[논문]자연친화적 프로그램이 아동의 정서지능에 미치는 효과

노성향

문제 정의

본 연구에서는 자연 친화적 프로그램의 실시 가 아동의 정서 지능에 미치는 효과를 보고자 하였다. 초등학교 1학년 아동을 대상으로 프로그램을 실시하여 초등학교 교육 현장에서 자연 친화 프로그램을 활용하는 것의 현실성을 고려해 보았고 자연 친화적인 프로그램의 효과를 정 서지 능의 하위영역별로 자세히 살펴보았다.
이상의 결과를 통해 본 연구에서는 자연 친화 적인 프로그램의 적용이 아동의 정서 지능 향상에 효과적이라는 결론을 도출하였고 학교에서 활용할 수 있는 자연 친화적인 프로그램의 지속적인 개발에 대한 필요성을 제안하였다.
이상의 목적을 가지고 본 연구에서는 자연 친화적인 프로그램을 초등학생에게 적용하여 자연 친화적인 프로그램이 아동의 정서 지능에 미치는 효과를 살펴보았고, 자연 친화적 프로그램의 효과에 대한 이해에 도움을 주기 위해 정서 지능의 하위 영역별로 평균 차이를 살펴보았다 .
이에 본 연구에서는 자연 친화적인 프로그램을 재량수업 시간에 적용하여 자연 친화적인 프로그램이 정서 지능에 미치는 효과를 살펴볼 뿐 아니라 초등학교의 재량수업 시간에 사용할 수 있는 활동의 하나로 자연 친화적인 프로그램을 소개하고자 한다.

가설 설정

87, 타인 인식의 Cronbach a는. 83, 타인조절의 Cronbach a는. 80으로 나타났다.

제안 방법

실험기간 중 여름방학이 포함되어 있어 텃밭 가꾸기 활동을 실시하였는데 방학 기간 중에도 아동들이 참석하여 1시간 동안 활동을 실시하였고, 이 기간 중 한 번이라도 참석하지 못한 학생들은 제외하고 30명만을 분석대상으로 하였다. 10개의 활동 적용을 마치고 정서지 능 검사를 다시 사후검사로 실시하였다.
초등학교 1학년 아동을 대상으로 프로그램을 실시하여 초등학교 교육 현장에서 자연 친화 프로그램을 활용하는 것의 현실성을 고려해 보았고 자연 친화적인 프로그램의 효과를 정 서지 능의 하위영역별로 자세히 살펴보았다. 본 연구에서는 15주에 걸쳐 10개의 자연 친화 적 활동을 아동에게 적용하여 다음과 같은 결과를 도출하였다.
본 연구에서는 이들의 견해를 바탕으로 환경부(2000)에서 제시한 체험학습 자료집을 참고하여 학교 교육 현장에서 실행 가능한 활동에 초점을 두고 10개의 자연 친화적인 활동을과 같이 구성하였다.
정서 지능 도구를 사용하여 2004년 7월1일부터 7월10일까지, 1학년 모든 학급에서 담임교사가 정서 지능 검사를 실시하여 평균이 가장 비슷한 2개 학급을 선정하였다. 실험집단인 학급은 1주일에 한 번, 재량 수업 시간에 본 연구자가 담 임 교사의 협조를 얻어 자연 친화적인 프로그램을 실시하였고 나머지 한 학급은 교사가 재량수업을 하였다.
연구는 7월 중순부터 10월 말까지 15주 동안 계속되었고 10개의 활동을 1주일 간격으로 적용하였다. 실험기간 중 여름방학이 포함되어 있어 텃밭 가꾸기 활동을 실시하였는데 방학 기간 중에도 아동들이 참석하여 1시간 동안 활동을 실시하였고, 이 기간 중 한 번이라도 참석하지 못한 학생들은 제외하고 30명만을 분석대상으로 하였다.
즉, 정서 지능은 다양한 요인이 복합적으로 구성되어 있기 때문에 정서 지능을 구성하고 있는 다양한 기술과 능력을 모두 조작적으로 정의하기 위해서는 자기 보고식 검사로는 불충분하다 (Salovey & Mayer, 1996). 이에 본 연구에서는 교사평가용 도구를 사용하여 아동의 정서 지능을 평가하였다. 본 연구에서 사용한 정서 지능 평가 도구는 Salovey와 Mayer(1996)가 고안한 정서지 능 모형에 기초하여 이병래(1997)가 제작한 도 구로 자기인식, 자기조절, 타인 인식, 타인조절의 4개 영역 31문항으로 구성된 5점 척도이다.
본 연구에서는 자연 친화적 프로그램의 실시 가 아동의 정서 지능에 미치는 효과를 보고자 하였다. 초등학교 1학년 아동을 대상으로 프로그램을 실시하여 초등학교 교육 현장에서 자연 친화 프로그램을 활용하는 것의 현실성을 고려해 보았고 자연 친화적인 프로그램의 효과를 정 서지 능의 하위영역별로 자세히 살펴보았다. 본 연구에서는 15주에 걸쳐 10개의 자연 친화 적 활동을 아동에게 적용하여 다음과 같은 결과를 도출하였다.

