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문제 정의
- 즉, 유아를 대상으로 해서는 스토리텔링과 감상의 유형을 고려한 보다 체계적인 명화감상 활동을 시도한 연구는 이루어진 바 없으며 더욱이 미술 이외의 예술 영역을 통합한 교육활동의 모색은 이루어진 바 없다. 이에 명화감상을 기초로 하여 감상자인 유아가 스토리가 있는 명화를 감상함으로써 화가의 삶과 명화 속에 깃들어 있는 스토리 속으로 흡수되어 화가의 의도를 파악하고 나름대로 해석하고 비교해 보는 스토리텔링(Storytelling) 중심의 예술교육 활동의 모색이 필요하다고 하겠다. 또한 스토리텔링의 ‘텔링’을 ‘말하는 것’에 한정시키지 말고, 명화감상에서 만들어진 ‘말로 된 스토리’외에, 언어, 음악, 미술, 신체 등 예술영역에서 다양한 매체와 표현 방식으로 의미를 구성(making)하는 스토리 구성(story making) 중심의 예술적 표현활동을 포함하는 교육활동이 모색될 필요가 있을 것이다.
- 이에 본 연구의 목적은 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동을 고안·실시하여 유아의 미술 감상능력과 창의성에 어떠한 효과를 미치는지 알아보는 데 그 목적이 있다.
제안 방법
- 2013년 1월 9일부터 1월 20일까지 2주간 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동의 적용 가능성과 문제점을 확인하고 실시방법을 확정하기 위해 예비연구를 실시하였다. 본 연구의 대상이 아닌 J시에 소재한 B유치원의 5세 학급 유아 20명을 대상으로 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동을 적용하였다.
- 2013년 4월 17일부터 4월 19일까지 3회에 걸쳐 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동 적용을 위해 교사훈련을 실시하였다. 실험집단 담임교사를 대상으로 한 교사훈련의 일정과 내용을 구체적으로 제시하면 [Table 4]와 같다.
- 2013년 4월 22일부터 4월 26까지 1주간에 걸쳐서 유아의 그림감상능력과 창의성에 대한 사전검사를 실시하였다. 각 검사자에게 유아를 무작위로 배정하고, 오전과 오후의 자유선택활동 시간을 활용하여 실시하였으며, 각 유아 당 하루에 한 가지 검사를 받도록 하였다.
- 2013년 4월 29일부터 7월 19일까지 총 12주간 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 실험집단에게만 실시하였다. 먼저, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동에 사용한 명화선정의 절차 및 기준은 [Figure 1]와 같다.
- 2013년 7월 22일-26일 1주간 사전검사와 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다.
- 2013년 4월 22일부터 4월 26까지 1주간에 걸쳐서 유아의 그림감상능력과 창의성에 대한 사전검사를 실시하였다. 각 검사자에게 유아를 무작위로 배정하고, 오전과 오후의 자유선택활동 시간을 활용하여 실시하였으며, 각 유아 당 하루에 한 가지 검사를 받도록 하였다. 그림감상능력 검사의 경우, 교실외의 독립된 조용한 공간에서 유아에게 개별 면접의 형태로 실시하였다.
- 검사자가 쇠라의 ‘그랑자트 섬의 일요일 오후’, 고흐의 ‘별이 빛나는 밤’, 밀레의 ‘만종’, 샤갈의 ‘산책’ 등 총 4작품을 유아에게 보여주고 관찰하게 한 후, 각 명화 당 유아 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표현할 수 있도록 하면서 항목별 문항에 따라 유아의 반응을 5단계로 평가하여 각 그림별로 최저 6점∼최고 30점으로 배점한다.
- 먼저 본 연구자가 각 검사자에게 그림감상능력 검사와 유아 창의성 검사의 목적, 검사도구의 내용과 실시방법, 기록방법과 채점방법 등에 대하여 설명하였다. 다음으로 하위항목별 준거 및 질문방법 등에 대해 토의한 후, 본 연구자를 대상으로 모의시연하게 한 후 의문사항이나 문제점에 대하여 논의하였다.
- 86이었다. 다음으로, 창의성 검사는 한 유아 당 20분 정도 소요되었으나, 간혹 글씨를 쓰는데 어려움이 있는 유아의 경우 시간이 지연되어 검사자가 유아의 반응을 받아 적어 주는 방법을 사용하기로 하였다. 그 외에 검사 도구의 사용에 무리가 없는 것으로 나타났으며 검사자간 신뢰도 계수는 .
