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문제 정의
- 본 연구는 중국 심양 조선족과 한국 초등학생을 대상으로 수집된 자료를 통해 자아개념의특성을 알아보고 이러한 자아개념의 발달에 부모와 또래, 그리고 교사가 영향이 어떻게 다르게 나타나고 있는지를 밝힘으로써 자아개념 발달에 문화에 따라 어떻게 달라지는지 규명하고자 하였다.
- & Bolus, 1982). 본 연구에서는 동일민족이면서 다른 문화적 환경 속에서 살아온 사람들의 자아개념이 어떻게 나타나고 있으며 특히 자아개념의 발달에 이러한 환경적 변인이 어떻게 서로 다른 영향을 미칠 수 있는지 살펴보고자 한다. 한민족이면서 다른 지 역에서 살고 있는경우로 중국 조선족을 예로 들 수 있는데, 중국조선족은 주로 동북삼성이라 불리는 길림성(약 118만명), 흑룡강성(약 45만명), 요녕성(약 23만명)에 주로 거주하고 있으며 미국을 제외한 해외동포 중 가장 큰 집단이다.
제안 방법
- 다음으로, 자아개념의 하위요인별 독립변인의 상대적인 영향력을 알아보기 위해 자아개념문항을 요인 분석하였는데, 그 중 신뢰도가 높은 5개요인이 추출되었고, 부모의 양육태도와 또래관계, 그리고 교사와의 관계에 대한 문항들도 요인분석하여 각각 2개씩의 요인을 산출하였다.
- 청소년용자기-지각 검사는 총 45문항으로 이루어져 있으며 9개 영역(학업능력, 사회적 수용, 운동능력, 외모, 전반적 자기가치감(이하 자아가치감), 우정, 직업능력, 낭만적 매력, 행동)을 측정하고 있다. 본 연구에서는 45문항을 요인분석 한 후 신뢰도가 높은 5개 하위영역을 선별하여 총 35문항을 분석에 사용하였고, 선별된 요인은 학업, 운동, 외모, 자기가치감, 행동 자아개 념이다.
- 본 연구의 자료수집을 위해 2003년 12월 초에 질문지를 우편으로 각 학교(심양 서탑, 만융소학교)로 보냈으며, 학교교사를 통하여 수집된 자료를 연구자들이 2003년 12월 17일 - 19일 동안 중국 심양을 방문해 수거하였다. 한국자료들은 2003년 11월 21일 -12월 22일 사이 서울과 울산의 초등학교에서 수집되었다.
- 아동의 자아개념에 영향을 미치는 부모의 양육태도의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 조복희 등(2001)의 아동발달 백서를 참조하여 부모의 양육태도(온정 통제에 관한 7문항)문항을 만들었다. 양육태도에 관한 7문항은 각각 온정성 3문항, 통제성 4문항으로 구분되는데 각 문항은 1~4점 리커르트 척도로 점수가 높을수록 온정적, 통제적 양육태도를 의미한다.
- 운동 자아개념은 자신이 운동을 잘한다고 생각하는지, 새로운 경기를 잘 하는지 등을 측정한다. 외모자아개념은 자신의 외모에 만족하는지, 몸매가 달라졌으면 좋겠다고 생각하는지 등 자신의 외모에 대한 생각을 묻고 있으며, 전반적 자기가치감은 자기 자신에 대해 얼마만큼 만족하고 있는지, 자신의 생활방식에 대해 만족하는지를 측정하였다. 행동 자아개념은 자신이 한 행동때문에 곤란을 겪은 적이 있는지, 어떻게 행동하는 것이 중요한지 등에 대한 문항으로 구성되었다.
- 한편, 중국 심양 소학교 분석과 마찬가지로, 한국 초등학교 아동의 자아개념의 하위요인별독립변인의 상대적인 영향력을 알아보기 위해, 자아개념문항을 요인 분석하여 그 중 신뢰도가 높은 5개 요인을 추출하였으며, 부모의 양육태도와 또래관계, 그리고 교사와의 관계에 대한 문항들도 요인 분석하여 각각 2개씩의 요인을 산출하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 중국 심양 조선족 소학교 4학년 학생과 부모 210명과 한국에서 심양이라는 요녕성 성도인 공업 대도시에 비교할 수 있는 서울과 울산에 거주하는 초등학교 4학년 학생과 부모 280명을 대상으로 질문지를 배부하였다. 중국심 양 조선족 소학교에서는 남아 93명(45.
- 한국자료들은 2003년 11월 21일 -12월 22일 사이 서울과 울산의 초등학교에서 수집되었다.
