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문제 정의
- 따라서 이 연구는 웹기반 이러닝 학습에서 자기조절 학습전략과 실재감이 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보고, 자기조절학습전략과 학업성취도 사이에서 실재감이 매개역할을 하는지를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 웹기반 이러닝 학습에서 학습자의 인지된 성취도와 학업성취도에 주요한 영향을 미치는 자기조절 학습전략의 대표적인 요인인 동기조절전략과 행동조절전략, 그리고 실재감의 하위 요인인 교수 실재감과 사회적 실재감이 각각 어떠한 상관관계를 맺고 있으며, 각 요인을 매개하는지를 구조적으로 가설화하였다.
- 따라서 이 연구에서는 자기조절학습전략이 학업성취도에 영향을 미치는 과정에서 학습자가 느끼는 실재감이 어떤 직· 간접적인 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 웹기반 이러닝 학습 환경에서 성인학습자가 인지하는 자기조절학습전략과 실재감, 인지된 성취도 간의 상관 및 인과관계를 살펴보고, 이들 간의 영향력과 매개효과를 검증함으로써 학업성취도를 높일 수 있는 방법론을 탐색하고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
- 이를 위하여 웹기반 이러닝 학습에서 학습자의 인지된 성취도와 학업성취도에 주요한 영향을 미치는 자기조절 학습전략의 대표적인 요인인 동기조절전략과 행동조절전략, 그리고 실재감의 하위 요인인 교수 실재감과 사회적 실재감이 각각 어떠한 상관관계를 맺고 있으며, 각 요인을 매개하는지를 구조적으로 가설화하였다. 이를 통해 이러닝 학습의 학업성취 수준을 성공적으로 증진시킬 수 있는 방법을 탐색하는데 기초자료로 삼고자 한다. 본 연구의 연구목적을 도달하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
제안 방법
- H원격대학교에서 실시된 본 설문조사는 웹 설문방식으로 수행되었다. 학습관리시스템(LMS) 공지사항에 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도 측정을 위한 설문에 대한 자율 참여를 안내하고, 참여의사가 있는 학습자들이 스마트폰이나 인터넷으로 링크를 클릭하여설문에 참여하였다.
- 본 연구에서 교수 실재감은 Swan et al(2008)이 고안한 측정도구를 김나연(2011)이 사이버대학환경에 맞도록 변형하고 우리말로 번역한 것을 활용하여 측정하였다. 교수 실재감 측정도구는 교수설계와 조직화 정도(4문항), 직접적 촉진 정도(8문항) 등 총 12개 문항으로 구성되었다. 각 구성요소의 예시문항을 살펴보면 다음과 같다.
- 동기조절전략, 행동조절전략, 교수 실재감, 사회적 실재감, 인지된 성취도, 학업성취도 간의 영향관계를 검증하기 위해 경로분석을 실시하여 연구모형의 적합도와 경로의 유의미성을 파악하였다. 적합도지수(goodness-of-fit)를 판단하는 기준치인 GFI, CFI, NFI등은 .
- 실재감을 세분화하여 교수 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감으로 구분하기도 하는데[17], 인지적 실재감의 경우 웹기반 이러닝 학습에 있어서 단순히 정보를 교환하거나 어떠한 문제에 대한 해결책을 모색하기 위한 학습자 개인의 고유한 성향이나 습관, 성찰 등의 요인에 의해 발현된다는 점에서 인지적 실재감은 학습자가 직접적으로 인식하기 힘들다고 인식되고 있다[18]. 따라서 이 연구에서는 교수 실재감과 사회적 실재감만을 실재감의 핵심요인으로 포함하였다.
- 변수들이 해당차원으로 잘 묶이는지를 살펴보기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석 결과, 전체분산의 40.
- 본 연구에서 수집된 자료의 경향성을 파악하기 위하여 최소값, 최대값, 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 산출하였다. 주요 요인에 대한 기술통계량 검토 결과는 다음의 [표 3]과 같다.