대상 데이터

한 학급은 실험집단이고 나머지 한 학급은 비교집단으로 선정하였다. 두 집단 모두 아동 수는 36명이었고 실험집단의 아동 중 방학이 포함되어 있어 프로그램 일부를 참석하지 못한 아동을 제외한 30명만을 분석대상으로 하였다.
본 연구의 대상자는 서울시에 소재한 W 초등 학교의 1학년 두 개 학급 아동이다. 한 학급은 실험집단이고 나머지 한 학급은 비교집단으로 선정하였다.
연구는 7월 중순부터 10월 말까지 15주 동안 계속되었고 10개의 활동을 1주일 간격으로 적용하였다. 실험기간 중 여름방학이 포함되어 있어 텃밭 가꾸기 활동을 실시하였는데 방학 기간 중에도 아동들이 참석하여 1시간 동안 활동을 실시하였고, 이 기간 중 한 번이라도 참석하지 못한 학생들은 제외하고 30명만을 분석대상으로 하였다. 10개의 활동 적용을 마치고 정서지 능 검사를 다시 사후검사로 실시하였다.
본 연구에서 사용한 정서 지능 평가 도구는 Salovey와 Mayer(1996)가 고안한 정서지 능 모형에 기초하여 이병래(1997)가 제작한 도 구로 자기인식, 자기조절, 타인 인식, 타인조절의 4개 영역 31문항으로 구성된 5점 척도이다. 이 도구는 만 5세용 평가 도구이나 교사와 아동학 전문가 3인에게 내용 타당도를 검토받아 초등학교 1학년 아동을 평가하기에 적절하다는 자문을 받은 뒤 본 연구에서 사용하였다. 본 척도의 신뢰도는 자기인식의 Cronbach a는.
정서 지능 도구를 사용하여 2004년 7월1일부터 7월10일까지, 1학년 모든 학급에서 담임교사가 정서 지능 검사를 실시하여 평균이 가장 비슷한 2개 학급을 선정하였다. 실험집단인 학급은 1주일에 한 번, 재량 수업 시간에 본 연구자가 담 임 교사의 협조를 얻어 자연 친화적인 프로그램을 실시하였고 나머지 한 학급은 교사가 재량수업을 하였다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하였다. 정서 지능 문항에 대해 영역별 평균값과 전체평균값을 산출하였고, 사전.
정서 지능 문항에 대해 영역별 평균값과 전체평균값을 산출하였고, 사전. 사후의 평균값을 비교하기 위해 T-검증을 실시하였다. 각 영역별 평균값은 최고점이 5점이고 최저점이 1점이다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하였다. 정서 지능 문항에 대해 영역별 평균값과 전체평균값을 산출하였고, 사전. 사후의 평균값을 비교하기 위해 T-검증을 실시하였다.

이론/모형

이에 본 연구에서는 교사평가용 도구를 사용하여 아동의 정서 지능을 평가하였다. 본 연구에서 사용한 정서 지능 평가 도구는 Salovey와 Mayer(1996)가 고안한 정서지 능 모형에 기초하여 이병래(1997)가 제작한 도 구로 자기인식, 자기조절, 타인 인식, 타인조절의 4개 영역 31문항으로 구성된 5점 척도이다. 이 도구는 만 5세용 평가 도구이나 교사와 아동학 전문가 3인에게 내용 타당도를 검토받아 초등학교 1학년 아동을 평가하기에 적절하다는 자문을 받은 뒤 본 연구에서 사용하였다.