- 즉, 총 6회의 명화감상활동에 명화감상의 6가지 유형 중 적절한 1가지 유형을 각각 선택하여 적용하였다. 또한 각 명화감상활동마다 스토리텔링의 2가지 유형씩 적용하였다. 즉 ‘화가와 작품과의 연관성 이야기 듣기’는 필수로 하고, 나머지 하나는 4가지 유형 중에서 하나씩 선택, 적용하였다.
- ‘작품에 대한 태도’의 항목은 유아가 반응하는 언어적 표현과 행동의 변화를 비디오로 녹화하여 채점하였다. 또한 녹화된 내용을 근거로 그림감상능력 평가지의 기록과정에서 빠진 내용을 전사하고 채점하였다.
- 또한 예술표현활동과 전시 및 평가활동 전개과정에서 명화와 예술표현활동의 결과물을 모아 전시할 수 있는 공간이 필요하다고 판단되어 ‘미술 감상 코너’를 별도로 구성해 주기로 하였다.
- 먼저 본 연구자가 각 검사자에게 그림감상능력 검사와 유아 창의성 검사의 목적, 검사도구의 내용과 실시방법, 기록방법과 채점방법 등에 대하여 설명하였다. 다음으로 하위항목별 준거 및 질문방법 등에 대해 토의한 후, 본 연구자를 대상으로 모의시연하게 한 후 의문사항이나 문제점에 대하여 논의하였다.
- 명화감상활동은 격주 화요일에 대집단 활동으로 실시하며, ‘명화감상 유형’의 6가지와 ‘스토리텔링 유형’의 5가지를 기준으로 한 총 6개의 명화감상활동을 적용하였다.
- 유아의 창의성을 측정하기 위하여 Jeon(2010)이 개발한 ‘유아용 종합 창의성 검사(K-CCTYC)’를 사용하였다. 본 검사는 4세에서 6세까지 유아를 대상으로 4개의 소검사로 구성되며, 3개의 영역(언어, 도형, 신체)과 4개의 척도(유창성, 융통성, 독창성, 상상력)에서 창의성을 측정한다. 본 검사의 구인타당도는 영역별로는 언어 창의성이 .
- 본 연구는 예비연구, 검사자 훈련 및 예비검사, 교사훈련, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 총 18주에 걸쳐 이루어졌다.
- 본 연구의 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동은 말하기(telling)의 영역에 한정하지 않고, 언어와 음악이 결합된 노래하기(singing)나 악기 연주하기(playing), 문자로 이루어진 쓰기(writing), 언어와 동작이 결합된 보여주기(showing), 언어와 미술이 결합된 그리기(drawing)나 색칠하기(painting) 등의 다양한 예술활동으로 구성되었다. 그리고 화자와 청자가 끊임없이 상호작용하면서 하나의 스토리(Story)를 다양한 매체를 활용하여 여러 가지 표현방식으로 의미를 구성 또는 창조하는 스토리 구성(Story making) 관점의 활동이다.
- 사전에 담임교사를 대상으로 이틀에 걸쳐 훈련을 실시하였으며 활동자료를 제공하였다. 예비연구 결과, 감상활동 전개과정에서 선정된 명화와 명화이야기가 유아의 발달과 흥미에 적합한 것으로 판단되었으나, 이야기의 길이가 길어질 경우 유아의 지속적인 흥미를 유지시키는데 어려움이 있는 것으로 판단되어 대학교수인 전문가 1인과 협의하에 작품의 본질을 훼손하지 않는 범위 내에서 이야기의 길이를 수정하였다. 또한 예술표현활동과 전시 및 평가활동 전개과정에서 명화와 예술표현활동의 결과물을 모아 전시할 수 있는 공간이 필요하다고 판단되어 ‘미술 감상 코너’를 별도로 구성해 주기로 하였다.
- 전시 및 평가활동은 2주째 목요일에 대집단활동으로 실시하였다. 유아들의 표현활동 결과물을 미술감상코너에 전시하여 자신의 작품을 소개, 감상하고 작가의 작품이나 다른 유아의 작품과 비교하여 그 느낌을 중심으로 이야기를 나눈다.
