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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 감상활동의 주 자료로 연구되고 있는 '명화'와 유아에게 보다 친숙한 자료라는 장점을 지닌 '그림책, 을 활용한 각각의 미술프로그램을 고안하고, 이 두 프로그램이 유아의 미술 감상능력과 미술 표현능력에 미치는 영향에 어떠한 차이가 있는지를 살펴봄으로 써 유아 미술교육의 효과를 높일 수 있는 방안 을 모색해 보고자 한다. 본 연구는 효과적인 유 아 미술교육 프로그램을 고안하는데 활용될 수 있으며 바람직한 미술교육의 방향을 설정하는데 있어 기초 자료로도 활용될 수 있다는 점에서 연구의 의의가 매우 크다고 생각한다.
- 본 연구는 그림책과 명화를 활용한 미술프로그램을 유아에게 적용하여 유아의 미술 감상능 력과 미술 표현능력에 미치는 영향을 살펴보는 데 그 목적이 있다.
- 본 연구에서는 그림책이나 명화가 갖는 본질 적인 특성들을 굳이 제한하여 다루기보다는 각각의 특성을 살리되 동일한 표현기법이라는 비교 준거를 제시하고자 하였다. 이를 위해 두 미 술 프로그램에서 동일한 표현기법을 경험해 볼 수 있도록 '크로키, 수채화, 콜라주, 수묵화, 판 화, 조소 그리고 펜 드로잉(그림책)과 유화(명 화)' 기법을 사용한 그림책과 명화를 선정하였 는데, 이중에서 펜드로잉 기법과 유화기법을 그 림책과 명화에서 각기 달리 적용하였다.
- 이 작품은 고대 그리스 시대의 유 물로 대리석으로 만들어진 부조 작품을 평면으 로 촬영한 것으로서, 사전 . 사후 검사에서 그림 책이나 명화를 검사 자료로 사용했을 경우 어느 한 집단에게 유리하게 적용될 수 있는 가능성을 통제하기 위하여 선정되었다. 예비검사 결과, 이 작품은 유아들이 미적 요소 즉 선이나 형태 등을 발견할 수 있는 조건과 작품 속에 반영된 의 미들을 파악하고 설명할 때에 그 기준을 객관적 으로 반영할 수 있는 특성을 지니고 있는 것으로 나타났다.
제안 방법
- 본 연구를 위해 각각의 미술프로그램을 진행 하기 위한 시간은 각 원에서 실시하는 교육과정 에 저해되지 않도록 담임교사와 상의하여 적절한 요일과 활동 시간대를 조정하였다. 감상활동 에 따른 유아들의 반응은 녹음테이프를 이용하여 수집하였고, 매 주 프로그램이 끝난 후 녹취 록을 만들어 유아들의 반응을 분석하였다. 다음 차례의 활동이 시작되기 전에 각 프로그램의 전 반적인 진행에 대한 토의 시간을 통해 교사들이 어려워하는 부분이나 활동에 첨가 혹은 삭제할 부분들에 대해 수정하는 시간을 가졌다.
- 8533으로 각각의 평정자간 신뢰도는 높은 것으로 나타났다. 두명의 평정자간에 나타나는 다 소간의 점수 차이에 대해서는 합산하여 둘로 나 누어서 유아의 미술 감상능력과 미술 표현능력 을 최종적으로 평가하였다.
- 실험집단 2의 유아들은 명화를 활용한 미술프로그램을 적용하였다. 명화를 활용한 미술프로 그램은 명화 감상 및 이야기 나누기— 표현기법 탐색- 작가 소개- 참고작품 소개의 순서로 1 5~20분 동안 감상활동을 진행하였고, 이후 진 행과정은 실험집단 1과 동일하였다.
- 사후검사 도구는 신금주(2000)의 미술 표현력 평가척도와 감상능력 평가척도 및 정미경(1999)의 유아미술능력 평가척도 중에서 표현능력 평가와 감상능력 평가를 본 연구의 목 적에 맞도록 수정 . 보완하여 사용하였다. 정미 경의 유아 미술능력 평가척도 중 활동과정에 대한 평가는 본 연구의 목적에 맞지 않아 제외시켰 으며, 미술감상능력과 미술 표현능력의 하위영 역이 각각 5개 영역과 9개 영역이었던 것을 신금 주의 표현 및 감상능력 척도와 연계하여 미술 감 상능력의 하위영역은 4개, 미술 표현능력의 하 위 영역은 5개로 재구성하여 본 연구의 목적에 맞게 용어나 평정기준을 구체화하였다.
