선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 있다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 웹 기반 문제중심학습 프로그램을 개발하고, 이러한 WBI에 의한 교수 학습 과정이 학업성취에 어떤 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다.
- 이 문제는 제우스가 보낸 이메일에 체육대회를 연다는 메시지와 함께 문제를 제시하여 흥미 유발은 물론 도전적인 문제를 통해 주어진 학습 목표를 달성하도록 개발하였으며, 주어진 학습목표의 시행착오를 줄여주기 위해 심사기준을 함께 제시하도록 하였다.
- 학생들이 눈에 많이 띄었다. 이때, 교사가 조원들이 토의하는 과정을 지켜보면서 학습조언자로서, 토론촉진자로서 , 동료학습자로서의 역할을 행하였으며, 주어진 문제에 대한 더욱 더 세밀한 자료를 얻기 위해 교단선진화용 PC와 노트북을 가지고 관련 자료를 검색하면서 문제를 해결하기 위한 계획을 수립하였다. 이렇게 수업시간에 제시한 문제를 통해 교실에서 조별 학습 계획서를 작성하고, 웹 토론 게시판에서 웹 토론을 통해서 주어진 문제를 해결하기 위한 문제해결학습 활동을 행하였다.
- 도입하였다. 이를 위해 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 웹 기반 문제중심학습 프로그램을 개발하였고, 이러한 WBI에 의한 교수 학습 과정이 학업성취에 어떤 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다. 연구문제를 중심으로 나타난 결과들을 선행연구들과 관련지어 논의하면 다음과 같다.
- 주어진 문제를 제시하기 문제와 관련된 상황을 제시하여 문제에 대해 사전 예상을 하도록 하여 호기심을 증대 및 관심을 증대시키기 위한 활동을 전개하였다. 도입시 대화 내용은 [표 7]과 같다.
- 주어진 조별 학습계획서에 따라 구체적인 문제해결 활동을 하기 전에 문제를 해결해 나가는 과정을 간단하게 설명하는 지침 자료를 제시하여 학생들 스스로 학습할 수 있는 길을 인도해 주기 위해 제공해 주었다.
제안 방법
- 구성주의적 학습 환경을 조성하기 위해 교과서에서 담고 있는 내용과 교사용 지도서에서 제시하고 있는 수업전략에 대해 알아보고, 학습자 중심의 학습 환경을 구축하기 위해 다양한 문헌과 수업 入 사례를 살펴본 후 학습자간의 상호작용의 활성화와 더불어 적극적인 사고활동을 극대화시키기 위하여 문제 중 심학습으로 교과서를 재구성하였다 . 재구성된 내용은 문제 1: 인류 창조 1000주년 제우스배 생물 체육대회, 문제 2: 지구촌 동물 이주, 그리고 문제 3: 하늘나라의 식물공장 이었다.
- 하였다. 그리하여, 자신의 학습활동 내용을 다시 한 번 정리해 보고, 반성하도록 하여 다른 동료 학습자와 공유하도록 하였으며, 다음 문제에 대해 더욱 더 발전된 학습활동으로 이루어질 수 있도록 하였다.
- 끝으로, 보고서를 작성하기 전, 문제해결에 대한 다양한 활동을 행한 뒤 활동한 결과를 정리하기 위해서 조원들이 둘러앉아 ‘스토리보드’를 작성하는 활동을 행한 뒤, 발표용 보고서를 제작하여 ‘과제 제출 게시판’에 올렸다.
- 이 연구를 위한 연구설계 모형은 사전-사후 통제집단 비교설계 방식이었다. 따라서 실험집단과 통제집단 간의 사전 학업성취 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 처치 전 사전검사가 실시되었다. 이후 5달 동안 실험집단 학생들은 웹 기반 PBL에 참여하였고, 이들을 대상으로 실험처치가 끝난 이후 사후검사를 실시하였다.