- 훈련을 마친 후, 예비검사를 위해 본 연구에 참여하지 않는 J시에 소재한 A유치원의 5세 남아와 여아 각 3명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 이 때, 검사자 1인이 각각 6명의 유아에게 실시하고 다른 1인이 동석하여 별도로 채점한 후 신뢰도를 산출하였다. 예비검사 결과, 먼저, 그림감상능력 검사에서 대상 유아 모두가 질문 내용에 적절하게 반응하였으며, 한 유아 당 10분 정도 소요되어 도구의 사용에 무리가 없는 것으로 판단되었다.
- 전시 및 평가활동은 2주째 목요일에 대집단활동으로 실시하였다. 유아들의 표현활동 결과물을 미술감상코너에 전시하여 자신의 작품을 소개, 감상하고 작가의 작품이나 다른 유아의 작품과 비교하여 그 느낌을 중심으로 이야기를 나눈다.
- 즉, 본 연구자가 유아가 이해하기 쉽고 미술의 요소, 주제 표현이 잘 나타나 있으며, 다양한 표현기법이 사용된 명화를 1차적으로 선정한 후, 2차에서는 교육과정의 생활주제를 고려하여 선정하였다. 이후 4년제 유아교육과를 졸업하고 3년 이상 경력을 가진 교사 2인과 미술 교사 1인과 함께 최종적으로 협의·선정하였다.
- 명화감상활동은 격주 화요일에 대집단 활동으로 실시하며, ‘명화감상 유형’의 6가지와 ‘스토리텔링 유형’의 5가지를 기준으로 한 총 6개의 명화감상활동을 적용하였다. 즉, 총 6회의 명화감상활동에 명화감상의 6가지 유형 중 적절한 1가지 유형을 각각 선택하여 적용하였다. 또한 각 명화감상활동마다 스토리텔링의 2가지 유형씩 적용하였다.
- 창의성 검사의 경우, 집단검사는 교실에서 5명씩 나누어 실시하였으며, 개별검사는 교실외의 독립된 조용한 공간에서 개별적으로 진행하였다.
- 즉, 명화감상 유형과 스토리텔링 유형을 기준으로 한 명화감상활동을 기초로 언어, 음악, 미술, 신체 등 4가지의 예술표현활동과 전시 및 평가활동으로 이루어져 있다. 첫 주 화요일의 감상활동(대집단)으로 시작해 둘째 주 목요일의 전시 및 평가활동(대집단)으로 마무리하며 그 사이 4개 영역의 예술표현활동과 자유선택활동이 이루어졌다. 자유선택활동을 위해 언어, 음률, 미술 3개 흥미 영역에 명화감상활동코너를 마련하여 운영하였다.
대상 데이터
- 2013년 4월 8일부터 4월 12일까지 본 연구자는 2인의 검사자를 대상으로 그림감상능력 검사와 창의성 검사를 위한 훈련을 각각 실시하였다. 그림감상능력 검사자는 4년제 대학 졸업자로 3년 이상의 현장경력을, 창의성 검사자는 유아교육학 박사학위소지자로 15년 이상의 현장경력을 가지고 있었다.
- 본 연구의 대상은 전라북도 J시에 소재한 B유치원 2개 학급에 재원 중인 5세 유아 50명으로 두 반을 각각 실험, 통제 집단으로 임의 배정하였다. 두 학급은 누리과정에 의해 동일한 생활주제의 교육과정이 운영되었으며 흥미영역 구성 및 일과운영이 유사하였다.
- 2013년 1월 9일부터 1월 20일까지 2주간 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동의 적용 가능성과 문제점을 확인하고 실시방법을 확정하기 위해 예비연구를 실시하였다. 본 연구의 대상이 아닌 J시에 소재한 B유치원의 5세 학급 유아 20명을 대상으로 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동을 적용하였다. 사전에 담임교사를 대상으로 이틀에 걸쳐 훈련을 실시하였으며 활동자료를 제공하였다.
- 이후 4년제 유아교육과를 졸업하고 3년 이상 경력을 가진 교사 2인과 미술 교사 1인과 함께 최종적으로 협의·선정하였다. 이 때, Kang(2009)를 기초로 연구자가 유아에게 맞게 용어를 중심으로 수정한 명화감상의 6개 유형과 스토리텔링의 5개 유형을 고려하여 유형별 활동이 가능한 22점을 선정하였다. 선정된 명화와 명화별 감상유형 및 스토리텔링 유형은 [Table 5]와 같다.