- 본 연구는 예비실험 1주, 사전검사 1주, 실험 처치 7주, 사후검사 1주의 순서로 진행하였다.
- 본 연구를 위해 각각의 미술프로그램을 진행 하기 위한 시간은 각 원에서 실시하는 교육과정 에 저해되지 않도록 담임교사와 상의하여 적절한 요일과 활동 시간대를 조정하였다. 감상활동 에 따른 유아들의 반응은 녹음테이프를 이용하여 수집하였고, 매 주 프로그램이 끝난 후 녹취 록을 만들어 유아들의 반응을 분석하였다.
- 본 연구에서는 앞서 언급된 그림책의 선정기 준에 근거한 국내외 수상작(Caldecott Award, Kate Greenaway, SBS 미디어 상)과 최근 국내 출판된 그림책 중 선행연구에 의해 일러스트레 이션의 개성이 탁월하다고 추천되어진 그림책을 1차적으로 선정하였다. 그리고 1차 선정된 그림 책 중에서 각각의 미술기법을 대표적으로 활용 한 7권의 그림책을 선정하였고, 일부 표현기법을 비교해 볼 수 있는 참고 작품 4권을 추가로 선정하였다.
- 본 연구에서는 앞서 언급된 명화의 선정 기준 과 세계적으로 인지도가 높은 작가의 작품을 1차 적으로 선정하였고, 1차 선정된 명화 중에서 일 곱 가지의 표현기법이 잘 반영되면서도 예비실 험시 유아들의 흥미도가 높았던 작품을 최종 선 택하였다. 이에 따라 각각의 미술기법을 대표적 으로 활용한 7점의 작품과 일부 표현기법을 비교 해볼 수 있는 참고 작품 6점을 합하여 총 13점의 명화가 선정되었다.
- 정미 경의 유아 미술능력 평가척도 중 활동과정에 대한 평가는 본 연구의 목적에 맞지 않아 제외시켰 으며, 미술감상능력과 미술 표현능력의 하위영 역이 각각 5개 영역과 9개 영역이었던 것을 신금 주의 표현 및 감상능력 척도와 연계하여 미술 감 상능력의 하위영역은 4개, 미술 표현능력의 하 위 영역은 5개로 재구성하여 본 연구의 목적에 맞게 용어나 평정기준을 구체화하였다. 본 평가 도구는 각 분야의 전공자(유아교육 전공자 3인, 미술교육 전공자 3인)에게 의뢰하여 타당도를 검증하였다.
- 이 때, 연구자는 유아가 충분히 대답할 수 있는 기회 를 주고 녹음과 기록하는 방법을 동시에 사용하였다. 사전검사에서 미술 감상능력 검사를 위한 시간은 한 유아 당 15분에서 20분 정도 소요되었 고, 각 집단별 평가를 위해 60장의 녹취록을 모두 섞어 두 명의 전공자(유아교육, 미술교육)가 각각 모든 유아들의 미술 감상능력을 평정하였다. 유아의 미술 표현능력 평가는 교실에서 소그 룹으로 진행하였고, 주제는 '교통기관(여러가지 탈것), 으로 하여 재료, 기법, 구성 등은 자유롭게 표현하도록 하였다.
- 표현활동을 위한 도구는 흰 도화지(16절과 8절)와 크레파스, 물감, 붓, 사인 펜, 색연필, 파스텔, 연필, 지우개, 색종이, 풀, 가 위 등의 재료를 제공하였고 유아가 원하는 대로 선택해서 사용할 수 있도록 하였다. 사전검사에서 미술표현능력 검사를 위한 시간은 40분 정도 소요되 었고, 각 집단별 평가를 위해 60장의 그림 역시 모두 섞어 두 명의 전공자(유아교육, 미술 교육)가 각각 모든 유아들의 미술 표현능력 을 평 정하였다. 미술 감상능력 점수에 대한 사전검사 평정자간 신뢰도는 r=.
- 예비실험의 결과와 유아교육 전공자 1 인, 미술교육 전공자 1인의 조언을 토대로 사 전 . 사후 검사용 그림 자료를 선정하고 평가도 구 내의 질문항목 및 그림책과 명화 목록의 일부 를 수정하였다.
