[국내논문]중등 과학교사들이 말하는 교과교육학지식의 의미와 교직 전문성 제고 방안 Definition of Pedagogical Content Knowledge and Ways of Raising Teaching Professionalism as Examined by Secondary School Science Teachers원문보기
본 연구에서는 6명의 교사들과의 심층면담을 통하여 과학교사들이 말하는 교사 전문성의 구성요소, 교과교육학지식의 의미, 교과교육학지식의 사례를 살펴보았다. 또한 전문직으로서 교직의 부족한 부분, 즉 교직이 완전한 전문직으로 거듭나기 위해 보완해야할 부분과 교사의 전문성 발달을 위한 지원 방안을 고찰하였다. 동료교사들로부터 추천을 받은 6명의 교사들은 과학교사 전문성의 구성요소를 과학 내용 지식, 교수방법에 대한 지식, 학생들에 대한 지식, 전문성 개발을 위해 노력하는 자세 등이라고 설명하였다. 이들은 전문직으로서 교사의 고유한 지식 영역에 해당되는 교과교육학지식, 즉 사회의 일반 구성원들이 교사가 소유하고 있기를 기대하는 교과교육학지식을 학생 이해 자체를 목적으로 한 교사의 체화된 지식이며, 과학교사들이 나름대로 지니고 있는 교과교육학지식은 어떻게 하면 학생들이 알아듣게 가르칠 것인가들 오랫동안 고민한 결과 축적된 노하우라고 설명하였다. 과학교사들은 전문직으로서 교직의 문제점이나 부족한 부분으로 책임을 묻지 않는 시스템, 지속적인 자기 개발에 대한 외부의 인정과 요구 결여, 동료의식의 부족, 자신감 부족에서 비롯된 폐쇄성, 업무량 과다. 관리자의 경영 능력이나 목표 의식 부재, 교사 자격시험의 신뢰도와 타당도 부족, 교직의 전문성에 대한 사회적 인식이나 처우 부족 등을 지적하였다. 연구 결과를 토대로 과학과 교사의 전문성 제고 방안을 제안하였다.
본 연구에서는 6명의 교사들과의 심층면담을 통하여 과학교사들이 말하는 교사 전문성의 구성요소, 교과교육학지식의 의미, 교과교육학지식의 사례를 살펴보았다. 또한 전문직으로서 교직의 부족한 부분, 즉 교직이 완전한 전문직으로 거듭나기 위해 보완해야할 부분과 교사의 전문성 발달을 위한 지원 방안을 고찰하였다. 동료교사들로부터 추천을 받은 6명의 교사들은 과학교사 전문성의 구성요소를 과학 내용 지식, 교수방법에 대한 지식, 학생들에 대한 지식, 전문성 개발을 위해 노력하는 자세 등이라고 설명하였다. 이들은 전문직으로서 교사의 고유한 지식 영역에 해당되는 교과교육학지식, 즉 사회의 일반 구성원들이 교사가 소유하고 있기를 기대하는 교과교육학지식을 학생 이해 자체를 목적으로 한 교사의 체화된 지식이며, 과학교사들이 나름대로 지니고 있는 교과교육학지식은 어떻게 하면 학생들이 알아듣게 가르칠 것인가들 오랫동안 고민한 결과 축적된 노하우라고 설명하였다. 과학교사들은 전문직으로서 교직의 문제점이나 부족한 부분으로 책임을 묻지 않는 시스템, 지속적인 자기 개발에 대한 외부의 인정과 요구 결여, 동료의식의 부족, 자신감 부족에서 비롯된 폐쇄성, 업무량 과다. 관리자의 경영 능력이나 목표 의식 부재, 교사 자격시험의 신뢰도와 타당도 부족, 교직의 전문성에 대한 사회적 인식이나 처우 부족 등을 지적하였다. 연구 결과를 토대로 과학과 교사의 전문성 제고 방안을 제안하였다.
This study investigated the components of science teacher professionalism, the meaning of PCK (Pedagogical Content Knowledge), examples of science PCK, and complementary measures that should be taken to improve teacher professionalism. Six science teachers recommended by their colleagues explained t...