- 과학 교과를 선택한 이유는 초등학교에서 과학 수업은 대부분 교사 중심의 일방적인 판서와 그를 뒷받침하는 실험 실습 몇 시간만으로 이루어져 일상생활과 동떨어진 교과로 인식되어 왔다는 사실을 기초로 하였다. 따라서 학생들을 자연과 친숙하게 하고 학생들이 실생활문제를 소재로 삼아 흥미를 유발하고, 이로 인하 여자기 주도적 학습이 자연스럽게 이루어질 수 있도록 웹 기반 PBL 프로그램을 과학과에 적용하였다.
- 또한, 문제제시 때 공개한 ‘제우스배 체육대회 팀 제안서의 심사기준’을 토대로 평가도구를 활용하여 학생들이 직접 조별평가를 실시하였다. 평가결과를 통하여 ‘으뜸조’, ‘버금으뜸조’, ‘아쉬움조’, ‘노력조’, ‘분발조’ 를 선별하고, 칠판 앞 환경게시물에 있는 조별 캐릭터에 스티커를 부여하여 동기유발 및 더욱 더 활발한 활동이 될 수 있도록 유도하였다.
- 마지막으로, 문제1의 웹 기반 문제중심학습 활동을 행하면서 자신의 활동을 뒤돌아보는 자아 성찰 문을 작성하도록 하여 ‘자아성찰 게시판’에 올리도록 하였다. 그리하여, 자신의 학습활동 내용을 다시 한 번 정리해 보고, 반성하도록 하여 다른 동료 학습자와 공유하도록 하였으며, 다음 문제에 대해 더욱 더 발전된 학습활동으로 이루어질 수 있도록 하였다.
- 문제 1에서는 주위의 동식물에 대해 분류하는 활동을 자기 주도적 학습 활동으로 유도하기 위해 학생들에게 친근한 제우스를 등장시켜 문제를 제시하였다. 이 문제는 제우스가 보낸 이메일에 체육대회를 연다는 메시지와 함께 문제를 제시하여 흥미 유발은 물론 도전적인 문제를 통해 주어진 학습 목표를 달성하도록 개발하였으며, 주어진 학습목표의 시행착오를 줄여주기 위해 심사기준을 함께 제시하도록 하였다.
- 본 연구는 최근 많은 교수 학습 방법이 학생들에게 단순히 일정한 지식을 전달하는 전통적인 학습 방법에서 벗어나 웹의 특성(상호 작용성, 쌍방향 의사전달, 학습자중심 학습 환경 등)을 이용한 수업방식으로 전환되고 있는 실정에 발맞추어 웹 기반 PBL이라는 구성주의와 웹을 접목한 실천적 학습모형을 도입하였다. 이를 위해 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 웹 기반 문제중심학습 프로그램을 개발하였고, 이러한 WBI에 의한 교수 학습 과정이 학업성취에 어떤 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다.
- 실험처치 전 각 연구 집단들이 학업성취도 면에서 동일한 집단인지를 확인하기 위하여 과학과의 사전 학업성취도 검사를 실시하였는데, 각 집단의 기술 통계치를 제시하면 [표 2]와 같다.
- 역할분담을 통해 정해진 '발표자'와 발표를 할 때 슬라이드를 넘겨주는 ‘도움이’가 나와 그동안의 활동결과를 발표하면서 다른 조원의 학습결과물을 공유하였다. 이때, 발표자는 보고서를 그대로 보고 읽는 것이 아닌, 보고서와 관련된 별도의 발표내용을 미리 정리하여 발표시나리오를 가지고 나와 그동안의 활동 과정을 다른 조원들과 공유하는 시간을 가졌다.
- 웹 기반 PBL 프로그램을 개발하기 위해 Barrows[15] 및 강인애[1]의 전개 과정을 기초로 하여 다음 3단계로 교수 학습 모형을 구안 및 도출하여 적용하였다. 이와 같은 교수 학습 과정을 전개하기 위해 [그림 1]과 같이 사이버 공부방을 개발하여 운영하였고, 개발된 사이버 공부방의 구조는 [표 5]와 같다.