- 일반적으로 탐색적 요인분석에서 요인의 개수는 카이저의 법칙(kaiser's rule)에 의해 고유치(eigenvalue)가 1이상인 곳에서 요인의 개수를 설정한다. 본 연구에서는 경로분석 상에 나타나는 동기조절전략, 행동조절전략, 교수 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감, 인지된 성취도를 단일 측정요인으로 구성하였으므로 요인 개수를 1개로 설정하였고, 요인의 고유값이 1.0이상, 요인적재치가 0.4이상으로 나타난 문항들만 제시하였다. 요인의 추출은 주성분분석을 사용하였고, 요인의 회전은 베리멕스를 사용하였다.
- 본 연구의 목적에 부합하는 자료 확보를 위해 사용한 설문지 구성은 선행연구에서 활용된 설문문항 중 본 연구에 적합한 문항만을 발췌하여 사용하였다. 각 문항은 Likert 5점 척도(1-전혀 아니다, 5-매우 그렇다)로 이루어져 있으며, 점수가 높을수록 동기조절전략, 행동조절전략, 교수 실재감, 사회적 실재감, 인지된 성취도의 정도가 높은 것을 의미한다.
- 79%가 설명되는 것으로 나타났다. 분석결과, 요인적재치가 0.4이하로 나타난 6개 문항을 제외하고 총 9문항이 분석에 사용되었다. KMO 적합성 검증값은.
- 앞서 분석한 선행연구의 결과들을 바탕으로 이 연구에서는 웹기반 이러닝 학습의 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 자기조절학습전략 중 동기조절전략과 행동조절전략, 실재감 중 교수 실재감과 사회적 실재감을 설정하고 [그림 1]과 같은 연구모형을 설정하였다.
- 따라서 이 연구는 웹기반 이러닝 학습에서 자기조절 학습전략과 실재감이 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보고, 자기조절학습전략과 학업성취도 사이에서 실재감이 매개역할을 하는지를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 웹기반 이러닝 학습에서 학습자의 인지된 성취도와 학업성취도에 주요한 영향을 미치는 자기조절 학습전략의 대표적인 요인인 동기조절전략과 행동조절전략, 그리고 실재감의 하위 요인인 교수 실재감과 사회적 실재감이 각각 어떠한 상관관계를 맺고 있으며, 각 요인을 매개하는지를 구조적으로 가설화하였다. 이를 통해 이러닝 학습의 학업성취 수준을 성공적으로 증진시킬 수 있는 방법을 탐색하는데 기초자료로 삼고자 한다.
- 이러닝의 자기조절학습전략 중 동기조절전략 측정도구는 총 3개의 하위요인으로 구성되었다. 자기효능감(8문항), 내 외적 목표지향(18문항),시험불안(5문항) 등 총 31문항으로 구성되었다. 각 구성요소의 예시문항을 살펴보면 다음과 같다.
대상 데이터
- H 원격대학교는 학위 취득을 희망하는 성인학습자를 대상으로 온라인상에서 이루어지는 수업을 제공하고 있으며, 학습자들은 온라인 교육을 통해 일정 학점 이상을 이수하여 학위를 취득할 수 있다. 본 연구에서는 H 원격대학교 수강생 485명을 대상으로 자기기입식 온라인 표집조사를 실시하였다. 총 387명의 응답 자료를 수집하였으며, 수집된 자료 가운데 응답 누락,불성실한 응답 11부를 제외한 376부를 최종 분석에 사용하였다.
- 웹기반 이러닝 학습에서 학업성취도에 영향을 미치는 요인 및 요인 간 관계를 규명하기 위해, 서울 소재 H 원격대학교에 재학 중인 성인학습자를 연구대상으로 선정하였다. H 원격대학교는 학위 취득을 희망하는 성인학습자를 대상으로 온라인상에서 이루어지는 수업을 제공하고 있으며, 학습자들은 온라인 교육을 통해 일정 학점 이상을 이수하여 학위를 취득할 수 있다.
- 본 연구에서는 H 원격대학교 수강생 485명을 대상으로 자기기입식 온라인 표집조사를 실시하였다. 총 387명의 응답 자료를 수집하였으며, 수집된 자료 가운데 응답 누락,불성실한 응답 11부를 제외한 376부를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 넷째, 본 연구에서 상정된 요인들에 대해 피어슨(Pearson)의 상관계수를 통해 변수들 간의 상관관계를 파악하였다.
