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문제 정의
- 본 연구의 목적은 '생활 속의 화학', 재미있는 화학을 위해 개발한 교실 밖 화학체험 학습 프로그램이 중학생들의 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도의 변화에 미치는 영향을 알아보는데 있었다. 이를 위해 교실 밖 화학체험학습 프로그램의 적용 전·후 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도 및 화학체험학습 프로그램에 대한 설문 조사로 얻은 결론은 다음과 같다.
- 이 연구는 교실 밖 과학체험학습의 활성화 방안과 실생활 중심의 과학을 강조하고 있는 제7차 교육과정 목표에 초점을 맞추어 개발한 일상과 자연에서 할 수 있는 화학체험학습 프로그램을 중학생에게 적용하여 프로그램의 실효성을 검증함에 그 목적이 있다. 이 연구 목적에 따라 연구 문제를 다음과 같이 구체화하여 해결하였다.
- 이를 통해 볼 때 과학적 탐구능력과 과학적 태도는 과학 교육의 중요한 두 축을 이루고 있다. 이에 본 연구는 교실 밖 화학체험학습 프로그램의 적용이 중학생의 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 프로그램 적용 전후의 과학 탐구 능력 검사와 과학 관련 태도 검사를 하였고, 수업 후 자기 평가지를 이용하여 학생 반응 검사를 하였다. 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도를 평가하기 위한 검사지는 기존에 개발된 것을 사용하였으며, 자기 평가 지는 직접 개발하여 투입하였다.
제안 방법
- 인식은 네 개의 소범주(과학, 과학교육, 과학관련 직업, STS에 관한 인식)로 나누고, 흥미는 다섯 개의 소범주(과학, 과학학습, 과학 관련 활동, 과학관련 직업에 관한 흥미와 과학 불안） 로 분류하였다. 가치부여는 다섯 개의 소범주(과학영역, 학문의 체계, 응용과학, 사회적, 직업에 대한 가치)로 나누고 과학적 태도는 일곱 개의 하위요소(호기심, 개방성, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성, 창의성)로 나누었다.
- 매월 실시되는 계발활동 때마다 학생들과 협의하여 화학체험 활동 장소를 정하고 활동에 맞는 프로그램을 적용하였다. 계발활동의 운영에 있어서, 사전 학습에서는 화학체험활동의 취지 및 목적을 설명하고 체험과제를 제시 하였으며, 본 활동에서는 체험과제 해결을 위한 화학 실험을 하였다. 교실 밖 자연친화적 화학체험활동을 통하여 과학적 지식의 습득이 이루어지도록 하였으며, 모둠별 토의를 통하여 과학적 원리를 탐구하도록 하였고 체험소감을 통하여 과학적 지식을 적용함으로써 발견의 기쁨과 '앎'의 실천이 이루어질 수 있도록 하였다.
- (Test of Science-Related Attitudes)를 참고로 연구자가 재편성하여 사용하였다. 과학 관련 태도 검사지는 인식, 흥미, 가치부여 등의 과학에 대한 태도와 과학적 태도로 구분하여 전체 30문항으로 구성하였다. 김효남 등의 과학 관련 태도 48문항에서는 과학에 대한 태 도로 인식, 흥미 분야에서 11문항을 인용하였으며, 과학적 태도에서는 14문항을 인용하였다.
- 과학 관련 태도 평가지는 각 문항마다 5단계의 리커트 척도로 평가하였으며 평정척도에 따라 긍정문항은 5점, 4점, 3점, 2점, 1점을 부여하고 부정문항은 1점, 2점, 3점, 4점, 5점으로 바꾸어 배점했다. 과학에 대한 태도 검사지의 Cronbach's Alpha 계수는 0.
- TSPS는 초·중학생 을 대상으로 한 검사지로 여기에서 제시되는 과학 탐 구 능력은 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등 기초 탐구 능력 5개 요소와 자료변환, 자료해석, 변인 통제, 가설설정, 일반화 등 통합 탐구 능력 5개 요소로 이루 어졌다. 과학 탐구 능력 검사지(TSPS)의 측정시간은 40분이고 10개의 요소별로 4지 선다형 3문항씩 총 30 문항으로 구성되어 있으며, 채점을 하여 정답은 1점, 오답은 0점으로 배점하고 30점을 만점으로 하였다. 검사지 전체 문항의 신뢰도인 Cronbach's Alpha 계수는 0.