- 웹 기반 PBL 프로그램을 개발하기 위해서 초등학교 6학년 1학기 과학과 5단원(주변의 생물)의 교육과정을 분석한 후, 학생들이 흥미롭고 도전적인 문제들로 단원을 재구성하였다. 과학 교과를 선택한 이유는 초등학교에서 과학 수업은 대부분 교사 중심의 일방적인 판서와 그를 뒷받침하는 실험 실습 몇 시간만으로 이루어져 일상생활과 동떨어진 교과로 인식되어 왔다는 사실을 기초로 하였다.
- 웹 기반 문제중심학습이 학습자의 ICT 활용 능력에 미치는 효과를 분석하기 위해 웹 기반 문제 중심학습을 적용한 집단과 적용하지 않은 집단을 대상으로 수업시간 중 재량시간을 이용하여 ‘자신이 갖고 싶은 직업을 찾아라’는 문제를 제시하고 평가하였다. 분석결과는 [표 13]과 같다.
- 이때, 교사가 조원들이 토의하는 과정을 지켜보면서 학습조언자로서, 토론촉진자로서 , 동료학습자로서의 역할을 행하였으며, 주어진 문제에 대한 더욱 더 세밀한 자료를 얻기 위해 교단선진화용 PC와 노트북을 가지고 관련 자료를 검색하면서 문제를 해결하기 위한 계획을 수립하였다. 이렇게 수업시간에 제시한 문제를 통해 교실에서 조별 학습 계획서를 작성하고, 웹 토론 게시판에서 웹 토론을 통해서 주어진 문제를 해결하기 위한 문제해결학습 활동을 행하였다.
- 따라서 실험집단과 통제집단 간의 사전 학업성취 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 처치 전 사전검사가 실시되었다. 이후 5달 동안 실험집단 학생들은 웹 기반 PBL에 참여하였고, 이들을 대상으로 실험처치가 끝난 이후 사후검사를 실시하였다.
- 주위의 동식물에 대해 분류하는 활동을 자기 주도적 학습활동으로 유도하기 위해 학생들에게 문제가 담긴 출력물과 학생들에게 친근한 제우스를 등장 시켜 문제를 제시하였다. 그 결과 학생들은 메일 내용에 대해 관심을 가지게 되었고, 즐거운 마음으로 주어진 문제를 받아들이게 되었다.
- 가. 초등학교 6학년 과학과 교과과정을 분석하여 웹 기반 문제중심학습 프로그램을 개발한다.
- 또한, 문제제시 때 공개한 ‘제우스배 체육대회 팀 제안서의 심사기준’을 토대로 평가도구를 활용하여 학생들이 직접 조별평가를 실시하였다. 평가결과를 통하여 ‘으뜸조’, ‘버금으뜸조’, ‘아쉬움조’, ‘노력조’, ‘분발조’ 를 선별하고, 칠판 앞 환경게시물에 있는 조별 캐릭터에 스티커를 부여하여 동기유발 및 더욱 더 활발한 활동이 될 수 있도록 유도하였다.
- 학습자의 ICT 활용 능력에 따라 웹 기반 문제 중심학습이 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위해 실험집단을 대상으로 정보검색능력(30 점), 응용프로그램 활용능력(30점), 토론 및 채팅 능력(30점), 컴퓨터 자격증 보유(10점)의 평가 기준에 의해 평가를 실시하였다. 그 후, ICT활용 능력에 따라 상위집단(80-100점), 중위집단(60-79점), 하위집단(59점 이하)으로 나눈 후, 연구과제가 적용된 “과학 5.
대상 데이터
- 18명)。〕웹 기반 문제중심학습에 참여하였고, 실험의 효과를 검증하기 위해 2개 학급이 비교집단으로 선정되었다.
- 본 연구를 위한 실험은 2003년 3월 1일부터 2003년 8월 31일까지 약 5개월간 실시되었다. 이 연구를 위한 연구설계 모형은 사전-사후 통제집단 비교설계 방식이었다.