- 다섯째, 연구문제 1을 답변하기 위해 모형적합성 검증결과를 바탕으로 변인들 간의 인과관계를 규명하고자 경로분석을 실시하였다. 마지막으로 연구문제 2와 관련하여 Sobel‘s Z test를 실시하여 각 변인들 간의 관계에서 실재감, 인지된 성취도의 매개효과의 유의미성을 검증하였다.
- 둘째, 수집된 자료의 정규성 가정 충족 여부를 파악하기 위해 평균, 표준편차, 왜도 및 첨도를 산출하였고, 측정도구의 신뢰도(내적 일관성)를 검증하기 위해Cronbach's α를 산출하였다.
- 마지막으로 연구문제 2와 관련하여 Sobel‘s Z test를 실시하여 각 변인들 간의 관계에서 실재감, 인지된 성취도의 매개효과의 유의미성을 검증하였다.
- 셋째, 상정된 요인들에 대한 측정도구의 구인타당도와 변수의 단요인 여부를 검증하기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 모든 변수가 단 요인 측정변수로 판명되어 탐색적 요인분석을 통해 유의미한 요인을 추출하였고 이들 요인들의 요인구조 및 타당성을 규명하였다.
- 4이상으로 나타난 문항들만 제시하였다. 요인의 추출은 주성분분석을 사용하였고, 요인의 회전은 베리멕스를 사용하였다. 신뢰도 분석 결과, 본 연구모형에 포함되는 모든 요인에서Cronbach's α 값이 .
- 이때, 결측치는 EM 방법을 통해 처리하였고, 모형검증을 위한 적합도 지수는 χ²검정 및 RMR(Root Mean-Square Residual), RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation), GFI(Goodness of Fit Index) 를 이용하였고, 증분적합지수는 CFI(Comparative Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index)를 이용하였다.
- 자기조절학습전략과 실재감, 학업성취도 사이의 상관관계를 분석하기 위해 [표 4]와 같이 피어슨(Pearson)의 상관관계분석을 실시하였다. 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도의 상관관계는 모든 변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적인 상관관계를 보여 주었다.
- 첫째, 연구대상자의 일반적 특성과 변수들의 분포를 파악하기 위해 빈도분석 및 기술통계분석을 실시하였다.
- 측정도구의 신뢰도는 내적일관성 신뢰도 측정 방법인 Cronbach’s α를 통해 검증하였으며, 각 변인의 구조를 파악하고 측정된 척도의 타당성을 검증하기 위해 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis)을 실시하였다.
이론/모형
- 동기조절전략을 측정하기 위해 Pintrinch et al(1993)이 개발한 자기조절학습능력 검사지(MSLQ: Motivated Strategies for Learning Questionnaire) 중 동기조절전략 항목을 사용하였다. 이러닝의 자기조절학습전략 중 동기조절전략 측정도구는 총 3개의 하위요인으로 구성되었다.
- 본 연구에서 교수 실재감은 Swan et al(2008)이 고안한 측정도구를 김나연(2011)이 사이버대학환경에 맞도록 변형하고 우리말로 번역한 것을 활용하여 측정하였다. 교수 실재감 측정도구는 교수설계와 조직화 정도(4문항), 직접적 촉진 정도(8문항) 등 총 12개 문항으로 구성되었다.
- 본 연구에서 활용한 행동조절전략 측정도구는 Pintrich et al(1993)이 개발한 자기조절학습전략 검사지 중에서 행동조절전략 관련 문항들을 사용하였다. 행동조절전략 측정도구는 시간 학습환경 관리(8문항), 동료학습(3문항), 도움요구(4문항) 등 총 15문항으로 구성되었다.
- 본 연구의 인지된 성취도 측정도구는 국가 평생교육진흥원(2010)의 ‘대학부설 평생교육원 활성화 사업 성과조사- 학습자용’ 측정도구 중 이러닝 학습과 관련된 학습성과 측정도구 7개 문항을 사용하였다.
- 사회적 실재감의 측정은 김정주(2009)가 개발한 사회적 실재감 측정도구를 사용하였다. 사회적 실재감 측정 도구는 상호지원 및 집중(4문항), 정서적 유대감(4문항), 공동체감(2문항), 개방적 커뮤니케이션(5문항) 등 15문항으로 구성되었다.
성능/효과
- KMO 적합성 검증값은 .950이었으며, Bartlett의 구형성 검정결과는 5093.992(p<0.01)로 나타났다.