- 실험을 실시하기 전 평가도구 및 사전 . 사후 검사용 그림자료, 실험에 사용될 그림책과 명화 에 대한 적절성을 알아보기 위해 예비실험을 실시하였다. 예비실험의 대상은 본 실험대상의 유 아들과 연령이 비슷한 30명의 유아들에게 이루 어졌다.
- 유아의 미술 감상능력과 미술 표현능력을 평 가하는 사전 . 사후검사 도구는 신금주(2000)의 미술 표현력 평가척도와 감상능력 평가척도 및 정미경(1999)의 유아미술능력 평가척도 중에서 표현능력 평가와 감상능력 평가를 본 연구의 목 적에 맞도록 수정 . 보완하여 사용하였다.
- 셋째, 본 연구에서는 그림책과 명화라는 2차 원적인 평면 자료를 활용한 미술프로그램을 통해 유아의 평면적인 미술표현능력에 대한 효과를 살펴보았다. 따라서 이와 관련한 후속 연구에서는 그림책이나 명화와 같은 평면 자료를 통한 감상의 경험이 유아의 입체 표현능력에도 긍 정적인 영향을 주는 지에 대한 내용이 함께 다 루어질 필요가 있다.
- 실험을 위한 처치는 실험집단 1, 2와 통제집단 유아에게 각각 다른 교수법을 적용하였고, 각 집단별 미술 프로그램 적용 내용 및 전개과정은과 같다.
- 실험집단 1의 유아들에게는 그림책을 활용한 미술프로그램을 적용하였다. 그림 책을 활용한 미 술프로그램은 우선 한 권의 그림책을 가지고 겉 표지 탐색- 그림책 소개 및 읽어주기- 그림에 대해 이야기 나누기— 표현기법 탐색- 수상내 역 소개— 참고작품 소개의 순서로 15~20분 동안 감상활동을 진행하였고, 그림책에 따라 진행 순서에는 다소간의 차이가 있었다.
- 실험집단 2의 유아들은 명화를 활용한 미술프로그램을 적용하였다. 명화를 활용한 미술프로 그램은 명화 감상 및 이야기 나누기— 표현기법 탐색- 작가 소개- 참고작품 소개의 순서로 1 5~20분 동안 감상활동을 진행하였고, 이후 진 행과정은 실험집단 1과 동일하였다.
- 사전검사는 실험집단 1, 실험집단 2와 통제집 단에 동일한 내용으로 전개되었다. 유아의 미술 감상능력 평가는 교실과 분리된 독립된 공간에서 개인별 면접으로 진행하였고, 감상 작품을 보 여주며 연구자의 질문에 대해 유아가 자신의 느 낌을 자유롭게 언어로 표현하도록 하였다. 이 때, 연구자는 유아가 충분히 대답할 수 있는 기회 를 주고 녹음과 기록하는 방법을 동시에 사용하였다.
- 사전검사에서 미술 감상능력 검사를 위한 시간은 한 유아 당 15분에서 20분 정도 소요되었 고, 각 집단별 평가를 위해 60장의 녹취록을 모두 섞어 두 명의 전공자(유아교육, 미술교육)가 각각 모든 유아들의 미술 감상능력을 평정하였다. 유아의 미술 표현능력 평가는 교실에서 소그 룹으로 진행하였고, 주제는 '교통기관(여러가지 탈것), 으로 하여 재료, 기법, 구성 등은 자유롭게 표현하도록 하였다. 표현활동을 위한 도구는 흰 도화지(16절과 8절)와 크레파스, 물감, 붓, 사인 펜, 색연필, 파스텔, 연필, 지우개, 색종이, 풀, 가 위 등의 재료를 제공하였고 유아가 원하는 대로 선택해서 사용할 수 있도록 하였다.