이론/모형
- 8월 31일까지 약 5개월간 실시되었다. 이 연구를 위한 연구설계 모형은 사전-사후 통제집단 비교설계 방식이었다. 따라서 실험집단과 통제집단 간의 사전 학업성취 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 처치 전 사전검사가 실시되었다.
성능/효과
- 결론적으로 전통적 수업환경에 구성주의적 환경에서의 교수학습 모형중의 하나인 웹 기반 PBL을 통하여 학생들이 주어진 문제를 분석 및 문제해결을 동료학습자와 함께 세우고, 이러한 문제를 해결해 나가면서 다양한 정보를 수집 및 분석을 통한 새로운 정보를 창출하는 문제해결과정에서 21세기 지식기반사회에 적응할 수 있는 문제해결력, 창의력, 비판적 사고 등과 같은 효과를 통하여 학업성취도 및 ICT활용 능력의 향상에 효과적이었다.
- 둘째, ICT활용 능력이 웹 기반 문제 중심 학습에 미치는 영향을 알아보기 위해 ICT활용 능력에 따라 3개 집단으로 나눈 후, 학업성취도의 관계를 살펴본 결과 상위집단의 학업성취도가 월등히 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 웹 기반 문제중심학습에 있어서 학업성취도의 향상을 위해서는 개인의 기초적인 ICT소양 능력의 배양이 더불어 이루어져야 한다는 사실을 알 수 있다.
- 둘째, 기존의 학습방식에 익숙해져 있는 학생들에게 웹 기반 PBL 수업은 학생들에게 학습 과정에서의 혼란 및 인지적 부담을 가중시킬 수가 있다. 이는 교사가 그 시간에 학습하는 지식을 단순하게 제시해 주는 방식에 익숙해 져 있는 학생들에게 주어진 상황 속에서 자신의 삶과 결부시켜 고민하고, 동료 학습자와의 의사교환 등의 복잡한 과정을 거쳐야만 하므로 웹 기반 PBL을 처음 접하게 되는 학생들의 경우 학습의 흥미와 학습의 방법에 따른 혼돈으로 집중력을 가지지 못할 가능성이 있다.
- 둘째, 학습자들의 사회적 상호작용을 돕기 위해서 웹에서 제공하는 다양한 상호작용 도구를 활용하여 웹 기반 문제중심학습 환경을 구성해야 한다는 점이다. 웹은 다양한 상호작용 도구를 통해 학습 자와 학습자 간의 상호작용이 가능하도록 해 주는더】, 이러한 상호작용 도구들을 활용한 협동학습 환경을 구성할 경우, 학습자들은 자신과 타인의 관점을 비교해가며 보다 역동적으로 문제해결 활동을 수행할 수 있을 것이다.
- 셋째, 인지적, 사회적 상호작용 모두를 활성화시키기 위해 학습자들로 하여금 '다양한 정보원’을 활용하여 학습 활동을 수행할 수 있도록 해야 한다는 점이다. 주어진 학습과제나 문제를 여러가지 상이한 관점에서 해석하도록 적극적인 탐색 활동을 유도하기 위해서는 해당 과제와 관련된 다양한 자료 및 정보들을 활용할 수 있어야 한다.
- 셋째, 학업성취도와 더불어 최근 ICT소양 및 활용 능력의 중요성이 대두되고 있는바, 웹 기반 PBL 을 통한 ICT소양 및 활용 능력이 일반적인 ICT 교육에 비해 효과적이라는 사실이 나타났다. 이와 같은 결과는 웹 기반 PBL 적용 후의 ICT활용 능력성취도를 알아보기 위해 실험집단과 비교집단을 대상으로 ICT활용 능력 성취도를 분석한 결과로 일반적인 ICT소양 교육보다는 웹 기반 PBL을 통한 ICT활용 교육을 통해 자연적으로 ICT이 이루어지고 있음을 알 수 있게 해 준다.