- 교수 실재감과 학업성취도(β=.020)와의 관계에서 교수 실재감은 인지된 성취도(β=.635)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 인지된 성취도가 학업성취도(β=.248)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 248)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 교수 실재감과 학업성취도와의 관계에서 인지된 성취도는 완전매개역할을 하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 상정된 요인들에 대한 측정도구의 구인타당도와 변수의 단요인 여부를 검증하기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 모든 변수가 단 요인 측정변수로 판명되어 탐색적 요인분석을 통해 유의미한 요인을 추출하였고 이들 요인들의 요인구조 및 타당성을 규명하였다. 이때, 결측치는 EM 방법을 통해 처리하였고, 모형검증을 위한 적합도 지수는 χ²검정 및 RMR(Root Mean-Square Residual), RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation), GFI(Goodness of Fit Index) 를 이용하였고, 증분적합지수는 CFI(Comparative Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index)를 이용하였다.
- 그리고 동기조절전략과 학업성취도와의 관계(β=.259)에서 동기조절전략은 사회적 실재감(β=.370)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 사회적 실재감이 인지된 성취도(β=.098)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 다음으로, 동기조절전략과 인지된 성취도와의 관계(β=.035)에서 동기조절전략은 사회적 실재감에 유의미한 영향(β=.370**)을, 사회적 실재감은 인지된 성취도에 유의미한 영향(β=.098*)을 미치는 것으로 나타났다.
- 반면, 동기조절전략은 인지된 성취도에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 동기조절전략과 인지된 성취도 관계에서 사회적 실재감은 완전매개역할을 하는 것으로 나타났다.
- 반면, 동기조절전략은 인지된 성취도에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 동기조절전략과 인지된 성취도의 관계에서 교수 실재감은 완전매개역할을 하는 것으로 나타났다. 다음으로, 동기조절전략과 인지된 성취도와의 관계(β=.
- 098)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 동기조절전략과 학업성취도 사이에서 교수 실재감, 인지된 성취도는 매개효과가 없는 것으로 나타났다.
- 248)도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 동기조절전략과 학업성취도 사이에서 교수 실재감과 인지된 성취도의 매개효과를 검증한 결과, 교수 실재감, 인지된 성취도는 매개효과가 없는 것으로 나타났다.
- 동기조절전략과 학업성취도와의 관계(β=.259)에서 동기조절전략은 교수 실재감(β=.425)에 유의미한 영향을 미치고 있었으며, 교수 실재감은 인지된 성취도(β=.635)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 둘째, 웹기반 이러닝 학습에서 실재감은 학업성취도에 직접적인 영향을 미치지는 않지만, 자기조절학습전략과 인지된 성취도를 매개로 학업성취도를 증진시킬 수 있는 요인임을 확인하였다. 이는 이러닝 학습자의 학업성취도 향상을 위해 자기조절학습전략과 인지된 성취도의 직접 영향을 강화할 수 있는 방안으로 실재감의 강화가 필요함을 보여주는 것이다.
- 또한 동기조절전략은 학업성취도에 직접적인 영향을 미치고 있는(β=.259, t=3.696, p<.01) 반면, 행동조절전략은 학업성취도에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다(β=.0, t=.002).
- 즉, 본 연구는 이러닝 학습 환경에서 학습자가 긍정적인 학업성취와 인지된 성취도를 얻기 위해서는 실재감이 중요한 요인으로 작용함을 규명하였다는 의의를 갖는다. 또한 본 연구 결과는, 웹기반 이러닝 학습에서 학습자의 자기조절학습전략 강화를 통해 학업성취를 증진시킬 수 있도록, 교수자는 물론 학습제공자들이 학습자의 실재감 수준을 높일 수 있는 방법을 모색해야 할 당위성을 보여주는 것으로 이러닝 콘텐츠 개발의 전략에 대한 시사점을 제공하고 있다.