This study investigated the components of science teacher professionalism, the meaning of PCK (Pedagogical Content Knowledge), examples of science PCK, and complementary measures that should be taken to improve teacher professionalism. Six science teachers recommended by their colleagues explained that the science teacher's professionalism (or professional knowledge) consists of science content knowledge, knowledge about teaching, knowledge about learners, and improvement efforts. Science teachers' definition of PCK, which is the professional knowledge that members of the wider society expect teachers to possess, is the teacher's materialized knowledge that aims at students' understanding and PCK is the accumulated know-how of teachers as they strive to make their teaching comprehensible by students. Science teachers also contended that teachers as professionals need to complement an accountability system, acknowledgement of continuous self-developmental efforts, collegiality, and securing validity in the teacher employment test. The teachers argued that the societal recognition of teaching professionalism is essential for a high quality teaching. Suggestions for how to improve science teaching professionalism are also discussed.
This study investigated the components of science teacher professionalism, the meaning of PCK (Pedagogical Content Knowledge), examples of science PCK, and complementary measures that should be taken to improve teacher professionalism. Six science teachers recommended by their colleagues explained that the science teacher's professionalism (or professional knowledge) consists of science content knowledge, knowledge about teaching, knowledge about learners, and improvement efforts. Science teachers' definition of PCK, which is the professional knowledge that members of the wider society expect teachers to possess, is the teacher's materialized knowledge that aims at students' understanding and PCK is the accumulated know-how of teachers as they strive to make their teaching comprehensible by students. Science teachers also contended that teachers as professionals need to complement an accountability system, acknowledgement of continuous self-developmental efforts, collegiality, and securing validity in the teacher employment test. The teachers argued that the societal recognition of teaching professionalism is essential for a high quality teaching. Suggestions for how to improve science teaching professionalism are also discussed.
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문제 정의
연구는 미진한 형편이다. 이러한 맥락에서 본 연구에서는 과학교사들이 말하는 교사 전문성의 구성요소, 교과교육학지식의 정의, 교과교육학지식의 사례를 살펴보고자 한다. 나아가 전문직으로서 교직의 부족한 부분, 즉 교직이 완전한 전문직으로 거듭나기 위해 보완해야 할 부분과 교사의 전문성 발달을 위한 지원방안을 고찰하고자 한다.
이러한 맥락에서 본 연구에서는 과학교사들이 말하는 교사 전문성의 구성요소, 교과교육학지식의 정의, 교과교육학지식의 사례를 살펴보고자 한다. 나아가 전문직으로서 교직의 부족한 부분, 즉 교직이 완전한 전문직으로 거듭나기 위해 보완해야 할 부분과 교사의 전문성 발달을 위한 지원방안을 고찰하고자 한다.
현장 교사들이 말하는 교사 전문성의 구성 요소, 교과교육학지식의 의미 및 교직 전문성 제고 방안을 탐색하기 위해 본 연구에서는 6명의 과학교사들을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 이들 6명의 교사들은 크고 작은 교사 모임의 동료교사들로부터 추천을 받은 교사들이다.
전사한 자료는 연구자가 대범주와 소범주를 만들어 코딩하고 분류하였으며, 두 명의 과학교육 전문가들로부터 코딩과 자료 해석과정의 타당성에 대하여 검토(peer debriefing)를 받았다. 본 연구의 목적은 일반인들에게 교직의 전문성을 인식시킬 수 있도록 현장에서 좋은 수업을 하는 우수 교사들로부터 그들이 체화한 교사 고유의 전문성의 의미와 요소를 끌어내려는 것이다. 본 연구에 참여한 과학과 교사들의 프로파일을 제시하면 다음과 같다.
최근 연구 동향을 살펴보면, 과학교사들에게는 높은 수준의 과학 내용 전문성, 모든 학생들에 대한 높은 기대 수준 설정, 새로운 평가 및 수업방법, 책무성 등을 요구하고 있다. 이러한 맥락에서 현장의 과학 교사들이 생각하는 교사 전문성의 구성요소를 살펴보았다.