- 훈련을 마친 후, 예비검사를 위해 본 연구에 참여하지 않는 J시에 소재한 A유치원의 5세 남아와 여아 각 3명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 이 때, 검사자 1인이 각각 6명의 유아에게 실시하고 다른 1인이 동석하여 별도로 채점한 후 신뢰도를 산출하였다.
데이터처리
- 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동의 효과를 알아보기 위해 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 실험집단과 통제집단의 사전-사후 점수의 증가분에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였다.
이론/모형
- 유아의 그림 감상능력을 측정하기 위하여 Kim(2003)의 그림 표현 척도와 Jeong(1999)의 감상능력 평가 척도를 토대로 Jang(2008)이 수정, 고안한 ‘그림 감상능력 검사’를 사용하였다.
- 유아의 창의성을 측정하기 위하여 Jeon(2010)이 개발한 ‘유아용 종합 창의성 검사(K-CCTYC)’를 사용하였다.
성능/효과
- 두 연구에서 사용된 그림감상능력의 하위영역구성의 차이로 직접적 비교는 불가하나 ‘미술의 요소(미적 요소)’, ‘작품의 분위기(작품의 느낌에 대한 언어적 표현)’, ‘작품에 대한 태도(작품의 존중감)’ 등 3개 하위영역에서는 공통적 효과가 있었고 ‘작품에 대한 관찰’에 있어서는 본 연구에서만 효과가 있었다.
- 또한 본 연구에서는 ‘작가의 주제표현 의도’나 ‘재료와 기법’영역에서도 감상능력의 증진효과가 나타났다.
- 사전검사 결과, 실험집단과 통제집단 유아의 그림 감상능력 점수는 [Table 7]과 같이 그림 감상능력 총합과 하위영역 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나 두 집단은 동질적인 것으로 확인되었다(t=.28).
- 사전검사 결과, 실험집단과 통제집단 유아의 창의성 점수는 [Table 9]와 같이 창의성 검사 점수 총합과 하위영역 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나 각 집단이 동질적인 것으로 확인되었다(t=.15).
- 이 때, 검사자 1인이 각각 6명의 유아에게 실시하고 다른 1인이 동석하여 별도로 채점한 후 신뢰도를 산출하였다. 예비검사 결과, 먼저, 그림감상능력 검사에서 대상 유아 모두가 질문 내용에 적절하게 반응하였으며, 한 유아 당 10분 정도 소요되어 도구의 사용에 무리가 없는 것으로 판단되었다. 그림감상능력 검사의 검사자간 신뢰도 계수는 .
- 작품의 분위기에서 실험집단(M=5.12, SD=1.20)과 통제집단(M=1.60, SD=.76) 간의 점수증가분에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며(t=12.36, p<.001), 재료와 기법에서도 실험집단(M=5.20, SD=1.85)과 통제집단(M=1.00, SD=.91) 간의 점수증가분에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=10.19, p<.001).
- 한편Kang(2009)과 Park(2012)에서도 스토리텔링을 활용한 미술 감상수업이 초등학생 아동 수준에 맞는 아동 주체의 적극적인 미술 감상활동을 가능하게 하고 미술작품에 대한 친숙함과 인지력을 높이며 다른 사람들의 다양한 작품해석을 존중하는 태도를 갖도록 하는 데 교육적 효과가 있었던 것으로 논의된 바 있다. 종합해보면 본 연구의 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동에서는 명화가 가지고 있는 갖가지의 이야기(Story) 내용을 토대로 한 명화감상활동으로 유아들은 명화에 대한 흥미와 관심이 높아져 풍부한 감상의 효율성을 높일 수 있었고, 감상을 기초로 예술표현활동과 전시 및 감상활동에 이르기까지 스토리텔링의 경험을 연계, 확장함으로써 미술작품을 감상하는 데 하나의 관점만이 존재하는 것이 아니라, 개인별로 서로 다른 관점이 존재함을 인식하여, 미적 안목을 형성하고 서로 다른 미적반응을 인지하고 존중하는 태도를 갖도록 함으로써 그림감상 능력을 향상시킨 것으로 볼 수 있다.
- 즉 관찰 및 묘사에서 실험집단(M=5.20, SD=1.04)과 통제집단(M=1.36, SD=1.35) 간의 점수 증가분에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며(t=11.26, p<.001), 작가의 주제표현 의도에서도 실험집단(M=6.68, SD=1.99)과 통제집단(M=2.00, SD=.91) 간의 점수 증가분에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(t=10.67, p<.001).