- 매개효과 분석결과를 요약하면, 자기조절학습전략(동기조절전략, 행동조절전략)과 인지된 성취도의 관계에서 실재감(교수 실재감과 사회적 실재감)의 매개효과는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한, 실재감(교수 실재감, 사회적 실재감)이 학업성취도에 영향을 미치는 과정에서 인지된 성취도의 매개효과는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 반면, 자기조절학습전략은 인지된 성취도에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 또한, 자기조절학습전략의 하위요인 중에서 동기조절전략은 학업성취도에 미치는 영향이 통계적으로 유의미하였으나, 행동조절전략이 학업성취도에 미치는 영향은 유의미하지 않았다. 이러한 연구결과는 자기조절학습전략이 학습자에게 더 높은 수준의 성취를 이끌어내지만, 하위요인에 따라 영향관계가 달라질 수 있음을 보고한 정애경(2008), Schunk(1996), Picciano(2002)등의 연구결과를 지지하는 것이다[8][24][27].
- 매개효과 분석결과를 요약하면, 자기조절학습전략(동기조절전략, 행동조절전략)과 인지된 성취도의 관계에서 실재감(교수 실재감과 사회적 실재감)의 매개효과는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한, 실재감(교수 실재감, 사회적 실재감)이 학업성취도에 영향을 미치는 과정에서 인지된 성취도의 매개효과는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 먼저, 동기조절전략과 인지된 성취도와의 관계(β=.035)에서 동기조절전략이 교수 실재감(β=.425**)에 유의미한 영향을 미치고, 교수 실재감은 인지된 성취도에 통계적으로 유의한 영향(β=.635**)을 미치는 것으로 나타났다.
- 먼저, 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도의 상관관계는 모든 변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었다. 연구문제 1에서 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도의 영향관계를 살펴보기 위해 설정한 모형적합도는 적합도 기준을 충족하는 것으로 나타났다.
- 이는 웹기반 이러닝 학습에서 교수 실재감과 사회적 실재감을 통해 학습자들의 인지된 성취도를 향상시킬 수 있는 교수-학습전략을 구축할 필요성을 제기한다. 반면, 자기조절학습전략과 실제 학업성취도의 관계에서는 교수 실재감과 사회적 실재감이 매개역할을 하지 않는 것으로 나타났다. 비록 자기조절학습전략과 학업성취도 사이에서 실재감 요인의 매개효과가 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 인지된 성취도가 학업성취에 영향을 주고 있음이 밝혀진 만큼 자기조절학습전략과 실재감은 직·간접적으로 학업성취에 영향을 미치는 요인으로 보는 것이 타당할 것이다.
- 변인 간 영향관계 분석결과, 동기조절전략은 교수 실재감에 유의미한 영향을 미치고 있었고(β=.425, t=6.992, p<.01), 사회적 실재감에도 직접적인 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다(β=.370, t=5.881, p<.01).
- 변인들 간의 직·간접적 영향관계를 살펴보면, 자기조절학습전략의 하위요인인 동기조절전략, 행동조절전략은 교수 실재감, 사회적 실재감에 각각 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 보다 구체적으로 실재감의 매개역할의 통계적 유의미성을 밝히고자 한 연구문제 2에 대한 분석결과를 통해서는 이러닝 학습에 있어서 자기조절학습전략과 인지된 학업성취도의 관계에서 실재감이 매개역할을 하고 있음이 확인되었다. 이는 웹기반 이러닝 학습에서 교수 실재감과 사회적 실재감을 통해 학습자들의 인지된 성취도를 향상시킬 수 있는 교수-학습전략을 구축할 필요성을 제기한다.
- 08이하 일 때 기준을 충족한다고 본다[27]. 본 연구에서 설정한 기본모형의 적합도는 GFI=.998, CFI=1.000, TLI=1.001, RMR=.002, RMSEA=.000으로 적합도 기준을 충족하는 것으로 나타남에 따라 양호한 모형으로 판단할 수 있다. 이는 자기조절학습전략, 실재감, 인지된 성취도, 학업성취도 간에 통계적으로 충분한 인과관계가 있음을 나타낸다.
- 왜도는 0에 가까울수록 분포가 좌우대칭이 되며 정규분포를 가정한다고 판단하며, 첨도는 3이하로 나타날 때 정상분포를 가정한다고 판단한다[26]. 본 연구의 모든 측정변인은 왜도와 첨도의 절대값이 모두 3미만으로 나타나 정규성 가정을 충족하는 것으로 나타났다.