본 연구를 통하여 현장 교사들이 말하는 교과 교육학지식의 의미와 교과교육학지식 개발 방안에 대하여 살펴보았다. 본 연구에 참여한 교사들의 의견을 종합하면, 교과교육학지식은 교사의 노력을 통하여 개발이 가능하며, 외부의 적절한 지원과 피드백을 통하여 개발이 가속될 수 있다고 한다.
제안 방법
” 앞으로 논의될 내용은 교사 심층면담 자료를 중심으로 전개된다. 각 항목을 논의함에 있어서 먼저 교사면담에서 도출된 자료를 제시하고 관련된 선행연구 결과를 제시한다.
이러한 맥락에 비추어 본 연구에서는 심층면담을 통하여 전문직으로서의 교사의 특징을 살펴보았다. 즉, 교사 전문성의 구성요소가 무엇이며, 교사전문성의 요체로 인식되는 교과교육학지식(PCK)에 대한 교사들의 인식, 교직이 전문직이 되기에 부족한 부분과 교사 전문성 발달을 위한 내적, 외적 지원 방안 등을 분석하였다.
살펴보았다. 즉, 교사 전문성의 구성요소가 무엇이며, 교사전문성의 요체로 인식되는 교과교육학지식(PCK)에 대한 교사들의 인식, 교직이 전문직이 되기에 부족한 부분과 교사 전문성 발달을 위한 내적, 외적 지원 방안 등을 분석하였다. 차례로 살펴보면 다음과 같다.
다른 전문직과는 달리 교직의 경우 현장 경력과 더불어 축적되는 교사 고유의 전문성에 해당하는 교과교육학지식을 발굴하고 그 가치를 인정해주는 풍토가 정착되어 있지못하다. 이러한 맥락에서, 전문직으로서 교직의 부족한 측면이나 보완해야 할 측면과 교직의 전문성을 제고하기 위해 교직 안팎에서 요구되는 지원방안을 교직 내부요인, 지원 처]제, 외적 요인 등으로 구분하여 살펴보았다.
성능/효과
둘째, 교과교육학지식 은 교사의 머 릿속에 축적 된 노하우이다. C교사는 교과교육학지식 란 교사가 “아이들이 어떤 부분을 어려워할지를 고려하여, 아이들 수준에 맞추어 가르칠 수 있는 방법을 끊임없이 고민하는 자세와 노력에 의해서 교사의 머릿속에 하나씩 하나씩 차곡차곡 쌓이는 것''이라고 설명하였다.
셋째, 교과교육학지식에는 수준이 있으며 발달하려고 노력할 때에만 경험과 함께 발달한다(E교사).
넷째, 교과교육학지식은 학생 본위로 학생들의 학습 과정에 대한 이해와 더불어 증가한다. F교사는 초임교사 때에는 교사 본위로 교사가 이해하는 방식대로 체계적으로 설명해주면 학생들이 당연히 이해할 것이라고 생각한 반면에, 경력과 더불어 “아이들 머릿속에 많은 관심을 가지게 되고, 무엇을 어떻게 하면 아이들이 더 좋아하고, 관심을 가지고, 개념을 이해하게 되는지를 생각하게 된다.
다섯째, 교과교육학지식은 피드백을 통하여 시행착오를 줄이면서 빨리 획득될 수 있다. 교과교육학지식획득과 관련하여 F교사는 경험과 더불어 교과교육학지식이 얻어지기는 하지만, “저처럼 돌아가지 않고 피드백이 있다면 생각보다 빨리 획득할 수 있을 것”。〕 라고 지적하였다.
첫째, 수업의 시작부분에서 아이들의 사고를 자극할 수 있는 질문을 던지고, 주어진 질문에 답을 찾아가는 형태로 수업을 진행하는 것이 효과적이며, 이것이 교과교육학지식의 사례일 것이라고 F교사는 말하였다.
둘째, 학생들이 스스로 필요성을 느끼면서 자기 머리로 생각해서 배운 지식이 학생들의 지식이라고 주장하는 A교사는 학생들의 선개념을 파악하여 새로 가르치려는 지식과 연계하여 수업 프로그램을 설계할수 있는 것이 교과교육학지식의 사례라고 설명하였다.