성능/효과

둘째, 자연 친화적인 프로그램이 정서 지능에 미치는 영향을 정서 지능의 하위영역별로 살펴본 결과, 자기인식, 자기조절, 타인 인식, 타인조절의 4가지 하위영역 모두에서 자연 친화적인 프로그램을 적용한 후 정서 지능의 평균이 상승하였고 통계적으로 유의미한 집단 차를 보였다. 이는 자연 친화 프로그램이 하위영역 모두에 유 의미하게 영향을 미친다고 해석할 수 있다.
사후 평균 비교 결과를에서 보면, 자연친 화 프로그램 적용 후 평균값이 상승하였고, 사전집단과 사후 집단의 차가 통계적으로 유의미하게 나타나 자연 친화적 프로그램이 아동의 정서발달에 효과적이라는 해석을 할 수 있다.
셋째, 아동의 정서 지능과 관련된 변인은 아동 개인 변인, 사회 인구학적 변인, 가족 변인, 또래 환경, 가정환경 등 매우 다양하다. 본 연구에서는 사전검사를 통해 집단을 선별하여 정서 지능 점수에 있어 두 집단의 차이를 없애려 했으나 정서 지능에 영향을 주는 가외 변인을 엄격하게 통제하는데 어려움이 있어서 정서 지능의 향상 이 자연 친화적인 프로그램만의 효과라고 해석하는데 어려움이 있다는 지적을 받을 수도 있다.
셋째, 재량수업 시간에 학교 주변 환경을 이용해 초등학생에게 자연 친화적 프로그램을 적용하는 것은 과정 운영에 무리가 없이 성공적이었다. 15주 동안의 연구 과정 동안 프로그램을 어려워하거나 활동에 참여하기를 꺼려하는 아동은 없었다.
실험집단과 비교집단의 사전검사와 사후검사 결과를 살펴보면 자연 친화적 프로그램이 정서지 능에 미치는 효과를 알 수 있다.<표 2>에서 보듯이 실험집단과 비교집단의 사전 정서 지능 검사에서 두 집단은 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나, 자연 친화 프로그램을 실시한 뒤 다시
하위 영역별로 집단 차이를 비교해보면 자기인식, 타인 인식, 타인조절 영역에서는 집단 간 차이를 보이지 않고 있으나 자기조절 영역에서는 집단 간 차이가 통계적으로 유의하게 나타나고 있다. 자연 친화 프로그램을 적용한 뒤 실험집단의 사전 정서 지능 점수와 사후 정서 지능 점수를 비교해보면 자기인식 영역의 평균은 0.41 증가하였고, 자기조절 영역의 평균은 0.25 증가하였고, 타인 인식 영역의 평균은 0.40 증가하였고, 타인 조절 영역의 평균은 0.47 증가하였다. 4개의 하위 영역 모두에서 자연 친화 프로그램 실시 후와 실시 전의 정서 지능 검사 결과, 통계적으로 유의미한 집단 차가 나타나 자연 친화 프로그램이 정 서지능 검사 도구의 모든 하위영역에 영향을 미친다고 볼 수 있다.
첫째, 자연 친화적인 프로그램의 적용이 아동의 정서발달에 유의미한 영향을 미쳐, 자연 친화 적인 프로그램을 적용한 아동집단의 정서 지능 점수가 향상되었다. 이 결과는 자연환경은 생활 공간일 뿐만 아니라 생명체들이 서로 관계를 맺으며 살아가는 공동체로서, 이에 대한 이해는 단순한 지식의 습득과 인식을 넘어 더불어 살아가는 존재로서의 인간, 특히 어린이나 청소년의 인성 형성에 대단히 중요한 영향을 미친다 (Ballantyne & Parker, 1996)는 주장을 뒷받침하고 있다.

후속연구

본 연구에서는 사전검사를 통해 집단을 선별하여 정서 지능 점수에 있어 두 집단의 차이를 없애려 했으나 정서 지능에 영향을 주는 가외 변인을 엄격하게 통제하는데 어려움이 있어서 정서 지능의 향상 이 자연 친화적인 프로그램만의 효과라고 해석하는데 어려움이 있다는 지적을 받을 수도 있다. 넷째, 본 연구의 대상은 대도시에 위치한 초등학교의 일부 학생이었으므로 이 연구 결과의 일반화에는 무리가 있다.
둘째, 본 연구에서는 자연 친화적인 프로그램을 아동의 정서 지능과 관련된 변인으로 제시하고 있는데 자연 친화적인 프로그램이 아동의 정 서지능 이외의 다른 요인에 미치는 영향을 함께 고려해 보는 것도 의미가 있을 것이다.
첫째, 연구자가 적용한 자연 친화적인 프로그램은 연구자가 임의로 개발한 프로그램으로 그 내용과 형식이 표준화되고 일반화되어 있지 않다. 따라서 이후의 연구에서 자연 친화적인 프로그램이 보다 더 조직화되고 표준화되어 체계적으로 사용되어야만 연구 결과를 일반화하는데 무리가 없을 것이다.

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