데이터처리
- 개념에 영향을 미치는 각 변인들의 상대적 영향력을 보기 위해 회귀분석을 시행하였다. 회귀분석을 실시하기 전에 변인들 간의 상관관계를 분석한 결과, [표 2]에서 보듯이 중국심양에서는 자아개념의 하위요인인 외모, 운동, 학업, 전반적 자기가치감과 교사의 지지, 그리고 운동과 학업 자아개념과 교사의 평가가 정적인 관계가 있었고, 학업, 행동자아개념과 부모의 온정적양육태도가 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
- 다음으로, 한국 초등학생의 자아개념, 부모의 양육태도, 또래, 교사와의 상관관계를 분석했고, 자아개념에 영향을 미치는 각 변인들의 상대적영향력을 보기 위해 회귀분석을 시행하였다.
- 그리고, 연구문제에 따라 Pearson의 적률상관분석과 요인분석을 실시하였는데, 자아개념은 총 5개요인으로, 부모의 양육행동은 2개 요인으로, 또래관계는 2개 요인으로, 교사와의 관계는 2개요인으로 구분되었다. 또한, 두 나라간 자아개념 수준을 비교하기 위해 t검증을 하였고, 자아개념발달에 영향을 미치는 환경적 변인들, 즉, 부모의 양육태도, 또래관계, 교사와의 관계의 상대적 영향력을 보기 위해 중다회귀분석을 시행하였다.
- 먼저, 부모, 또래, 교사의 각 하위요인들이 자아개념의 각 하위요인들에게 미치는 상대적인 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 중국 심양 조선족 소학생들의 회귀분석결과를 살펴보면 외모자아개념에 영향을 미치는 변인은 교사의 지지修=.
- 먼저, 부모, 또래, 교사의 각 하위요인들이 자아개념의 각 하위요인들에게 미치는 상대적인 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 중국 심양 조선족 소학생들의 회귀분석결과를 살펴보면 외모자아개념에 영향을 미치는 변인은 교사의 지지修=.
- 11을 사용하였다. 연구대상의 특성을 보기 위해빈도분석을 하였고, 척도 문항의 신뢰도를 검증하기 위해서 Cronbach's a를 산출하였다. 그리고, 연구문제에 따라 Pearson의 적률상관분석과 요인분석을 실시하였는데, 자아개념은 총 5개요인으로, 부모의 양육행동은 2개 요인으로, 또래관계는 2개 요인으로, 교사와의 관계는 2개요인으로 구분되었다.
- 연구문제 1을 검증하기 위하여 중국 심양 조선족 소학교학생과 한국 초등학생의 하위요인별 자아개념에 대해 t 검증을 시행하였다. 그결과, 외모자아개념과 행동자아개념에서는 중국 심양 조선족 소학생과 한국 초등학생에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
이론/모형
- 아동의 자아개념 발달에 영향을 미치는 교사와의 관계의 상대적인 영향력을 보기 위해 Hare(1985)의 자아존중감문항(Hare Self-Esteem Scale : HSS)중에서 학업자아개념 10문항을 사용하였다. 이 중 교사와의 관계에 대한 7문항을 선별하여 요인분석한 결과 교사의 지지 5문항과 교사의 평가에 대한 2문항으로 구분되었다.
- 아동의 자아개념발달에 영향을 미치는 또래관계를 살펴보기 위해 구자은(2000)이 사용한 사회적지지 문항 중에서 또래와의 관계를 나타내는 4문항을 선택하여 분석에 사용하였다. 이 4문항을 요인분석한 결과 친밀성 2문항과 수용성 2문항으로 구분되었다.
- 자아개념의 측정도구로 Harter(1988)의 청소년 용 자기-지각 검사(Self-Perception Profile for Adolescents)를 번안하여 사용하였다. 청소년용자기-지각 검사는 총 45문항으로 이루어져 있으며 9개 영역(학업능력, 사회적 수용, 운동능력, 외모, 전반적 자기가치감(이하 자아가치감), 우정, 직업능력, 낭만적 매력, 행동)을 측정하고 있다.
성능/효과
- 개인자신은 행동 장의한 측면이며, 장의 힘에 따라서 행동하고, 부여되는 힘에 대해 독립적으로 행동하지는 못하는 것으로 보았다. 따라서 자아개념은 생활공간 영역 안에 존재하며 개인의 심리적 영역의 핵심부분이 되고, 이러한 자아개념은 한 개인을 둘러싼 생활공간과의 상호작용에 의해 형성되는 것으로 설명한다.