- 밝혀졌다. 실험집단의 6학년 아동들은 비교집단의 아동들보다도 학업성취가 통계적으로 유의한 수준에서 향상되었다(F=6.69, p<.001). 이러한 결과는 웹 기반 교육이 교수 학습의 신속한 전달과 다양한 학습 경험을 통해 학습력을 극대화 할 수 있을 뿐만 아니라, 과거 학교교육 체제가 가지지 못한 유연함을 바탕으로 오늘날 학교교육에서 발생하는 많은 문제점을 해결할 수 있는 엄청난 잠재력을 갖고 있음을 강조하고 있는 선행연구([3], [6], [17])를 지지하는 결과이다.
- 비해 효과적이라는 사실이 나타났다. 이와 같은 결과는 웹 기반 PBL 적용 후의 ICT활용 능력성취도를 알아보기 위해 실험집단과 비교집단을 대상으로 ICT활용 능력 성취도를 분석한 결과로 일반적인 ICT소양 교육보다는 웹 기반 PBL을 통한 ICT활용 교육을 통해 자연적으로 ICT이 이루어지고 있음을 알 수 있게 해 준다.
- 001). 즉, 웹 기반 문제중심학습 집단이 그렇지않은 집단에 비해 학업성취도가 높다는 결론을 내릴 수 있었다.
- 첫째, 웹 기반 교육 설계시 인지적 상호작용의 개선을 위하여 하이퍼텍스트, 하이퍼미디어 환경에서 활용되는 교수 설계 원리들이 적절히 반영되어야 한다는 점이다. 하이퍼미디어는 통합된 교육 시스템 내에 텍스트 그래픽, 애니메이션, 이미지, 음성, 동화상 등과 같은 다양한 종류의 자료 및 정보들이 결합되어 있는 구조적 학습 환경으로서 학습자 자신의 통제에 따라 진행되는 비계열적이고 비순차적인 학습을 기본 원리로 하고 있다.
- 첫째, 웹 기반 문제중심학습이 초등학교 아동의 학업성취에 통계적으로 유의한 영향을 미친다는 것이 밝혀졌다. 실험집단의 6학년 아동들은 비교집단의 아동들보다도 학업성취가 통계적으로 유의한 수준에서 향상되었다(F=6.
- 또한 문제중심학습이 학업성취나 특정 과목에의 흥미 및 자아개념 등의 정의적 측면과 일반적인 문제해결력의 신장에도 효과적임을 밝히고 있는 선행연구([7], [4], [5], [19])들과 맥을 같이한다. 특히, 학업성취도의 성적 분포에 있어서도 실험집단이 일반집단에 비해 학업성취도 부진 학생이 훨씬 더 작은 것으로 나타났고, 성적 우수학생도 실험집단에 많은 것으로 나타났다.
- 행하였다. 학생들이 주어진 문제에 대해 조원들끼리 문제를 분석하여 학습계획을 짜고, 자기 주도적으로 문제해결을 행하도록 수업설계를 하여 적용해 본 결과 기존의 수업방식인 교사의 정보안내의 수업방식에 비해 학생들의 지식의 폭과 깊이가 더 커지고, 깊어졌다는 것을 느낄 수 있다. 특히, 주변의 생물의 특징과 생김새를 알아보는 것에 그치지 않고, 교과서에 제시된 이상의 분류기준을 세워 분류하거나, 학생들 스스로 상상의 동물을 만들어본다든가, 제우스배 생물체육대회에 참석하는 동물을 위해 체육복을 직접 디자인하는 등 많은 부분에서 고차원적인 사고 기능(문제해결력, 창의성, 정보조직력 등)의 모습을 엿볼 수 있었다.