- 사회적 실재감과 학업성취도(β=.050)와의 관계에서 사회적 실재감은 인지된 성취도(β=.098)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 인지된 성취도가 학업성취도(β=.248)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 050)에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 사회적 실재감과 학업성취도와의 관계에서 인지된 성취도는 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
- 신뢰도 분석 결과, 본 연구모형에 포함되는 모든 요인에서Cronbach's α 값이 .70 이상으로 나타나, 본 연구의 분석에 활용된 모든 측정도구는 신뢰도가 양호한 것으로 평가되었다.
- 이러한 연구결과는 자기조절학습전략이 학습자에게 더 높은 수준의 성취를 이끌어내지만, 하위요인에 따라 영향관계가 달라질 수 있음을 보고한 정애경(2008), Schunk(1996), Picciano(2002)등의 연구결과를 지지하는 것이다[8][24][27]. 실재감 요인에서 교수 실재감과 사회적 실재감이 인지된 성취도에 미치는 영향은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 반면, 교수 실재감과 사회적 실재감은 학업성취도에는 유의미한 영항을 미치지 않았다.
- 실재감과 인지된 성취도의 영향 관계를 살펴본 결과, 교수 실재감은 인지된 성취도에 직접접인 영향(β=.635, t=14.536, p<.01)을 미치고 있었고, 사회적 실재감 역시 인지된 성취도에 직접적인 영향(β=.098, t=2.314, p<.05)을 주는 것으로 파악되었다.
- 실재감과 학업성취도의 영향 관계에서 교수 실재감은 학업성취도에 직접적인 영향을 미치지 않았고(β=.020, t=.285), 사회적 실재감 역시 학업성취도에 직접적인 영향을 주지 않는 것으로 나타났다(β=.050, t=.898).
- 먼저, 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도의 상관관계는 모든 변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적인 상관관계를 나타내었다. 연구문제 1에서 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도의 영향관계를 살펴보기 위해 설정한 모형적합도는 적합도 기준을 충족하는 것으로 나타났다.
- 변수들이 해당차원으로 잘 묶이는지를 살펴보기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석 결과, 전체분산의 40.07%를 설명하는 단일 요인이 도출되었으며, 요인적재치가 0.4이하로 나타난 3문항을 제외한 28문항이 분석에 사용되었다. KMO(Kaiser-Meyer-Olkin) 적합성 검증값은 .
- 이러한 연구결과들을 종합해 볼 때, 자기조절학습전략과 실재감은 이러닝 학습 상황에서 학업성취도와 성공적 학습에 영향을 주고 있으며[24][25], 자기조절학습전략이 학업성취에 영향을 미치는 과정에서 실재감이 이를 매개할 가능성이 있음을 알 수 있다.
- 인지된 성취도 요인에 대한 탐색적 요인분석 결과, 단일 요인으로 전체 분산의 49.089%가 설명되었고, 모든 문항에 대한 요인적재치가 0.4이상으로 도출되었다. KMO 적합성 검증값은 .
- 자기조절학습전략(동기조절전략, 행동조절전략)이 인지된 성취도를 예측하는데 있어 교수 실재감과 사회적 실재감은 모두 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 비록 자기조절학습전략(동기조절전략, 행동조절전략)이 실재감(교수 실재감, 사회적 실재감)과 인지된 성취도를 거쳐 학업성취도에 영향을 미치는 매개효과가 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 교수 실재감과 사회적 실재감, 인지된 성취도를 통해 학업성취도에 영향을 미치고 있음이 확인된 만큼, 이러닝 학습에 있어서 학습의 결과인 학업성취도의 수준을 높이기 위해서는 실재감 요인과 인지된 성취도 요인에 대한 고려가 필요하다고 볼 수 있다.
- 자기조절학습전략과 실재감, 학업성취도 사이의 상관관계를 분석하기 위해 [표 4]와 같이 피어슨(Pearson)의 상관관계분석을 실시하였다. 자기조절학습전략, 실재감, 학업성취도의 상관관계는 모든 변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적인 상관관계를 보여 주었다.
- 자기조절학습전략의 하위요인인 동기조절전략, 행동조절전략이 인지된 성취도를 예측하는데 있어 교수 실재감, 사회적 실재감이 매개역할을 하고 있음이 확인되었고, 실재감(교수 실재감, 사회적 실재감)이 학업성취도를 예측하는데 있어서 인지된 성취도가 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 이러닝 학습자의 실재감과 학습 성과의 상관관계 분석을 통해 실재감이 학습 성과에 간접적으로 영향을 미치고 있다고 본 Hofer와 Pintrich(1997)의 연구결과[28]와 맥락을 같이한다.