- 이에 본 연구는 교실 밖 화학체험학습 프로그램의 적용이 중학생의 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 프로그램 적용 전후의 과학 탐구 능력 검사와 과학 관련 태도 검사를 하였고, 수업 후 자기 평가지를 이용하여 학생 반응 검사를 하였다. 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도를 평가하기 위한 검사지는 기존에 개발된 것을 사용하였으며, 자기 평가 지는 직접 개발하여 투입하였다. 교실 밖 화학체험학 습 프로그램은 전일제 계발활동을 통하여 적용하였다.
- 계발활동의 운영에 있어서, 사전 학습에서는 화학체험활동의 취지 및 목적을 설명하고 체험과제를 제시 하였으며, 본 활동에서는 체험과제 해결을 위한 화학 실험을 하였다. 교실 밖 자연친화적 화학체험활동을 통하여 과학적 지식의 습득이 이루어지도록 하였으며, 모둠별 토의를 통하여 과학적 원리를 탐구하도록 하였고 체험소감을 통하여 과학적 지식을 적용함으로써 발견의 기쁨과 '앎'의 실천이 이루어질 수 있도록 하였다. 교실 밖 화학체험학습 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 실험 집단과 비교 집단을 구성하였으며, 실험 집단과 비교 집단의 표집은 학교의 클럽활동 부서별로 하였다.
- 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도를 평가하기 위한 검사지는 기존에 개발된 것을 사용하였으며, 자기 평가 지는 직접 개발하여 투입하였다. 교실 밖 화학체험학 습 프로그램은 전일제 계발활동을 통하여 적용하였다.
- 교실 밖 화학체험학습 프로그램에 대한 학생 반응 검사지는 김수경 등의 연구20와 진성욱 등의 연구21를 참고로 하여 연구자가 개발한 자기 평가지를 사용하였다. 평 가 문항은 교실 밖 화학체험 학습에 대한 학습자의 흥미 측면(흥미, 자발적 참여 정도) 2문항과 화학 체험 프로그램의 내용 측면(체험 제재의 적절성, 체험 활동 난이도) 2문항과 화학체험 프로그램의 활용 측면 체험 재참여 여부, 실생활 적용 가능성) 2문항 등 총 6문항으로 구성하여 화학체험의 만족도를 알아보았다.
- 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 2005년 4월부터 2005년 11월 사이에 월 1회 총 7회에 걸친 전일제 계발활동을 통해 이루어졌으며 사전 검사, 화학체험학습 실시, 사후 검사 순을 진행되었다. 사전 검사는 4 월에, 사후 검사는 계발활동이 끝난 12월에 이루어졌으며 화학체험학습은 월 1회 첫째 주 토요일 4시간 에 걸친 계발활동을 통해 실시되었다.
- 교실 밖 자연친화적 화학체험활동을 통하여 과학적 지식의 습득이 이루어지도록 하였으며, 모둠별 토의를 통하여 과학적 원리를 탐구하도록 하였고 체험소감을 통하여 과학적 지식을 적용함으로써 발견의 기쁨과 '앎'의 실천이 이루어질 수 있도록 하였다. 교실 밖 화학체험학습 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 실험 집단과 비교 집단을 구성하였으며, 실험 집단과 비교 집단의 표집은 학교의 클럽활동 부서별로 하였다. 실험 집단과 비교 집단의 화학체험 주제는 같으나 각 집단의 체험 장소와 체험 도구, 체험 방법을 달리하여 '식물색소', '바닷물', '열기구', '물의 성질' 등 4개의 프로그램을 운영하였다.
- 실험 집단에서는 개발된 교실 밖 화학체험학습 프로그램을 학교 밖의 자연환경에서 실시하였으며, 우리 주변에서 사용할 수 있는 도구(깡통, 플라스틱 용기, 빨대 등)를 사용하였고, 비교 집단에서는 화학 체험 주제와 같은 실험을 자연이 아닌 과학실에서 실시 하였으며 , 규격화된 실험기구를 사용하였다. 두 집 단 모두 교사 변인을 최소화하기 위하여 실험 목표 와 간략한 과학적 원리를 설명한 후 실험서(탐구노트)에 의한 자기 주도적 실험이 이루어지도록 하였다. 계발활동 시간의 운용은 각 프로그램별로 Table 2에서 제시된 4가지의 활동 순서로 이루어졌다.
