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문제 정의
- 영향을 미치는지 살펴볼 필요가 있다. 이에 본연구에서는 군집 분석(cluster analysis)을 통해 우리나라 중학생들의 복합적인 성취 목적 양식(achievement goal pattern)을 조사하였다.
- 각 군집에 대한 학생들의 분포를 살펴보면(Table 3), 전체 대상자의 56%(158명)가, 과제 지향 목적이 높은 집단(군집 1), 이나, 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 집단(군집 2), 에 포함되어 있고, 절반에 가까운 학생들(125명, 44%)이, 과제 지향 목적과 수행지향 목적이 모두 낮은 집단(군집 3), 에 속해 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 우리나라 상당수의 학생들이 과학 학습의 목적에 대해 학습 자체를 중시하는 과제 지향적인 의식과 다른 사람과 비교해 잘하기 위해 노력하는 수행 지향적인 의식이 부족할 가능성을 제안한다.
- 초점을 두고 있다. 따라서 본 연구에서는 군집 분석을 통해 학생들이 가지고 있는 복합적인 성취 목적 양식을 조사하고, 이러한 성취 목적 양식이 학습전략과 과학 성취도에 미치는 영향을 조사하였다.
제안 방법
- 2) 군집 분석을 사용하여 학생들의 복합적인 성취목적 양식을 조사한다.
- 3) 복합적인 성취 목적 양식에 따른 학생들의 군집 별로 학습 전략(심층적/피상적)과 과학 성취도의 차이를 조사한다.
- 군집 분석에 앞서 상관 분석을 통해 단일 성취 목적(과제 지향/수행 지향/수행 회피), 학습 전략(심층적/ 피상적), 과학 성취도간의 상관관계를 조사하였다. 그 후 학생들의 복합적인 성취 목적 양식을 확인하기 위해 과제 지향 목적, 수행 지향 목적, 수행 회피 목적점수에 대해 K-mean 군집 분석을 실시하여 각 개인을 동질적인 하위 집단, 즉 군집별로 구분하였다.
대상 데이터
- 연구 대상은 경기도 안산 신도시에 소재한 공립 중학교 2학년 남녀 학생들로, 학생들 대부분은 일반 중산충 가정에 속하였다. 총 8학급 학생 283명(남학생 129명, 여학생 154명)어】 대해 과학에 대한 성취 목적 검사, 학습 전략 검사를 실시하였다.
- 가정에 속하였다. 총 8학급 학생 283명(남학생 129명, 여학생 154명)어】 대해 과학에 대한 성취 목적 검사, 학습 전략 검사를 실시하였다. 중학교 2학년 과학은 두 명의 여교사가 담당하고 있었는데 경력 9년의 지구과학 전공자와 경력 2년의 생물 전공자였다.
데이터처리
- 그 후 학생들의 복합적인 성취 목적 양식을 확인하기 위해 과제 지향 목적, 수행 지향 목적, 수행 회피 목적점수에 대해 K-mean 군집 분석을 실시하여 각 개인을 동질적인 하위 집단, 즉 군집별로 구분하였다. 군집 분석은 어떠한 자료에 근거하여 만족스러운 적합도를 가지는 구조화된 집단을 확인하기 위한 방법으로, 단순히 점수를 중간으로 나누는 절차(median split procedure) 를 사용하는 것보다 더 효과적인 것으로 보고되고 있다(Meece & Holt, 1993).
- 군집 분석은 어떠한 자료에 근거하여 만족스러운 적합도를 가지는 구조화된 집단을 확인하기 위한 방법으로, 단순히 점수를 중간으로 나누는 절차(median split procedure) 를 사용하는 것보다 더 효과적인 것으로 보고되고 있다(Meece & Holt, 1993). 각 군집에 따라 학습 전략과 과학 성취도의 차이를 조사하기 위해 일원 변량 분석 (one-way ANOVA)올 실시하였다. 모든 통계 분석은 SPSS 프로그램을 사용하였다.