- 학업성취도의 성적 분포를 알아본 결과 웹 기반 문제 중심 학습 적용 집단이 비교집단에 비해 학업성취도 부진 학생이 훨씬 더 작은 것으로 나타났고, 성적 우수 학생도 웹 기반 문제중심학습 집단에 많은 것으로 나타났다. 그 이유로는 웹 기반 PBL에서는 일반 전통적 수업에 비해 협동학습이 강조되므로, 부진아의 경우 문제해결 과정에서 동료 교사에 의해 학습의 도움을 받고, 우수아의 경우 자기 주도적 활동에 의한 심화활동이 이루어지게 됨으로써 이와 같은 결과를 나타냈다고 추론할 수 있다.
- 80)으로 나타났다. 한편 각 집단의 일원 분산분석을 결과, 사전 학업성취도는 집단간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(F=.21, p>.05). 따라서 세 집단은 과학과 학업성취도 면에서 동질적인 집단임이 규명되었다.
- 4)보다도 월등히 높은 것으로 나타났다. 한편 평균에 기초하여 일원 분산분석을 한 결과, ICT 활용 능력에 따라 집단간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=19.45, p<.001). 이러한 결과를 통해 웹 기반 문제중심학습의 학업성취도 향상을 위해서는 개인의 기초적인 ICT 소양 능력이 배양이 더불어 이루어 져야 한다는 사실을 확인할 수 있다.
- 74)으로 나타났다. 한편 평균에 기초하여 일원 분산분석을 한 결과, 실험 처치 후 사후 학업성취도는 집단 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=6.69, p<.001). 즉, 웹 기반 문제중심학습 집단이 그렇지않은 집단에 비해 학업성취도가 높다는 결론을 내릴 수 있었다.
후속연구
- 이는 교사가 그 시간에 학습하는 지식을 단순하게 제시해 주는 방식에 익숙해 져 있는 학생들에게 주어진 상황 속에서 자신의 삶과 결부시켜 고민하고, 동료 학습자와의 의사교환 등의 복잡한 과정을 거쳐야만 하므로 웹 기반 PBL을 처음 접하게 되는 학생들의 경우 학습의 흥미와 학습의 방법에 따른 혼돈으로 집중력을 가지지 못할 가능성이 있다. 그러므로 무엇보다도 웹 기반 PBL 수업에 대한 충분한 안내와 흥미와 동기를 유발할 수 있는 문제를 개발 및 적용하여야 하겠다.
- 넷째, 최근 학습의 효과를 증진시키기 위한 많은 노력이 대두되고 있는 가운데 웹 기반 PBL과 관련된 다양한 접근 방식의 시도와 함께 기존의 연구를 통한 장 , 단점의 면밀한 분석을 통해 이를 더욱 발전시킬 수 있는 사회적 기반은 물론 더욱 더 다양한 연구가 활발하게 이루어져야 할 것이다.
- 셋째, 웹 기반 PBL을 적용하기 위해서는 학습활동 과정에서 사용될 수 있는 ICT활용 능력에 대한 선행조사를 통하여 웹 기반 PBL을 행하는데 필요한 ICT소양 교육이 필요하다고 하겠다. 웹 기반 PBL의 경우 사이버 공간을 통해 학습이 이루어지기 때문에 기초적인 ICT소양 교육이 이루어지지 않는다면 교실 수업보다 학습의 효과는 떨어질 수 있기 때문에 이에 따른 사전준비가 필요하다고 할 수 있다.
- 하이퍼미디어는 통합된 교육 시스템 내에 텍스트 그래픽, 애니메이션, 이미지, 음성, 동화상 등과 같은 다양한 종류의 자료 및 정보들이 결합되어 있는 구조적 학습 환경으로서 학습자 자신의 통제에 따라 진행되는 비계열적이고 비순차적인 학습을 기본 원리로 하고 있다. 웹 환경 역시 이 같은 하이퍼텍스트, 하이퍼미디어 환경을 기반으로 하고 있으므로, 화면구성의 설계, 상호작용 자료 설계, 학습내용 조직, 항해(navigation) 보조 도구의 설계 등에 하이퍼텍스트, 하이퍼미디어 설계에서 활용되고 있는 다양한 방법들을 적용하면 매우 유용할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.