- 프로그 램 적용 전·후의 과학 탐구 능력 검사와 과학 관련 태도 검사는 실험 집단과 비교 집단에 모두 실시하였고, 화학체험학습에 대한 학생 반응 검사는 교실 밖 화학체험 학습을 한 실험 집 단에만 실시 하였다. 또 한 화학체험이 끝난 후 학생들이 작성한 체험소감과 탐구노트를 통하여 실험 집단과 비교 집단의 과학 원리 탐구과정과 토론 결과를 비교하였다.
- 사전 검사는 4 월에, 사후 검사는 계발활동이 끝난 12월에 이루어졌으며 화학체험학습은 월 1회 첫째 주 토요일 4시간 에 걸친 계발활동을 통해 실시되었다. 매월 실시되는 계발활동 때마다 학생들과 협의하여 화학체험 활동 장소를 정하고 활동에 맞는 프로그램을 적용하였다. 계발활동의 운영에 있어서, 사전 학습에서는 화학체험활동의 취지 및 목적을 설명하고 체험과제를 제시 하였으며, 본 활동에서는 체험과제 해결을 위한 화학 실험을 하였다.
- 본 연구에서 사용된 과학 관련 태도 측정 도구로는 김효남 등이 개발한 국가수준의 과학에 관련된 정의적 특성의 평가체제18와 Fraser가개발한 TOSRA19(Test of Science-Related Attitudes)를 참고로 연구자가 재편성하여 사용하였다. 과학 관련 태도 검사지는 인식, 흥미, 가치부여 등의 과학에 대한 태도와 과학적 태도로 구분하여 전체 30문항으로 구성하였다.
- 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 2005년 4월부터 2005년 11월 사이에 월 1회 총 7회에 걸친 전일제 계발활동을 통해 이루어졌으며 사전 검사, 화학체험학습 실시, 사후 검사 순을 진행되었다. 사전 검사는 4 월에, 사후 검사는 계발활동이 끝난 12월에 이루어졌으며 화학체험학습은 월 1회 첫째 주 토요일 4시간 에 걸친 계발활동을 통해 실시되었다. 매월 실시되는 계발활동 때마다 학생들과 협의하여 화학체험 활동 장소를 정하고 활동에 맞는 프로그램을 적용하였다.
- 교실 밖 화학체험학습 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 실험 집단과 비교 집단을 구성하였으며, 실험 집단과 비교 집단의 표집은 학교의 클럽활동 부서별로 하였다. 실험 집단과 비교 집단의 화학체험 주제는 같으나 각 집단의 체험 장소와 체험 도구, 체험 방법을 달리하여 '식물색소', '바닷물', '열기구', '물의 성질' 등 4개의 프로그램을 운영하였다. 실험 집단에서는 개발된 교실 밖 화학체험학습 프로그램을 학교 밖의 자연환경에서 실시하였으며, 우리 주변에서 사용할 수 있는 도구(깡통, 플라스틱 용기, 빨대 등)를 사용하였고, 비교 집단에서는 화학 체험 주제와 같은 실험을 자연이 아닌 과학실에서 실시 하였으며 , 규격화된 실험기구를 사용하였다.
- 실험 집단과 비교 집단의 화학체험 주제는 같으나 각 집단의 체험 장소와 체험 도구, 체험 방법을 달리하여 '식물색소', '바닷물', '열기구', '물의 성질' 등 4개의 프로그램을 운영하였다. 실험 집단에서는 개발된 교실 밖 화학체험학습 프로그램을 학교 밖의 자연환경에서 실시하였으며, 우리 주변에서 사용할 수 있는 도구(깡통, 플라스틱 용기, 빨대 등)를 사용하였고, 비교 집단에서는 화학 체험 주제와 같은 실험을 자연이 아닌 과학실에서 실시 하였으며 , 규격화된 실험기구를 사용하였다. 두 집 단 모두 교사 변인을 최소화하기 위하여 실험 목표 와 간략한 과학적 원리를 설명한 후 실험서(탐구노트)에 의한 자기 주도적 실험이 이루어지도록 하였다.