- 결론적으로, 교사는 중국심양 소학교와 한국초등학교에서 자아개념의 여러 하위영역에서 많은 영향력을 미치고 있으며, 이와 더불어, 중국에서는 부모의 영향이, 한국에서는 또래의 영향이 아동의 자아개념 발달에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 그러나 이러한 결과는 본연구의 대상이 중국본토 중 극히 소집단인 심양지역의 두 학교를 대상으로 표집 한 것이며 한국자료 또한 서울과 울산의 소수 학교에서 수집된 것이기 때문에 결과를 일반화하기는 어렵다.
- 그결과, 외모자아개념과 행동자아개념에서는 중국 심양 조선족 소학생과 한국 초등학생에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나, 운동자아개념과 학업자아개념, 그리고 전반적인 자기가치감에서는 중국 심양 조선족 소학교 학생들의 자아개념이 한국 초등학생들보다 높은것으로 나타났다.
- 그결과, 외모자아개념과 행동자아개념에서는 중국 심양 조선족 소학생과 한국 초등학생에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나, 운동자아개념과 학업자아개념, 그리고 전반적인 자기가치감에서는 중국 심양 조선족 소학교 학생들의 자아개념이 한국 초등학생들보다 높은것으로 나타났다.
- 둘째, 중국 심양 소학교 학생들의 자아개념에 영향을 미치는 변인으로 교사와 부모 요인이 유의미하게 나타났. 자아개념 하위요인별로 나타난 상대적 영향력을 살펴보면, 외모자아개념, 운동자아개념, 학업자아개념, 자기가치감 영역에서 교사가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 , 학업 자아개념 과 행 동자아개념 에서는 부모가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
- 자아개념 하위요인별로 살펴보면, 운동자아개념, 학업자아개념, 전반적 자기가치감, 행동 자아개념영역에서 또래가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한, 외모 자아개념, 학업자아개념, 자기가치감, 행동자아개념 영역에서는 교사가영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 중국 심양 소학교 학생들의 연구결과와는 다르게, 한국초등학생들의 자아개념에 영향을 미치는 중요한 환경변인 중에 부모보다는 또래와 교사가 유의미한 영향을 미치고 있다는 본 연구결과는 선행되어왔던 자아개념연구결과와 약간 다른양상을 보이고 있음을 시사한다.
- 이 4문항을 요인분석한 결과 친밀성 2문항과 수용성 2문항으로 구분되었다. 문항내용은 친구와 내가 마음 놓고 의지할 수 있는지, 친구와 함께 있으면 편안하고 친밀하게 느껴지는지 등의 문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 1점부터 5점까지 Likert척도로, 전혀 그렇지 않다 ~ 매우 그렇다로 응답하게 하였고, 점수가 높을수록 또래와의 관계가 좋은 것으로 나타내었다. 본 연구에서 나타난 또래관계에 대한 문항의 신뢰도는 a=.
- 셋째, 한국 초등학생의 자아개념에 영향을 미치는 변인으로 자아개념에 영향을 미치는 변인으로 교사와 또래가 유의미하게 나타났다. 자아개념 하위요인별로 살펴보면, 운동자아개념, 학업자아개념, 전반적 자기가치감, 행동 자아개념영역에서 또래가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
- 이 중 교사와의 관계에 대한 7문항을 선별하여 요인분석한 결과 교사의 지지 5문항과 교사의 평가에 대한 2문항으로 구분되었다. 문항내용은 담임선생님은 항상 나의 일에 관심을 갖고 걱정해주는지, 선생님이 편안하고 친밀하게 느껴지는지, 선생님들은 내가 하는 일에 대해 만족스러워 하시는지 등의 문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 1점에서 5점 Likert척도로 “전혀 그렇지 않다”매우 그렇다”로 응답하게 하였으며, 점수가 높을수록 교사와의 관계가 좋은 것을 나타내었다.
- 나타났. 자아개념 하위요인별로 나타난 상대적 영향력을 살펴보면, 외모자아개념, 운동자아개념, 학업자아개념, 자기가치감 영역에서 교사가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 , 학업 자아개념 과 행 동자아개념 에서는 부모가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 교사가 학교상황에서 아동의 자아개념발달에 영향을 미치고 있음을 지지한 선행 연구들(Davidson & Lang, 1960; Hoge, Smith & Hanson, 1990; Marsh, 1990; Shavelson & Bolus, 1982; Staines, 1958; Woolfolk, 1995) 과 부모가 아동의 자아개념발달에 영향을 주고 있음을 지지한 연구결과들(김희경, 1990; 도현심 .