- 본 연구에서는 그림책이나 명화가 갖는 본질 적인 특성들을 굳이 제한하여 다루기보다는 각각의 특성을 살리되 동일한 표현기법이라는 비교 준거를 제시하고자 하였다. 이를 위해 두 미 술 프로그램에서 동일한 표현기법을 경험해 볼 수 있도록 '크로키, 수채화, 콜라주, 수묵화, 판 화, 조소 그리고 펜 드로잉(그림책)과 유화(명 화)' 기법을 사용한 그림책과 명화를 선정하였 는데, 이중에서 펜드로잉 기법과 유화기법을 그 림책과 명화에서 각기 달리 적용하였다. 이는 두 미술작품이 각기 다른 표현기법을 사용했을 지라도, 점과 선 그리고 면을 다룬다는 공통점 을 가지고 있어서 유아들이 작품을 감상한 후에 점과 선을 이용하여 다양한 느낌의 면이라는 공 간을 표현하기 에 적합한 감상매체로 판단되었기 때문이다.
- 그림 책을 활용한 미 술프로그램은 우선 한 권의 그림책을 가지고 겉 표지 탐색- 그림책 소개 및 읽어주기- 그림에 대해 이야기 나누기— 표현기법 탐색- 수상내 역 소개— 참고작품 소개의 순서로 15~20분 동안 감상활동을 진행하였고, 그림책에 따라 진행 순서에는 다소간의 차이가 있었다. 이어서 30~ 40분 동안 감상했던 내용을 참고하여 작품으로 표현해내는 표현활동을 하였고, 다음 날 20분에 걸쳐서 유아들의 표현활동 결과물을 전시해두고 다시 감상활동을 실시하였다.
- 보완하여 사용하였다. 정미 경의 유아 미술능력 평가척도 중 활동과정에 대한 평가는 본 연구의 목적에 맞지 않아 제외시켰 으며, 미술감상능력과 미술 표현능력의 하위영 역이 각각 5개 영역과 9개 영역이었던 것을 신금 주의 표현 및 감상능력 척도와 연계하여 미술 감 상능력의 하위영역은 4개, 미술 표현능력의 하 위 영역은 5개로 재구성하여 본 연구의 목적에 맞게 용어나 평정기준을 구체화하였다. 본 평가 도구는 각 분야의 전공자(유아교육 전공자 3인, 미술교육 전공자 3인)에게 의뢰하여 타당도를 검증하였다.
- 통제집단의 유아들에게는 표현활동 위주의 전 통적 미술프로그램을 적용하였다. 통제집단의 유아들은 실험집단과 동일한 표현기법을 활용하 되 유치원의 교육과정에 맞게 제시되는 생활주 제에 따라 교사의 시범활동 후에 30~40분에 걸 쳐 표현활동을 하였고, 유아작품 감상활동은 별 도로 진행하지 않았다.
- 유아의 미술 표현능력 평가는 교실에서 소그 룹으로 진행하였고, 주제는 '교통기관(여러가지 탈것), 으로 하여 재료, 기법, 구성 등은 자유롭게 표현하도록 하였다. 표현활동을 위한 도구는 흰 도화지(16절과 8절)와 크레파스, 물감, 붓, 사인 펜, 색연필, 파스텔, 연필, 지우개, 색종이, 풀, 가 위 등의 재료를 제공하였고 유아가 원하는 대로 선택해서 사용할 수 있도록 하였다. 사전검사에서 미술표현능력 검사를 위한 시간은 40분 정도 소요되 었고, 각 집단별 평가를 위해 60장의 그림 역시 모두 섞어 두 명의 전공자(유아교육, 미술 교육)가 각각 모든 유아들의 미술 표현능력 을 평 정하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 앞서 언급된 그림책의 선정기 준에 근거한 국내외 수상작(Caldecott Award, Kate Greenaway, SBS 미디어 상)과 최근 국내 출판된 그림책 중 선행연구에 의해 일러스트레 이션의 개성이 탁월하다고 추천되어진 그림책을 1차적으로 선정하였다. 그리고 1차 선정된 그림 책 중에서 각각의 미술기법을 대표적으로 활용 한 7권의 그림책을 선정하였고, 일부 표현기법을 비교해 볼 수 있는 참고 작품 4권을 추가로 선정하였다. 그 내용은<표 1>과 같다.
- 97)이다. 본 연구에 참여한 교사들은 모두 4년제 대학 졸업자로 실 험집단 1 교사의 경력은 7년, 실험집단 2 교사의 경력은 5년, 통제집단 교사의 경력은 6년으로 모두 현장경력 5년 이상의 동질적인 경력을 지닌 교사들이다.