- 단일 성취 목적, 학습 전략, 과학 성취도 사이의 관계를 파악하기 위해 상관 분석을 실시하였다(Table 1). 먼저, 성취 목적 사이의 상관관계를 살펴보면 과제 지향 목적은 수행 지향 목적과 정적 상관관계(r=.
- 학생들의 복합적인 성취 목적 양식을 조사하기 위해 과제 지향 목적, 수행 지향 목적, 수행 회피 목적점수에 대하여 K-mean 군집 분석을 실시하였으며, 각 군집의 특성을 확인하기 위해 성취 목적 점수에 대해서 일원 변량 분석(one-way ANOVA)을 실시하였다 (Table 2).
- 학생들의 복합적인 성취 목적 양식에 따른 군집을 독립 변인으로 하여 학습 전략과 과학 성취도에 대해 일원 변량 분석(one-way ANOVA)을 실시하였다(Table 4. ) 심층적 학습 전략, 피상적 학습 전략, 과학 성취도모두 세 군집간에 유의미한 차이가 있었다. 심층적 학습 전략의 경우 과제 지향 목적을 지닌 군집 1(과제지향 목적이 높은 집단)과 군집 2(과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 집단) 모두 5단계 리커트로 3점 이상의 점수를 나타내었다.
이론/모형
- 학생들의 과학 성취도는 5월에 실시된 1학기 중간고사 과학성적을 사용하였다 성취 목적은 Vandewalle(1997) 이 개발한 검사지를 사용하여 측정하였다. 검사지는 총 13문항으로 과제 지향 목적 5문항, 수행 지향 목적 4문항, 수행 회피 목적 4문항의 세 가지 하위 범주로 세분되어 있다.
- 74이었다. 학습 전략에 대한 검사는 LAQ(Learning Approach Questionnaire; Cavallo, 1996)에서 심층적 학습 전략 13문항, 피상적 학습 전략 11문항을 사용하였다. 본 연구에서 조사된 심층적 학습 전략, 피상적 학습 전략에 대한 내적 신뢰도는 각각 .
성능/효과
- 군집 분석 결과에서는, 과제 지향 목적이 높은 집단 (군집 1)', '과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 집단(군집 2), , '과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 낮은 집단(군집 3), 의 세가지 성취 목적 양식이 확인되었다. 절반에 가까운 학생들이 군집 3에 포함되어 있어 학생들이 과학 학습에 대해 다소 소극적이고 수동적인 학습 동기를 가지고 있는 것으로 나타났으며, 이런 특성은 여학생들에게서 두드러졌다.
- 모두 낮은 집단(군집 3), 으로 구분되었다. 일원 변량 분석 결과, 심층적 학습 전략에서 군집 2의 평균이 군집 1과 군집 3보다 유의미하게 높았으며, 과학 성취도에서 군집 1과 군집 2의 평균이 군집 3보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 피상적 학습 전략에서는 군집 3의 평균이 군집 1과 군집 2보다 유의미하게 높
- 성취 목적에 대한 많은 연구들은 과제 지향 목적(task goal), 수행 지향 목적 (performance goal), 수행 회피 목적 (performance-avoidance goal) 등과 같은 성취 목적이 학생들의 성취 행동 및 학업 수행에서의 차이점을 설명한다고 보고하고 있다(Meece & Holt, 1993). 과제 자체와 학습 과정에 의미를 부여하는 과제 지향 목적은 자신의 능력에 자신감을 갖는 유능감(perceived ability), 새로운 지식을 기존의 지식과 관련지으려는 심층적 학습 전략(deep learning strategy), 학습 과정을 스스로 설정하고 조절하는 자기 조절 능력(self-regulation), 성취도 등과 긍정적인 관계가 있는 것으로 조사되었다. 반면, 자신의 무능력을 드러내지 않기 위해 과제 수행을 회피하는 수행 회피 목적은 이들 변인과 부정적인 관계가 있고, 단편적인 지식을 기계적으로 암기하는 피상적인 학습 전략(surface learning strategy)과 관련이 있다고 보고되고 있다(Anderman & Young, 1994; Seo & Kim, 2001).