- 즉 유창성에서 실험집단(M=15.64, SD=3.29)과 통제집단(M=7.56, SD=2.16) 간의 점수 증가분에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며(t=10.26, p<.001), 융통성에서도 실험집단(M=4.40, SD=2.42)과 통제집단(M=2.68, SD=1.46) 간의 점수 증가분에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(t=3.05, p<.01).
후속연구
- 이상의 결론을 토대로 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동이 유아의 그림 감상표현 능력 및 창의성 발달에 효과적인 교육활동으로서 일반화되기를 기대한다. 그러나 본 연구에서는 소도시의 만 5세 학급의 유아 50명만을 대상으로 비교적 짧은 기간에 실시되었기 때문에 그 결과를 일반화하기에는 한계가 있을 수 있다. 따라서 후속연구에서는 장기간에 걸쳐 다양한 지역의 유아를 대상으로 하여 스토리텔링 중심의 명화감상에 기초한 예술교육활동을 확대・적용하여 그 효과를 검증하는 연구가 요구되며, 연구대상의 인원을 확대뿐만 아니라 다른 연령의 유아들에게도 적용하여 그 효과를 비교・분석하는후속연구도 필요하다.
- 또한 스토리텔링의 ‘텔링’을 ‘말하는 것’에 한정시키지 말고, 명화감상에서 만들어진 ‘말로 된 스토리’외에, 언어, 음악, 미술, 신체 등 예술영역에서 다양한 매체와 표현 방식으로 의미를 구성(making)하는 스토리 구성(story making) 중심의 예술적 표현활동을 포함하는 교육활동이 모색될 필요가 있을 것이다. 따라서 명화감상을 기초로 예술표현활동과 전시 및 평가활동에 이르기까지 스토리텔링의 경험을 연계, 확장함으로써 유아의 미술감상능력은 물론 창의성 발달을 위한 효율적 대안을 제시하는 연구가 요구된다 하겠다.
- 그러나 본 연구에서는 소도시의 만 5세 학급의 유아 50명만을 대상으로 비교적 짧은 기간에 실시되었기 때문에 그 결과를 일반화하기에는 한계가 있을 수 있다. 따라서 후속연구에서는 장기간에 걸쳐 다양한 지역의 유아를 대상으로 하여 스토리텔링 중심의 명화감상에 기초한 예술교육활동을 확대・적용하여 그 효과를 검증하는 연구가 요구되며, 연구대상의 인원을 확대뿐만 아니라 다른 연령의 유아들에게도 적용하여 그 효과를 비교・분석하는후속연구도 필요하다. 또한, 본 연구는 스토리텔링 중심의 명화감상에 기초한 예술교육활동이 유아의 그림감상능력, 창의성에 미치는 영향을 양적으로 검증하였으며, 개별 유아의 그림감상능력, 창의성에 관한 질적 연구는 이루어지지 않았다.
- 따라서 후속연구에서는 장기간에 걸쳐 다양한 지역의 유아를 대상으로 하여 스토리텔링 중심의 명화감상에 기초한 예술교육활동을 확대・적용하여 그 효과를 검증하는 연구가 요구되며, 연구대상의 인원을 확대뿐만 아니라 다른 연령의 유아들에게도 적용하여 그 효과를 비교・분석하는후속연구도 필요하다. 또한, 본 연구는 스토리텔링 중심의 명화감상에 기초한 예술교육활동이 유아의 그림감상능력, 창의성에 미치는 영향을 양적으로 검증하였으며, 개별 유아의 그림감상능력, 창의성에 관한 질적 연구는 이루어지지 않았다. 따라서 스토리텔링 중심의 명화감상에 기초한 예술교육활동이 이루어지는 과정에서 나타나는 유아의 행동 및 태도의 질적 변화를 살펴보는 연구도 이루어질 필요가 있겠다.
- 이상의 결론을 토대로 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 유아예술교육활동이 유아의 그림 감상표현 능력 및 창의성 발달에 효과적인 교육활동으로서 일반화되기를 기대한다. 그러나 본 연구에서는 소도시의 만 5세 학급의 유아 50명만을 대상으로 비교적 짧은 기간에 실시되었기 때문에 그 결과를 일반화하기에는 한계가 있을 수 있다.
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