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문제 정의
- 그리하여 기초수학의 기초학력에 도달한 학생의 지도뿐만 아니라 도달하지 못한 학생의 보정 교육에 도움을 주고자 한다.
- 그리하여 이 연구에서는 2003년 국가수준 기초학력진단평가 연구 결과를 토대로 초등학교 3학년 학생의 기초수학 능력과 읽기 능력의 상관 정도를 하위 능력의 범위까지 확대하여 더 상세하게 분석함으로써, 학생의 기초수학 능력 향상을 위한 시사점을 도출하고자 한다. 그리하여 기초수학의 기초학력에 도달한 학생의 지도뿐만 아니라 도달하지 못한 학생의 보정 교육에 도움을 주고자 한다.
- 먼저, 2003년 초등학교 3학년 국가 수준 기초학력 진단평가 연구 결과에서 나타난 읽기 영역과 기초수학 영역의 평균 및 표준편차를 살펴본 다음, 초등학교 3학년 학생의 기초수학 능력과 읽기 능력의 상관 분석 결과를 제시하고자 한다.
- 여기에서는 한국교육과정평가원의 2003년 초등학교 3 학년 국가수준 기초학력 진단평가 연구에서 다룬 기초수학 능력과 책 읽기 관련 요인의 분석 결과 2)를 살펴보고자 한다. 먼저 책 읽기 홍미도에 따른 기초수학 평균 점수의 차이 분석 결과는<표 EIT>과 같다.
- 이 논문에서는 2003년 한국교육과정평가원에서 초등학교 3학년 20, 556명을 대상으로 실시한 2003년 초등학교 3학년 국가 수준 기초학력 진단평가 연구 결과를 토대로, 기초수학 능력과 읽기 능력의 상관 정도를 분석하였다. 또한 기초수학 능력과 읽기 하위 능력의 상관 정도, 기초수학 하위 능력과 읽기 능력의 상관 정도, 기초수학 하위 능력과 읽기 하위 능력의 상관 정도를 상세하게 분석하였다.
가설 설정
- 이러한 결과는 기초수학 문제를 해결하는 데 읽기 능력이 중요한 역할을 한다는 가설을 뒷받침한다. 특히 수학 문제해결 능력을 향상시키기 위해서는 수학적 기초기능 및 지식뿐만 아니라 읽기 능력 특히 사실적 이해능력이 동시에 뒷받침되어야 할 필요가 있음을 시사한다.
- 이러한 책읽기 요인의 분석 결과를 고려할 때, 기초수학능력과 읽기 능력의 상관 정도를 분석해 봄으로써 기초수학의 기초학력을 향상시키는 데 필요한 하나의 구성능력을 명확하게 밝힐 수 있을 것이다. 즉, 기초수학의 기초학력을 향상시키는 데 읽기 능력이 중요한 역할을 한다는 가설을 뒷받침할 수 있을 것이다.
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