- 1). 먼저, 성취 목적 사이의 상관관계를 살펴보면 과제 지향 목적은 수행 지향 목적과 정적 상관관계(r=.451)가, 수행 회피 목적과는 부적 상관관계(r=-.451)가 있는 것으로 나타나(p<.01), 선행 연구(Meece & Holt, 1993)에서와 마찬가지로 학생들의 성공적인 학업 성취를 위해 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 결합될 수 있을 가능성을 보여준다. 수행 지향 목적은 수행 회피 목적과 상관이 유의미하지 않았는데, 이는 두 성취 목적 사이의 강한 정적 상관관계를 보고하고 있는 선행 연구들(Hau & Hui, 1996; Seo & Kim, 2001)과는 일치하지 않는 것이다.
- 과제 지향 목적은 심충적 학습 전략(r=.695) 및 과학성취도(r=. 224)와 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 심충적 학습 전략이나 성취도와의 관계에서 그 결과가 일관되지 못했던 수행 지향 목적 역시 이들 변인과 정적 상관관계(r=.
- 131)가 있었다. 즉, 과제 자체를 중시하거나 상대적 성적을 중시하는 학생들 모두 개념 사이의 관련성을 잘 파악하는 학습 전략을 사용하고 과학 성취도도 높은 경향이 있었다. 그러나 여기서 과학 성취도와의 상관계수는 비록 유의미하긴 하나 학습 전략에 비해 그 값이 다소 작은 경향이 있었다(r==.
- 한편 선행 연구(Riveiro, 2001)에서는 피상적 학습 전략은 과제 지향 목적과는 부적 상관관계가, 수행 지향 목적과는 정적 상관관계가 있어 다른 사람과의 상대적 비교를 중요시하는 수행 지향 목적을 가지는 학생인 경우 효과적이고 유의미한 전략뿐만 아니라 경우에 따라서는 단편적인 지식을 암기하는 피상적 학습 전략을 병행하여 사용할 수 있는 것으로 보고 되고 있다. 그러나 본 연구에서 과제 지향 목적이나 수행 지향 목적은 피상적 학습 전략과는 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났다.
- 이에 비해 수행 회피 목적은 심충적 학습 전략과 유의미한 부적 상관관계 (r=-.274) 가, 피상적 학습 전략과는 유의미한 정적 상관관계(r=.263)가 있는 것으로 나타났다. 과학 성취도 역시 수행 회피 목적과 유의미한 부적 상관관계(r=-.
- 분석 결과, 과제 지향 목적(MS=965.49, F=129.38), 수행 지향 목적(MS=611.06, F=107.98), 수행 회피 목적 (MS=709.00, F=123.15)에서 세 군집간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 과제 지향 목적에서 군집 1 과 군집 2는 5단계 리커트 중 3점 이상으로 점수가 높게 나타났는데(군집 1: 3.
- 보여준다. 각 군집에 대한 학생들의 분포를 살펴보면(Table 3), 전체 대상자의 56%(158명)가, 과제 지향 목적이 높은 집단(군집 1), 이나, 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 집단(군집 2), 에 포함되어 있고, 절반에 가까운 학생들(125명, 44%)이, 과제 지향 목적과 수행지향 목적이 모두 낮은 집단(군집 3), 에 속해 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 우리나라 상당수의 학생들이 과학 학습의 목적에 대해 학습 자체를 중시하는 과제 지향적인 의식과 다른 사람과 비교해 잘하기 위해 노력하는 수행 지향적인 의식이 부족할 가능성을 제안한다.
- 01) 보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 즉, 학생들이 과제 지향 목적만을 가지는 것보다 수행 지향 목적을 더불어 가지는 것이 새로운 지식을 기존 지식과 유의미하게 연결시키려는 심층적 학습 전략의 사용에 더 효과적이었다. 과학 성취도에서는 군집 1과 군집 2의 평균이 군집 3보다 유의미하게 높았다(p<.
- 먼저 단일 성취 목적에 대해 상관 분석을 실시했는데, 과제 지향 목적은 수행 지향 목적과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타나, 과제 지향과 수행 지향 목적이 상호 보완적으로 결합될 수 있는 가능성을 보여주었다.