셋째, 어떤 교사들은 추상적인 과학 개념들을 이해시키기 위해 학생들의 생활 주변 사례를 많이 활용하는 것이 교과교육학지식의 사례라고 지적하였다(B 교사, D교사, E교사).
설명하였다. 종합하면, 교사들이 제시한 교과교육학지식의 사례는 학생들의 사고를 유발하는 질문, 선행 지식과의 연계, 생활 주변의 사례, 비유 등 학생들이 과학 내용을 이해할 수 있도록 교사가 활용하는 각종 교수 전략과 이를 뒷받침하고 있는 교사 고유의 전문성이라고 볼수 있다. 즉, 교과교육학지식은, 학생 이해 자체를 목적으로 동원되는 교사의 체화된 지식이며, 이러한 학생 이해에는 과학을 학습하는 목적에 대한 이해까지 포함된다.
중등 과학교사들에게 과학수업에 영향을 미칠 수 있는 다양한 변인들을 주고, 각 변인이 장애요인이 되는지를 표시하게 하였을 때 교사들이 지적한 가장 심각한 장애요인은 학생들의 과학에 대한 흥미 부족, 교사의 수업 준비 시간 부족, 교사의 전문성 개발을 위한 시간 부족 등의 순으로 나타났다(한국교육과정평가원, 2005). 즉, 설비나 자료의 문제점보다도 시간부족이 더 큰 장애요인인 것으로 나타났다.
본 연구에 참여한 교사들의 의견을 종합하면, 교과교육학지식은 교사의 노력을 통하여 개발이 가능하며, 외부의 적절한 지원과 피드백을 통하여 개발이 가속될 수 있다고 한다. 이번 연구결과를 토대로 과학 교사교육에서 지향해야 할 개선 방안을 제안하면 다음과 같다.
둘째, 교사 지원 측면의 일환으로 교사들에게 완성된 교수학습 자료를 제공하기보다는 학생들이 이해하기 어려워하고 교사가 지도하기 어려워하는 내용(개념, 원리, 기능 등)을 중심으로 학생 이해에 접근하는 방식을 달리 한 다양한 교과교육학지 식 사례를 발굴 . 개발하여 제공해야 할 것이다.
넷째, E교사는 학생들의 추상적인 물리 개념 이해를 돕기 위해 비유를 주로 활용하는데, 이것이 자신의 교과교육학지 식 사례 라고 설 명 하였다.
후속연구
이에 대한 대안으로 교사들은 (1)공부를 계속하지 않을 경우 곤란함을 겪게 하든가, (2)공부를 계속하고 자기 연수를 해서 자기를 개발해내고 발전해 나가는 사람한테 어떤 식으로든지 인센티브를 제공하는 방법이 있을 것이라고 제안하였다. 여기서 곤란함을 주거나 제제를 가하는 방법보다는 인센티브를 제공한다면 현직 교사들의 전문성 제고를 촉진할 수 있을 것이라고 주장하였다(A교사, B교사, E교사).
, 2003). 본 연구에 참여한 교사들이 주장하듯이 교과 교육학지식은 교사의 노력을 통하여 가르친 경험과 더불어 쌓여나가는 것이라면 현직 교사들의 교과 교육학지식 신장을 촉진할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 따라서 교사들의 실천 속에 내재되어 있는 교과 교육학지식을 기록하거나 구현하여 다른 동료 교사들이 시행착오를 겪지 않고 파악할 수 있도록 하는 것도 하나의 방편이 될 것이다.
따라서 교사들의 실천 속에 내재되어 있는 교과 교육학지식을 기록하거나 구현하여 다른 동료 교사들이 시행착오를 겪지 않고 파악할 수 있도록 하는 것도 하나의 방편이 될 것이다. 신임 교사를 비롯하여 현직 교사 전문성 발달을 지원하기 위한 일환으로 현장의 우수 교사의 수업을 관찰하여 특정 주제에 접근하는 교사 고유의 교과교육학지식을 찾아내고, 이를 명시적 지식으로 전환하여 널리 공유할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.
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