- 반면, 교수 실재감과 사회적 실재감은 학업성취도에는 유의미한 영항을 미치지 않았다. 즉, 이러닝 학습상황에서 자기조절학습전략과 실재감이 학습자의 인지된 성취도 혹은 학업성취도에 영향을 줄 수 있음을 시사하는 결과이다.
- 첫째, 웹기반 이러닝 학습자의 자기조절학습전략(동기조절전략, 행동조절전략)은 교수 실재감과 사회적 실재감에 유의미한 영향을 주어 인지된 성취도를 증진시킬 수 있다. 따라서 웹기반 이러닝 학습을 설계할 때, 학습자의 교수 실재감과 사회적 실재감의 수준을 높일 수 있는 방법에 대한 모색과 적용이 필요하다.
- 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 단일요인으로 전체분산의 34.79%가 설명되는 것으로 나타났다. 분석결과, 요인적재치가 0.
- 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 단일요인으로 전체분산의 50.488%가 설명되는 것으로 나타났으며, 모든 문항의 요인적재치가 0.4이상으로 도출되어 12개 문항을 모두 사용하였다. KMO 적합성 검증값은 .
- 행동조절전략과 인지된 성취도와의 관계(β=.063)에서 행동조절전략은 교수 실재감(β=.180**)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교수 실재감이 인지된 성취도에 미치는 영향(β=.635**)도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 반면, 행동조절전략은 인지된 성취도에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 행동조절전략과 인지된 성취도의 관계에서 교수 실재감은 완전매개 역할을 하는 것으로 나타났다.
- 0)에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 행동조절전략과 학업성취도 사이에서 교수 실재감과 인지된 성취도는 매개효과가 없는 것으로 나타났다.
- 0)에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 행동조절전략과 학업성취도 사이에서 사회적 실재감과 인지된 성취도는 매개효과가 없는 것으로 나타났다.
- 행동조절전략과 학업성취도와의 관계(β=.0)에서 행동조절전략은 교수 실재감(β=.180)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교수 실재감이 인지된 성취도(β=.635)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 행동조절전략과 학업성취도와의 관계(β=.0)에서 행동조절전략은 사회적 실재감(β=.188)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 사회적 실재감이 인지된 성취도(β=.098)에 미치는 영향도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
후속연구
- 비록 자기조절학습전략과 학업성취도 사이에서 실재감 요인의 매개효과가 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 인지된 성취도가 학업성취에 영향을 주고 있음이 밝혀진 만큼 자기조절학습전략과 실재감은 직·간접적으로 학업성취에 영향을 미치는 요인으로 보는 것이 타당할 것이다. 따라서 이러닝 학습 설계에 있어서 실재감 요인을 높일 수 있는 다양한 프로그램의 제공을 고려하고, 인지된 성취도 고취를 위한 방안이 모색된다면 간접효과를 통해 학업성취도를 증진시킬 수 있을 것으로 사료된다.
- 이 연구는 한 원격대학교의 학생들을 대상으로 자료를 수집하였고, 원격대학 학생들의 학업성취에 미치는 다양한 영향변인들 중 자기조절학습전략과 실재감의 관계만을 제한적으로 살펴보았다는 점에 연구의 한계점이 있다. 추후 연구에서는 조사대상자의 폭을 넓히고, 보다 다양한 변인들을 포함시킴으로써 웹기반 이러닝학습에서 학업성취에 영향을 미치는 변인들을 보다 다각적이고 포괄적으로 탐색할 필요가 있다.
- 이 연구는 한 원격대학교의 학생들을 대상으로 자료를 수집하였고, 원격대학 학생들의 학업성취에 미치는 다양한 영향변인들 중 자기조절학습전략과 실재감의 관계만을 제한적으로 살펴보았다는 점에 연구의 한계점이 있다. 추후 연구에서는 조사대상자의 폭을 넓히고, 보다 다양한 변인들을 포함시킴으로써 웹기반 이러닝학습에서 학업성취에 영향을 미치는 변인들을 보다 다각적이고 포괄적으로 탐색할 필요가 있다.
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