- 본 연구의 대상은 광주광역시에 소재한 세 곳 의 유치원에서 표집된 4~5세 유아 60명이다. 실험집단 1의 대상 유아 20명(남아 12명, 여아 8 명에게는 '그림책을 활용한 미술프로그램, 을, 실험집단 2의 대상 유아 20명(남아 10명, 여아 10명)에게는 '명화를 활용한 미술프로그램, 을, 통제집단 대상 유아 20명(남아 9명, 여아 11명) 에게는 '표현 위주의 전통적 미술프로그램, 을 적 용하였다.
- 사후 검사용 그림자료, 실험에 사용될 그림책과 명화 에 대한 적절성을 알아보기 위해 예비실험을 실시하였다. 예비실험의 대상은 본 실험대상의 유 아들과 연령이 비슷한 30명의 유아들에게 이루 어졌다. 예비실험의 결과와 유아교육 전공자 1 인, 미술교육 전공자 1인의 조언을 토대로 사 전 .
- 본 연구에서는 앞서 언급된 명화의 선정 기준 과 세계적으로 인지도가 높은 작가의 작품을 1차 적으로 선정하였고, 1차 선정된 명화 중에서 일 곱 가지의 표현기법이 잘 반영되면서도 예비실 험시 유아들의 흥미도가 높았던 작품을 최종 선 택하였다. 이에 따라 각각의 미술기법을 대표적 으로 활용한 7점의 작품과 일부 표현기법을 비교 해볼 수 있는 참고 작품 6점을 합하여 총 13점의 명화가 선정되었다. 그 내용은<표 2>와 같다.
데이터처리
- 0 프로그 램을 사용하여 분석하였다. 그림책과 명화를 활 용한 미술프로그램의 각각의 효과를 알아보기 위해 사전검사를 공변량으로 하여 ANCOVA(공 변량분석)를 실시였다.
성능/효과
- 이는 그림책을 활용한 미술프로그램과 명화 를 활용한 미술프로그램이 표현위주의 전통적인 미술프로그램보다 미술표현능력의 향상에 효과적이며, 특히 만 4 . 5세 유아의 미술표현능 력의 향상에 있어서 그림책을 활용한 미술프로 그램이 가장 큰 효과가 있음을 의미한다. 이처 럼 그림책을 활용한 미술프로그램이 명화를 활 용한 미술프로그램보다 효과가 있는 이유는 그 림책은 주 감상자가 유아이고 구체적인 설명력 이 높아서 함축적이고 추상적인 성격을 지닌 명 화보다 유아의 미술 표현능력에 긍정적인 영향을 미치기 때문인 것으로 생각된다.
- 림책과 명화를 활용한 미술프로그램이 표현위주의 전 통적 미술프로그램 보다 만 4 . 5세 유아의미 술 감상능력을 향상시키는데 효과적이라는 것을 의미한다. 이러한 결과는 유아 미술교육에서 감상활동의 중요성을 강조한 기존 연구(국설현, 2002; 박화윤, 2001; 임수진, 1999; 장영숙 .
- 또 이러한 차이가 어떤 집단의 차이에서 기인한 것인지를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증을 실시한 결과, 주제 표현과 세부 묘사 영역에서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실험집단 1과 통제집 단 사이에는 p<, 001 수준에서 통계적으로 유의 미한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 실험집단 2와 통제집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 화면 구성과 표현 기법의 영역에서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실 험집단 1과 통제집단 사이에는 , <.001 수준에서, 실험집단 2와 통제집단 간에는 p<.01 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 창의성과 전체적인 미술표현능력에 대해서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실험집단 1과 통제집단, 실험집단 2와 통제집단 사이에 P<-001 수준에서 통계적으로 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 미술 표현능력에 미치는 효과에 있어서 그림책을 활용한 미술프로그램, 명화를 활용한 미술프로그램, 표현위주의 전통적인 미술 프로 그램간에는 유의미한 차이가 있었다. 그림책과 명화를 활용한 미술 프로그램은 표현위주의 전 통적인 미술 프로그램보다 미술표현 능력에 미치는 효과가 높았으며, 명화를 활용한 미술 프 로그램보다는 그림책을 활용한 미술 프로그램 의 효과가 더 높게 나타났다. 이러한 결과는 교 수매체에 대한 개방적이고 발산적인 토의와 탐 색이 능동적인 자기표현을 유도하여 유아들의 표현능력을 증진시킨다는 연구(이미자, 1998; 이수경, 1996)와 감상-표현 통합 활동이 유아의 미적 대상에 대한 인식 수준을 높여주어 표현능 력이 향상된다는 연구들(국설현, 2002; 신금주, 2000; 윤내경, 2000; 임수진, 1999; 정미경, 1999; Borrello, 1986; Douglas & Schwartz, 1967; Feeny & Moravick, 1987) 을 지지한다.
