가 있음을 보여주는 것으로 이해할 수 있다.
이러한 결과는 실험집단이 ARCS 동기모델을 적용하여 동기유발 요인별로 Table 2에서와 같은 동기유발 전략을 활용함으로써 ARCS 모델이 적용되지 않은 비교집단보다 학습 동기 유발에 긍정적 효과가 있었던 것으로 이해할 수 있다.
05로 설정할 경우 두 집단의 평균점수 차이는 통계상 유의미한 차이를 보였다. 즉 두 집단 모두 ARCS 모델이 적용되지 않은 비즈니스 전공영어 1 평균점수는 유의적 차이가 없어 두 집단이 동질적 집단이었지만, ARCS 모델이 실험집단에만 적용되고 비교집단에는 적용되지 않은 비즈니스 전공영어 2 평균점수는 집단 간 유의적 차이를 보여 두 집단이 이질적 집단이 되었음을 보여주었다. 이러한 결과는 ARCS 동기모델 적용이 학업성취 면에서도 긍정적 효과를 보인 것으로 이해할 수 있다.
그러나 본 연구에서 학습 동기유발 전략으로 사용한 것들 중에는 학생 개개인 이름 호명, 1:1 질의응답, 개인 상담, 개인 멘토링, 개인 피드백 등 학생 수가 적기 때문에 어려움 없이 적용할 수 있는 전략들이 포함되어있었다. 즉 본 연구의 ARCS 교수‧학습 모델은 학습자 수가 적은 수업에 효율적으로 적용 가능한 것이므로, 본 연구는 학습자 수가 적은 비즈니스 전공영어 수업에서 ARCS 모델이 긍정적 효과를 나타낼 수 있음을 보여준 한 사례가 될 수 있다.
05로 설정할 경우, Table 4에서 보듯이 동기유발 요소 12개 중 12번째 요소인 “평가가 정당하고 공정하게 이루어졌다”에 대해서만 두 집단의 평균 차이가 통계상 유의하지 않았고 나머지 11개 동기유발 요소에서는 통계상 유의적 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 실험집단이 비교집단보다 11개 동기유발요소에서 유의적 차이를 보이며 더 높았다.
첫째, 실험‧비교집단 간 학습 동기 유발에 대한 설문조사 반응을 비교한 결과 ARCS 모델이 적용된 수업을 한 실험집단이 그렇지 않은 비교집단보다 4개 동기유발 요인인 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 12개 요소 중 11개 요소에서 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. ARCS 모델이 적용되지 않은 비교집단의 경우 11개 동기유발 요소에 대해 적극적 긍정 반응을 보인 학습자들이 최대 53.

후속연구

성적 수준이 다른 학생들을 대상으로 할 경우 다른 연구결과가 나올 수도 있을 것이다. 그러나 본 연구는 중하위권에 속하는 학생들의 경우 ARCS 모델이 적용된 비즈니스 전공영어수업이 긍정적 효과를 가져 올 수 있음을 보여준 한 사례가 될 수 있다. 둘째, 본 연구의 조사 대상자 수는 27명으로 적었기 때문에 본 연구 결과를 일반화하는 데는 제한이 있다.
그러나 본 연구는 중하위권에 속하는 학생들의 경우 ARCS 모델이 적용된 비즈니스 전공영어수업이 긍정적 효과를 가져 올 수 있음을 보여준 한 사례가 될 수 있다. 둘째, 본 연구의 조사 대상자 수는 27명으로 적었기 때문에 본 연구 결과를 일반화하는 데는 제한이 있다. 그러나 본 연구에서 학습 동기유발 전략으로 사용한 것들 중에는 학생 개개인 이름 호명, 1:1 질의응답, 개인 상담, 개인 멘토링, 개인 피드백 등 학생 수가 적기 때문에 어려움 없이 적용할 수 있는 전략들이 포함되어있었다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	내용기반교수법이란 무엇인가?	이러한 능력 향상을 목표로 하는 비즈니스 전공영어 강의의 기반이 되는 교수법은 내용기반교수법(Content Based Instruction)이다. 내용기반교수법은 내용 학습과 언어 학습의 목표를 통합한 것으로 언어와 내용 지식을 동시에 학습하는 것을 의미한다(Brinton, Snow & Wesche, 1989[1]). 비즈니스 전공영어의 경우 비즈니스 관련 주제의 내용을 학습하는 것뿐만 아니라 동시에 비즈니스 영어를 습득하는 것이 목표이다.
	해당연구에서 동기유발 전략들중 감각정 각성 전략 어떤것이 사용되었는가?	Table 2의 동기유발 전략들에 대해 구체적으로 설명하면 다음과 같다. 학생들이 최대한 수업내용에 ‘주의집중’ 하기 위한 ‘감각적 각성’ 전략에서는 시청각 자료 활용이 가장 주요한 전술로 사용되었다. 주식, 채권 등 금융 관련 주제에 대한 수업을 위해서는 교재 텍스트를 다루기 전에 금융지능을 다룬 EBS 방송을 시청하여 금융에 대해 학생들의 관심을 끌고자 하였다.
	ARCS는 무엇인가?	학습 동기 유발을 위한 다양한 방법이 제시되었지만, Keller(1983)[3] 의ARCS 모델이 가장 체계적인 동기유발 모형으로 인정받고 있다. ARCS는 주의집중(Attention), 관련성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)의 첫 글자로 이루어진 약자로서, Keller는 이 네 가지 요소들의 상호작용에 의해 학습 동기가 결정된다고 주장하였다.

참고문헌 (15)

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J. M. Keller. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth(Ed.), Instructional design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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