- 이 연구에 적용된 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 자연환경에 부합되는 화학체험 제재를 선정하여 자연에서 실험 소재를 구하고 일상생 활 속에서 경험 할 수 있는 자연친화적 화학실험으로 구성되었다. 교 실 밖 화학체험학습 프로그램은 제7차 교육과정 초·중·고 전 학년이 사용할 수 있으며, 계절에 구애받지 않고 산, 바다, 들판, 강에서 화학체험을 할 수 있도록 각 영역별로 1개씩 모두 4개의 주제를 선정하고 각 주제별로 3-4개의 화학체험 활동들을 포함하고 있다.
- 자연친화적인 화학체험학습 프로그램은 각 장소의 특징에 맞는 화학실험을 하면서 학생들에게 구체적 인 자연 체험을 제공하여, 수집 능력, 조직 능력, 창 조 능력, 조작 기능, 의사소통 능력을 키우고 과학적 소양을 갖춘 시민으로 육성하도록 하였다. 자연친화 적 화학체험 활동 내용과 이를 통해 함양되는 과학적 기능은 Table 2와 같다.
- 를 참고로 하여 연구자가 개발한 자기 평가지를 사용하였다. 평 가 문항은 교실 밖 화학체험 학습에 대한 학습자의 흥미 측면(흥미, 자발적 참여 정도) 2문항과 화학 체험 프로그램의 내용 측면(체험 제재의 적절성, 체험 활동 난이도) 2문항과 화학체험 프로그램의 활용 측면 체험 재참여 여부, 실생활 적용 가능성) 2문항 등 총 6문항으로 구성하여 화학체험의 만족도를 알아보았다. 자기 평가지의 각 문항은 5단계 리커트 척도로 작성하였으며 과학교육 전공교수 2명과 박사과정 3명 , 교사 5명으로부터 타당도를 검증 받았다.
- 계발활동 시간의 운용은 각 프로그램별로 Table 2에서 제시된 4가지의 활동 순서로 이루어졌다. 프로그 램 적용 전·후의 과학 탐구 능력 검사와 과학 관련 태도 검사는 실험 집단과 비교 집단에 모두 실시하였고, 화학체험학습에 대한 학생 반응 검사는 교실 밖 화학체험 학습을 한 실험 집 단에만 실시 하였다. 또 한 화학체험이 끝난 후 학생들이 작성한 체험소감과 탐구노트를 통하여 실험 집단과 비교 집단의 과학 원리 탐구과정과 토론 결과를 비교하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 부산광역시 소재 D중학교 3학년으로 구성된 과학반 학생 76명을 대상으로 하였다. D중학교의 과학 관련 계발 활동반은 모두 4개가 운영되고 있는데 이 중 2개 반(과학체험반, 과학 · 환경 생태반) 38 명 을 실험 집 단으로, 나머 지 2개 반(과학실험 반, 과학 탐구반) 38명을 비교 집단으로 구분하여 연구하였다.
- 본 연구는 부산광역시 소재 D중학교 3학년으로 구성된 과학반 학생 76명을 대상으로 하였다. D중학교의 과학 관련 계발 활동반은 모두 4개가 운영되고 있는데 이 중 2개 반(과학체험반, 과학 · 환경 생태반) 38 명 을 실험 집 단으로, 나머 지 2개 반(과학실험 반, 과학 탐구반) 38명을 비교 집단으로 구분하여 연구하였다.
데이터처리
- 따라서 본 연구 결과는 사전 탐구 능력 점수를 공 변인(covariate)으로 하여 두 집단의 사후 검사 결과를 비교시켜 주는 공변량 분석 (ANCOVA)을 하였다. 공변량 분석 한 결과에 의하면 Table 4에서 보는 바와 같이 실험 집단의 과학 탐구 능력 검사의 평균 점수 가 비교 집단의 경우보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다(F=57.
- 비교 집단과 실험 집단의 과학 탐구 능력 검사 및 과학 관련 태도 검사, 화학체험학습에 대한 학생 반응 검사 결과는 spss 10.0을 사용하여 문항별 빈도, 평균 등으로 통계 처리하였으며, t-검증과 공변량 분석을 하였다.