- 즉 유아의 미술 감상능력에 미치는 효과 에서 그림책과 명화를 활용한 미술프로그램의 두 실험집단은 집단간 차이가 없었으나, 통제집 단에 비해서는 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 그림책과 명화를 활용한 미술프로그램 은 표현위주의 전통적 미술프로그램보다 유아 자신의 느낌을 설명하는 능력과 작품속에 나타난 표현기법이나 미적 요소를 발견하는 능력, 주제를 선정하는 능력의 발달, 전체적인 미술 감상능력에 긍정적인 효과가 있었다.
- 둘째, 미술 표현능력에 미치는 효과에 있어서 그림책을 활용한 미술프로그램, 명화를 활용한 미술프로그램, 표현위주의 전통적인 미술 프로 그램간에는 유의미한 차이가 있었다. 그림책과 명화를 활용한 미술 프로그램은 표현위주의 전 통적인 미술 프로그램보다 미술표현 능력에 미치는 효과가 높았으며, 명화를 활용한 미술 프 로그램보다는 그림책을 활용한 미술 프로그램 의 효과가 더 높게 나타났다.
- 또 이러한 차이가 어떤 집단의 차이에서 기인한 것인지를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증을 실시한 결과, 주제 표현과 세부 묘사 영역에서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실험집단 1과 통제집 단 사이에는 p<, 001 수준에서 통계적으로 유의 미한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 실험집단 2와 통제집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 화면 구성과 표현 기법의 영역에서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실 험집단 1과 통제집단 사이에는 , <.
- 또한 이러한 차이가 어떤 집단의 차이에서 기인한 것인지를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증 을 실시한 결과, 에서 실험집단 1과 실험 집단 2 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 실험집단 1과 통제집단, 실 험집단 2와 통제집단 간에는 p<.001 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 01 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 창의성과 전체적인 미술표현능력에 대해서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실험집단 1과 통제집단, 실험집단 2와 통제집단 사이에 P<-001 수준에서 통계적으로 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 주제를 표현하는 능력과 그림을 세부적으로 표현해내는 능력에 있어서는 그림 책을 활용한 미술프로그램의 효과가 가장 높았으며, 명화를 활용한 미술프로그램 과 표현위주의 전통적인 프로그램은 차이가 없었다.
- 사전검사에서 미술표현능력 검사를 위한 시간은 40분 정도 소요되 었고, 각 집단별 평가를 위해 60장의 그림 역시 모두 섞어 두 명의 전공자(유아교육, 미술 교육)가 각각 모든 유아들의 미술 표현능력 을 평 정하였다. 미술 감상능력 점수에 대한 사전검사 평정자간 신뢰도는 r=.8769이고, 미술 표현능력 점수에 대한 사전검사 평정자간 신뢰도는 尸.8533으로 각각의 평정자간 신뢰도는 높은 것으로 나타났다. 두명의 평정자간에 나타나는 다 소간의 점수 차이에 대해서는 합산하여 둘로 나 누어서 유아의 미술 감상능력과 미술 표현능력 을 최종적으로 평가하였다.
- 미술 감상능력의 하위 영역에 있어서는 느낌 설명, 표현기법 및 미적 요소 발견, 주제 정하기 의 능력에서 그림책을 활용한 미술프로그램과 명화를 활용한 미술프로그램은 전통적인 프로 그램보다 효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나, 작품에 나타난 작가의 표현의도에 따라 작품을 설명하는 능력에는 그림책을 활용한 미술 프로 그램, 명화를 활용한 미술프로그램, 표현위주의 전통적인 미술프로그램 간에 유의미한 차이가 없었다.