- 성취 목적 양식이 학습 전략에 미치는 영향에 대해서는 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 학생들이 심충적 학습 전략올 더 자주 사용하는 것으로 나타났다. 과학 성취도에서는 과제 지향 목적이 높은 경우, 그리고 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 경우, 성취도에 긍정적 영향을 미쳤다.
- 나타났다. 과학 성취도에서는 과제 지향 목적이 높은 경우, 그리고 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 경우, 성취도에 긍정적 영향을 미쳤다. 즉, 과제 지향 목적의 학업 성취 변인 및 과학 성취도에 대한 긍정적 효과는 수행 지향적인 요소의 존재에 의해 감소되지 않았으며, 유의미한 학습 전략의 채택에는 오히려 도움을 주는 것으로 나타났다.
- 과학 성취도에서는 과제 지향 목적이 높은 경우, 그리고 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 경우, 성취도에 긍정적 영향을 미쳤다. 즉, 과제 지향 목적의 학업 성취 변인 및 과학 성취도에 대한 긍정적 효과는 수행 지향적인 요소의 존재에 의해 감소되지 않았으며, 유의미한 학습 전략의 채택에는 오히려 도움을 주는 것으로 나타났다.
- 본 연구는 군집 분석을 통해 학생들의 복합적인 성취 목적 양식을 확인하고, 이것이 학습 전략(심충적/피상적)과 과학 성취도에 미치는 영향을 조사하였다’ 성취 목적(과제 지향/수행 지향/수행 회피)에 대해 군집 분석을 실시한 결과, '과제 지향 목적이 높은 집단(군집 1)', , 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 높은 집단(군집 2), , , 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 모두 낮은 집단(군집 3), 으로 구분되었다. 일원 변량 분석 결과, 심층적 학습 전략에서 군집 2의 평균이 군집 1과 군집 3보다 유의미하게 높았으며, 과학 성취도에서 군집 1과 군집 2의 평균이 군집 3보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
- 이). 즉, 여학생은 남학생보다 자신의 무능력을 드러낼 수 있는 과제 수행을 회피하려는 학습 동기를 가지는 것으로 나타났다. 이는 여학생이 남학생보다 학업 수행의 성공에 대한 집착이 낮음을 보여준다(Hau & Hui, 1996).
후속연구
- 1) 단일 성취 목적(과제 지향/수행 지향/수행 회피) 과 학습 전략(심충적/피상적), 과학 성취도 사이의 상관을 반복 연구한다.
- 추후로는 과제 지향 목적과 수행 지향 목적이 결합된 복합적인 성취 목적 양식을 고려한 수업 모형을 개발하여 그 효과를 분석하는 실험 연구도 진행되어야 한다. 본 연구에서 조사한 성취 목적 양식은 교실 수업 상황에서 학생들이 관심을 갖는 대상이나 그것을 해석하는 방법에 따라 달라질 수 있으므로, 성취 목적 양식에 영향을 미치는 요인에 대해 조사해 볼 필요가 있다.
- 본 연구에서 조사한 성취 목적 양식은 교실 수업 상황에서 학생들이 관심을 갖는 대상이나 그것을 해석하는 방법에 따라 달라질 수 있으므로, 성취 목적 양식에 영향을 미치는 요인에 대해 조사해 볼 필요가 있다.
- 2). 이는 본 연구에서 선다형 유형의 중간고사 성적을 사용한 것과도 관련 있을 것으로 파악되며, 다양한 유형의 성취도 검사를 활용한 반복 연구가 필요할 것이다. 한편 선행 연구(Riveiro, 2001)에서는 피상적 학습 전략은 과제 지향 목적과는 부적 상관관계가, 수행 지향 목적과는 정적 상관관계가 있어 다른 사람과의 상대적 비교를 중요시하는 수행 지향 목적을 가지는 학생인 경우 효과적이고 유의미한 전략뿐만 아니라 경우에 따라서는 단편적인 지식을 암기하는 피상적 학습 전략을 병행하여 사용할 수 있는 것으로 보고 되고 있다.
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