이론/모형
- 김효남 등의 과학 관련 태도 48문항에서는 과학에 대한 태 도로 인식, 흥미 분야에서 11문항을 인용하였으며, 과학적 태도에서는 14문항을 인용하였다. TOSRA의 과학관련 태도 70문항 중 가치 부여에 해당하는 문항 을 5개 인용하여 사용하였다. 인용된 문항들은 각 소범주 별 3문항 중 의미전달이 쉬운 문항들을 선정하 여 긍정문항과 부정문항을 고루 섞어 사용하고 과학 교육 전공교수 2명과 박사과정 3명, 교사5명으로부터 안면타당도를 검증받았다.
- 과학 탐구능력 측정 도구로는 권재술 등이 개발한 과학 탐구 능력 검사지 TSPS(Test of Science Process Skills)17를 수정 없이 사용하였다. TSPS는 초·중학생 을 대상으로 한 검사지로 여기에서 제시되는 과학 탐 구 능력은 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등 기초 탐구 능력 5개 요소와 자료변환, 자료해석, 변인 통제, 가설설정, 일반화 등 통합 탐구 능력 5개 요소로 이루 어졌다.
성능/효과
- 개발·적용한 교실 밖 과학체험학습 프로그램에 대 한 학생들의 반응을 알아본 결과, 5점 척도에 대하여 체험학습 난이도 항목을 제외한 전체 평균은 3.60으 로 72.0%의 긍정적 인 반응을 나타냈으며, 난이도를 제외한 모든 하위 요소들은 70%〜74.8%의 긍정적인 반응을 보였다. 체험 학습 난이도가 낮으면 활동의 수월성과 용이성으로 화학체험학습에 대한 긍정적인 반응이 나타낼 수 있으나 자칫 흥미 유발과 성취감을 맛보는데 부정적일 수도 있으므로 체험학습 난이도는 교실 밖 화학체험학습 프로그램에 대한 반응에는 포함시켰으나 전체 평균에서는 제외시켰다.
- 과학 탐구 능력 검사지(TSPS)의 측정시간은 40분이고 10개의 요소별로 4지 선다형 3문항씩 총 30 문항으로 구성되어 있으며, 채점을 하여 정답은 1점, 오답은 0점으로 배점하고 30점을 만점으로 하였다. 검사지 전체 문항의 신뢰도인 Cronbach's Alpha 계수는 0.74이었고, 본 연구에서 신뢰도를 재검사한 결과 Cronbach's Alpha 계수는 0.69였다.
- 결론적으로 교실 밖 화학체험학습 프로그램에 대 하여 중학생들은 만족하고 있는 것으로 나타났다.
- 결론적으로 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 학생들의 과학 탐구 능력의 10가지 탐구 기능 중 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 자료 변환, 자료해석, 변인통제, 일반화 능력 향상에 효과적임을 알 수 있었다.
- 결론적으로 적용된 교실 밖 화학체험학습 프로그 램은 중학생들의 과학 관련 태도인 인식, 흥미, 과학적 태도의 함양에 효과적임을 알 수 있었다.
- 따라서 본 연구 결과는 사전 탐구 능력 점수를 공 변인(covariate)으로 하여 두 집단의 사후 검사 결과를 비교시켜 주는 공변량 분석 (ANCOVA)을 하였다. 공변량 분석 한 결과에 의하면 Table 4에서 보는 바와 같이 실험 집단의 과학 탐구 능력 검사의 평균 점수 가 비교 집단의 경우보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다(F=57.25, p<.05). 이러한 결과로 볼 때 개발된 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 탐구 능력 향상에 효과적임을 알 수 있다.
- 과학 관련 태도 평가지는 각 문항마다 5단계의 리커트 척도로 평가하였으며 평정척도에 따라 긍정문항은 5점, 4점, 3점, 2점, 1점을 부여하고 부정문항은 1점, 2점, 3점, 4점, 5점으로 바꾸어 배점했다. 과학에 대한 태도 검사지의 Cronbach's Alpha 계수는 0.83이고 과학적 태도 검사지의 CronbachH Alpha 계수는 0.87이었으나 본 연구에서 신뢰도를 재검사한 결과 과학 관련 태도 검사지 의 총 문항 신뢰도인 Cronbach's Alpha 계수는 0.70이었다.
- 둘째, 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 관련 태도를 긍정적으로 향상시키는 효과가 있었다. 과학 관련 태도의 변화가 두드러지게 큰 항목은 인식 영역으로 교실 밖 화학체험학습을 통해 과학과 기술과 사회를 함께 아우르는 사고를 할 수 있게 되고 체험을 통해 생활과학에 대한 인식이 긍정적으로 변하고 있음을 알 수 있었다.