- 이러한 결과는 교 수매체에 대한 개방적이고 발산적인 토의와 탐 색이 능동적인 자기표현을 유도하여 유아들의 표현능력을 증진시킨다는 연구(이미자, 1998; 이수경, 1996)와 감상-표현 통합 활동이 유아의 미적 대상에 대한 인식 수준을 높여주어 표현능 력이 향상된다는 연구들(국설현, 2002; 신금주, 2000; 윤내경, 2000; 임수진, 1999; 정미경, 1999; Borrello, 1986; Douglas & Schwartz, 1967; Feeny & Moravick, 1987) 을 지지한다. 미술 표현능력의 하위영역별로 살펴보면, 주 제 표현, 세부 묘사, 화면 구성, 표현 기법, 창의 성에 이르는 모든 영역에서 그림책을 활용한 집 단이 명화를 활용한 집단이나 표현위주의 전통 적 미술활동을 한 집단보다 높은 효과를 나타내었다. 한편, 명화를 활용한 집단은 미술 표현능 력의 다섯 하위영역에서 그림책을 활용한 집단 보다 낮은 효과를 나타내었지만, 표현위주의 전 통적인 프로그램을 사용한 통제집단과 비교하 였을 때는 화면 구성, 표현 기법, 창의성의 영역 에서 높은 효과가 있었다.
- 미술감상능력의 평가영역별 사전검사 점수를 통제한 후 세 집단의 사후검사 점수에 대해 공 변량 분석을 실시한 결과, 에서 느낌 설 명(FT6.461, p<.001), 표현기법 및 미적 요소 발견(F=11.832, p<.001), 주제 정하기(F=11.713, p<.001), 그리고 전체적인 미술 감상능력 (F=32.538, p<.001)에 있어 세 집 단 간에 통계 적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 미술표현능력의 평가영역별 사전검사 점수를 통제한 후 세 집단의 사후검사 점수에 대해 공변 량 분석을 실시한 결과, 에서 나타난 바와 같이 주제 표현(F=29.150, p<.001), 세부 묘사 (F=32.486, p<.001), 화면 구성 (F=15.240, p<.001), 표현 기법 (F=22.725, p<.001), 창의성 (F=23.257, p<.001), 전체 미술 표현능력(F=44.443, p<.001)의 영역에 있어 세 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 사후 검사에서 그림 책이나 명화를 검사 자료로 사용했을 경우 어느 한 집단에게 유리하게 적용될 수 있는 가능성을 통제하기 위하여 선정되었다. 예비검사 결과, 이 작품은 유아들이 미적 요소 즉 선이나 형태 등을 발견할 수 있는 조건과 작품 속에 반영된 의 미들을 파악하고 설명할 때에 그 기준을 객관적 으로 반영할 수 있는 특성을 지니고 있는 것으로 나타났다.
- 이상과 같은 본 연구결과를 살펴보면, 그림 책과 명화 등을 활용하여 유아의 미술 감상능력 과 미술 표현능력을 증진시킬 때 유아의 미술능 력의 발달이 효과적으로 일어날 수 있음을 알 수 있다. 따라서 유아교사들은 유아의 연령과 발달 특성에 맞는 다양한 예술작품을 미술교육 에 활용함으로써 작품에 나타난 미적인 요소들 을 적극적으로 발견해내고, 육안으로는 볼 수 없는 작품 내면의 세계에도 관심을 갖도록 하여 주변 환경과 사물을 새롭게 바라보는 창의적인 시각을 키워주어야 한다.
- 반면에 작품 설명에 있어서는 세 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉 그림책과 명화를 활용한 미술프로그램 이 유아의 미술 감상능력의 평가영역인 작품을 설명하는 능력의 발달에는 어떠한 효과도 나타 내지 않음을 알 수 있었다.
- 001 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 유아의 미술 감상능력에 미치는 효과 에서 그림책과 명화를 활용한 미술프로그램의 두 실험집단은 집단간 차이가 없었으나, 통제집 단에 비해서는 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 그림책과 명화를 활용한 미술프로그램 은 표현위주의 전통적 미술프로그램보다 유아 자신의 느낌을 설명하는 능력과 작품속에 나타난 표현기법이나 미적 요소를 발견하는 능력, 주제를 선정하는 능력의 발달, 전체적인 미술 감상능력에 긍정적인 효과가 있었다.