- 자아개념 하위요인별로 살펴보면, 운동자아개념, 학업자아개념, 전반적 자기가치감, 행동 자아개념영역에서 또래가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한, 외모 자아개념, 학업자아개념, 자기가치감, 행동자아개념 영역에서는 교사가영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
- 중국 심양 조선족 소학생들의 회귀분석결과를 살펴보면 외모자아개념에 영향을 미치는 변인은 교사의 지지修=.25, p.29, p<.01)가 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 001)가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 심양 소학교 아동의 외모, 운동, 학업, 전반적 자기 가치감은 교사가 지지적일수록 높은 것으로 나타났고 학업과 행동자아개념에서는 부모의 양육태도가 온정적일수록 높은 것을알 수 있다.
- 05)가 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 한국 초등학교 아동의 운동, 학업, 전반적 자기 가치감, 행동 자아개념은 또래와 친밀할수록 높은 것으로 나타났고, 외모, 학업, 전반적자기가치 감과 행 동자아개념 에서 는 교사의 지지와 평가가 긍정적일수록 높은 것을 알 수 있다.
- 첫째, 중국 심양 소학교 학생들과 한국 초등학생들의 자아개념을 비교한 결과, 외모자아개념과 행동자아개념에서는 중국 심양 조선족 소학생과 한국 초등학생에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 운동자아개념과 학업 자아개념, 그리고 전반적인 자기가치감에서는 중국 심양 조선족 소학교 학생들의 자아개념이 한국초등학생들보다 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 중국의 1가정 1자녀 정책과 관련 있어 보이는데, 1980년 이후 인구억제를 위해 1자녀 출산을 법제화한 중국에서는 이로 인해 아동의 지위와 여성의 지위가 급격히 높아진 것이 사실이다.
- 001)으로 나타났다. 학업자아개념은 또래와 친밀함仍=.22, p<.01)과 교사의 지지(。=.15, 哲.05)가 영향을 주는 것으로 나타났고, 전반적 자기가치감은 교사의 지지侬=.25, p<.01)와 또래와 친밀함修 =.15, , <.05)이 영향을 주고 있었다. 행동자아개념은 교사의 평가伍=.
- 한국 초등학생들의 회귀분석결과를 살펴보면 외모자아개념에 영향을 미치는 변인은 교사의 지지(。=.18, p<.01)로 나타났고, 운동자아개념은 또래와 친밀함W=.33, p<.001)으로 나타났다. 학업자아개념은 또래와 친밀함仍=.
- 시행하였다. 회귀분석을 실시하기 전에 변인들 간의 상관관계를 분석한 결과, [표 2]에서 보듯이 중국심양에서는 자아개념의 하위요인인 외모, 운동, 학업, 전반적 자기가치감과 교사의 지지, 그리고 운동과 학업 자아개념과 교사의 평가가 정적인 관계가 있었고, 학업, 행동자아개념과 부모의 온정적양육태도가 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
- 회귀분석을 실시하기 전에 변인들 간의 상관관계를 분석한 결과, [표 4]에서 보듯이 한국초등학교 아동은 운동, 학업, 자기가치감, 행동자아개념과 또래가 정적인 관계가 있었고, 외모, 학업, 자기가치감, 행동 자아개념과 교사와 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 또한, 이러한 현상이 중 . 고등학교 시기의 청소년에서도 동일하게 나타나는지 아니면 다른 형태로 나타나는지 알아보기 위해, 심양과 한국의 중고등학교 학생들을 대상으로 동일하게 다시 연구해본다면, 연령적 변화에 따른 자아개념에 영향을 미치는 환경적 변인이 어떻게 다르게 나타나는지 설명할 수 있을 것이다.
- 알 수 있다. 그러나 이러한 결과는 본연구의 대상이 중국본토 중 극히 소집단인 심양지역의 두 학교를 대상으로 표집 한 것이며 한국자료 또한 서울과 울산의 소수 학교에서 수집된 것이기 때문에 결과를 일반화하기는 어렵다. 그러나 이러한 제한점에도 불구하고, 본연구는 중국 심양조선족과 한국의 초등학생 자아개념 발달을 비교해봄으로써 문화에 따른 자아개념발달에 미치는 환경적 변인의 차이를 발견하고, 한국 내에서의 독특한 문화가 아동의 자아개념 발달과 관련 있는 변인들에 영향을 미치고 있음을 제시하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
- 후속되는 연구에서는, 중국 본토에서 조선족이 흩어져 살고 있는 다른 여러 지역에서 연구자료를 수집하고 한국 내에서도 좀 더 다양한 지역의 여러 초등학교를 대상으로 연구하여 비교해 본다면 본 연구결과의 현상이 정말 한국의 문화적 특이성 때문에 나타난 결과였는지를 보다 명확히 규명할 수 있을 것이다. 또한, 이러한 현상이 중 .
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