- 둘째, 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학관련 태도를 향상시키는데 효과적인가?
- 따라서 공변량 분석 결과에 의하면 사전 과학 관련 태도 점수를 공변인으로 하였을 때 Table 7에서 보는 바와 같이 실험 집단의 과학 관련 태도 검사의 평균 점수가 비교 집단의 경우보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다(F=16.40, p<.05). 이러한 결과로 볼 때 개발된 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 관련 태도 향상에 효과적이었음을 알 수 있다.
- 셋째, 응답 학생의 70% 이상이 교실 밖 화학체험 학습 프로그램에 만족하고 있었다. 교실 밖 화학체험 학습 프로그램에 대한 학생들의 흥미도가 높을수록 체험활동에 대한 자발적 참여 정도와 체험학습 재참여 여부가 높은 것으로 나타났으며 과학교육에 있어서 체험을 통한 다양한 교수-학습방법의 개발이 필요함을 시사하였다.
- 실험집단에서 '가설 설정'을 제외한 모든 하위 요소의 평균 점수가 비교 집단의 경우보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. '가설 설정'은 비교 집단 에 비하여 실험 집단의 평균점수는 높았지만 유의미 한 차이를 보이지는 않았다.
- 이 연구에서 사용한 과학 관련 태도의 하위 요소인 인식, 흥미, 가치부여, 과학적 태도에 대하여 공변량 분석을 한 결과는 Table 8과 같다. 실험집단에서 '가치부여'를 제외한 모든 하위 영역의 평균 점수가 비교 집단의 경우보다 통계적으로 유의미하게 높게 나 타났다. '가치부여 '는 비교 집단에 비하여 실험 집단 의 평균이 높았지만 유의미한 차이를 보이 지는 않았다.
- 05). 이러한 결과로 볼 때 개발된 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 관련 태도 향상에 효과적이었음을 알 수 있다. 이 것은 실생활 소재 과학탐구 모듈,26 놀이기반탐구 상 황에서의 물리탐구,12 STS 자료를 이용한 생물수업 이 중학생의 과학 관련 태도에 미치는 연구,14 등에서 나 온 결과와 유사하며, 이 연구에 참가한 실험 집단 학생들의 7회에 걸친 계발활동과 학생들의 자발적인 동아리 활동이 과학 관련 태도 향상에 도움이 된 것으 로 추정된다.
- 05). 이러한 결과로 볼 때 개발된 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 탐구 능력 향상에 효과적임을 알 수 있다. 이것은 실생활 소재 과학탐구 모듈20이나 STS 수업 방법이 중학생의 과학 탐구 능력에 미치는 연구15 등에서 나온 결과와 유사하다.
- 또한 과학 탐구능력 향상을 화학체험 학습의 만족도에도 영향을 끼쳤다. 자연환경을 활용한 다양한 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 과학 탐구능력 중 '예상'과 '자료해석'영역을 향상시켜 과학에 대한 흥미와 관심을 높여주고, '변인통제'와 '일반화' 영역을 향상시켜 과학적 이론과 지식을 실생활에 활용함으로써 자발적인 학습 참여를 유도한 것으로 나타났다.
- 첫째, 개발된 교실 밖 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 탐구능력을 향상시키는 효과가 있었다. 이러한 결과는 화학체험학습 프로그램을 통해 다양한 사고를 할 수 있는 기회가 제공되었으며 체험 활동과 함께 과학적 이론과 원리탐구가 병행되어 문제해결력에 큰 영향을 끼친 것으로 해석된다.
- 첫째, 화학체험학습 프로그램은 중학생들의 과학 탐구 능력을 향상시키는데 효과적인가?
후속연구
- 교실 밖 화학체험 학습 프로그램에 대한 학생들의 흥미도가 높을수록 체험활동에 대한 자발적 참여 정도와 체험학습 재참여 여부가 높은 것으로 나타났으며 과학교육에 있어서 체험을 통한 다양한 교수-학습방법의 개발이 필요함을 시사하였다. 또한 화학체험학습의 활성화를 위해서는 교실 밖에서의 화학 실험, 화학 놀이, 역할 놀이 등 다양한 제재와 주제 선정에 대한 연구가 계속 되어야 한다.
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