- 또한 창의성과 전체적인 미술표현능력에 대해서는 실험집단 1과 실험집단 2, 실험집단 1과 통제집단, 실험집단 2와 통제집단 사이에 P<-001 수준에서 통계적으로 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 주제를 표현하는 능력과 그림을 세부적으로 표현해내는 능력에 있어서는 그림 책을 활용한 미술프로그램의 효과가 가장 높았으며, 명화를 활용한 미술프로그램 과 표현위주의 전통적인 프로그램은 차이가 없었다. 한편, 화면을 구성하는 능력, 표현 기법, 창 의성, 그리고 전체 미술 표현능력에서는 그림책 을 활용한 미술프로그램, 명화를 활용한 미술프 로그램, 표현위주의 전통적인 프로그램의 순서로 미술 표현능력에 미치는 효과가 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 그림책을 활용한 미술프로그램과 명화 를 활용한 미술프로그램은 표현위주의 전통적인 미술프로그램 보다 유아의 미술 감상능력에 긍정적인 효과를 나타내었으나, 이 두 프로그램 간에는 의미있는 차이가 없었다. 이는 그.
- 미술 표현능력의 하위영역별로 살펴보면, 주 제 표현, 세부 묘사, 화면 구성, 표현 기법, 창의 성에 이르는 모든 영역에서 그림책을 활용한 집 단이 명화를 활용한 집단이나 표현위주의 전통 적 미술활동을 한 집단보다 높은 효과를 나타내었다. 한편, 명화를 활용한 집단은 미술 표현능 력의 다섯 하위영역에서 그림책을 활용한 집단 보다 낮은 효과를 나타내었지만, 표현위주의 전 통적인 프로그램을 사용한 통제집단과 비교하 였을 때는 화면 구성, 표현 기법, 창의성의 영역 에서 높은 효과가 있었다.
- 즉 주제를 표현하는 능력과 그림을 세부적으로 표현해내는 능력에 있어서는 그림 책을 활용한 미술프로그램의 효과가 가장 높았으며, 명화를 활용한 미술프로그램 과 표현위주의 전통적인 프로그램은 차이가 없었다. 한편, 화면을 구성하는 능력, 표현 기법, 창 의성, 그리고 전체 미술 표현능력에서는 그림책 을 활용한 미술프로그램, 명화를 활용한 미술프 로그램, 표현위주의 전통적인 프로그램의 순서로 미술 표현능력에 미치는 효과가 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 본 연구에서는 일정기간 내에 다양한 예술적 매개체를 경험하게 하기 위하여 표현기 법 위주로 감상 자료를 선정하였기 때문에 유아 교육기관의 생활주제와 관련한 장기적인 감상 자료로서는 제한적일 수 있다. 후속 연구에서는 본 프로그램을 토대로 생활주제와 예술적 매개 체의 특징을 잘 연결해 주는 연간 감상 자료들 을 연구하여 유아교육현장에서의 적용이 용이 하도록 목록화해 볼 필요가 있다.
- 또한 그림 책은 한 가지 주제에 대해 여러 장의 그림으로 구성되어 있지만 명화는 한 장의 그림으로 주제 를 표현해 내야 된다는 점도 그림책이 명화보다 미술 표현능력에 더 많은 효과를 나타내는데 영향을 준 것으로 보인다. 따라서 명화의 경우 동일한 주제에 대해 다양한 작품들을 함께 제시하는 것이 유아의 미술표현능력을 향상시키는 방법이 될 수 있을 것이다.
- 셋째, 본 연구에서는 그림책과 명화라는 2차 원적인 평면 자료를 활용한 미술프로그램을 통해 유아의 평면적인 미술표현능력에 대한 효과를 살펴보았다. 따라서 이와 관련한 후속 연구에서는 그림책이나 명화와 같은 평면 자료를 통한 감상의 경험이 유아의 입체 표현능력에도 긍 정적인 영향을 주는 지에 대한 내용이 함께 다 루어질 필요가 있다.
- 둘째, 본 연구에서는 일정기간 내에 다양한 예술적 매개체를 경험하게 하기 위하여 표현기 법 위주로 감상 자료를 선정하였기 때문에 유아 교육기관의 생활주제와 관련한 장기적인 감상 자료로서는 제한적일 수 있다. 후속 연구에서는 본 프로그램을 토대로 생활주제와 예술적 매개 체의 특징을 잘 연결해 주는 연간 감상 자료들 을 연구하여 유아교육현장에서의 적용이 용이 하도록 목록화해 볼 필요가 있다.
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