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문제 정의
- 본 연구는 유아교육기관에서 영유아의 안전을 실제적으로 책임지고 있는 유아교사를 대상으로 어린이집과 유치원 교사의 안전지식, 안전실천 정도를 파악하여 교육경력, 근무 기관 유형, 안전교육 경험 유무에 따라 유아교사의 안전에 대한 지식과 실천 정도가 차이가 있는지를 살펴보고, 유아교사의 안전지식과 안전실천과의 관계를 알아보고자 하였다. 연구 문제에 따라 나타난 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 시사점 및 의의가 있다. 최근 국내에서 이루어진 연구는 대부분 유아 안전교육에 초점을 두고 유아안전문제를 살펴본 반면, 본 연구에서는 유아안전에 중요한 영향을 미치는 유아교사를 대상으로 유아교사의 안전지식, 안전실천 측면으로 구분하여 변인에 따른 차이를 연구하였으며, 유아교사의 안전지식과 안전실천과의 관계를 살펴봄으로써 실질적인 유아교사 안전교육의 기초 자료를 제공한 점에 그 의의가 있다.
가설 설정
- 1) 유아교사들의 배경변인(교육경력, 근무기관, 안전교육 경험 유무)에 따라 안전지식 정도는 차이가 있는가?
제안 방법
- 사고예방에 관한 선행연구(Russel, 1993, 유혜경, 2000) 의 결과를 참조하여 남혜경(2002)이 개발한 질문지를 수정하여 사용하였다. 사고예방 지식수준 척도는 유아교육 기관의 실내외에서 발생하는 사고를 예방하는 환경기준과 그 응급처치에 관한 방법에 초점을 맞춘 것으로 현직 유치원 교사 2명에게 읽어보게 하여 내용이 중복되거나, 이해가 되지 않는 경우를 제외하였다.
- 유아교사들의 안전에 대한 실천 정도가 어떠한가를 알아보기 위하여 하위 요인별로 환경 점검, 영유아 안전지도 실천으로 구분하여 평균과 표준편차를 산출하였으며, 유아 교사의 교육경려 근무기관 유형, 안전교육 경험 유무에 따른 차이를 살펴본 결과는 다음과 같다.
- 유아교사의 안전실천 수준 척도는 선행연구(Hendrick & Reicheit, 1996)의 결과를 참조하여 남혜경(2002)이 개발한 도구를 수정하여 총 20문항으로 구성하였다. 이 척도도 유아 교사의 사고예방지식 수준 척도를 수정한 것과 동일한 과정을 거쳐 그 도구 내용을 하위 영역에는 환경관리 10문항, 유아의 안전지도 10문항으로 구성하였다.
- 유아교사의 전반적인 안전지 식을 살펴보고자 사고 예방을 위한 환경기준에 대한 지식과 사고 시 응급처치에 대한 지식의 하위 영역에 따라 영역별 평균과 표준편차, 정다바률을 산출하였다. 이에 대한 결과는 <표 2>에 제시한 바와 같다.
- 수정하여 총 20문항으로 구성하였다. 이 척도도 유아 교사의 사고예방지식 수준 척도를 수정한 것과 동일한 과정을 거쳐 그 도구 내용을 하위 영역에는 환경관리 10문항, 유아의 안전지도 10문항으로 구성하였다. 사고예방행위 실천 수준은 거의 그렇지 않다(0)' 에서 항상 그렇다(3)' 로 이어지는 4점 척도로 구성되어 있다.
- 0 윈도우용 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 첫째, 일반적 경향을 살펴보기 위해 각 변인별 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 안전지식, 안전실천 정도를 평정한 점수의 평균과 표준 편차를 산출하였으며 근무기관, 안전교육 유무에 따라 차이가 있는지 알아보기 위해 각각 일원변량분석 (ANOVA)을 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울과 경기 지역의 어린이집 교사와유치원 교사를 대상으로 하였다. 연구자는 무선표집한 370명에게 질문지를 우편배부 및 회수를 하고, 직접 교육기관에 방문을 하여 350부(회수율 95.
- 대상으로 하였다. 연구자는 무선표집한 370명에게 질문지를 우편배부 및 회수를 하고, 직접 교육기관에 방문을 하여 350부(회수율 95.6%)> 회수하였다. 이 중에서 불성실한 답변과 무응답 질문지를 제외한 312부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 6%)> 회수하였다. 이 중에서 불성실한 답변과 무응답 질문지를 제외한 312부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 질문지 배부 및 회수 기간은 2005년 8월 12 일부터 9월 14일에 걸쳐 본 조사를 실시하였다.
- 이 중에서 불성실한 답변과 무응답 질문지를 제외한 312부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 질문지 배부 및 회수 기간은 2005년 8월 12 일부터 9월 14일에 걸쳐 본 조사를 실시하였다. 교사의 일반적 특성은<표 1>에 나타난 바와 같다.
데이터처리
- 근무 기관에 따른 유아교사들의 안전지식의 차이를 분석한 결과, 근무 기관에 따른 안전지식의 차이는 없는 것으로 나타나 안전지식이 기관의 영향을 받지 않음을 알 수 있다(<표 4>참조). 4) 유아교사의 안전교육 경험 유무에 따른 안전지식 정도 안전교육 유무에 따라 유아교사들의 안전지식 정도의 차이를 살펴보기 위하여 일원변량분석을 실시하였다. 이에 대한 결과는 다음의<표 5>에 제시한 바와 같다.
- 첫째, 일반적 경향을 살펴보기 위해 각 변인별 빈도와 백분율을 산출하였다. 둘째, 안전지식, 안전실천 정도를 평정한 점수의 평균과 표준 편차를 산출하였으며 근무기관, 안전교육 유무에 따라 차이가 있는지 알아보기 위해 각각 일원변량분석 (ANOVA)을 실시하였다. 또 교육 경력에 따른 차이를 알아보고자 t-검증을 실시하였고, 자세한 차이를 보고자 사후검증을 실시하였다.
- 둘째, 안전지식, 안전실천 정도를 평정한 점수의 평균과 표준 편차를 산출하였으며 근무기관, 안전교육 유무에 따라 차이가 있는지 알아보기 위해 각각 일원변량분석 (ANOVA)을 실시하였다. 또 교육 경력에 따른 차이를 알아보고자 t-검증을 실시하였고, 자세한 차이를 보고자 사후검증을 실시하였다.
- 셋째, 안전지식 정도와 안전실천 정도의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률 상관계수를 산출하였다.
- 유아교사의 교육경력에 따라 사고예방을 위한 환경기준과사고 시 응급처치에 대한 안전지식 정도가 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량분석을 실시하였다. 그 결과는<표 3>에 제시된 바와 같다.
- 유아교사의 근무기관 유형에 따른 유아교사들의 안전지식 정도의 차이를 살펴보기 위하여 유아교사들의 안전지식 정도를 종속변인으로 하는 일원변량분석을 실시하였다. 근무 기관에 따른 유아교사들의 안전지식의 차이를 분석한 결과, 근무 기관에 따른 안전지식의 차이는 없는 것으로 나타나 안전지식이 기관의 영향을 받지 않음을 알 수 있다(<표 4>참조).
성능/효과
- 2) 유아교사들의 배경변인(교육경력, 근무기관, 안전교육 경험 유무)에 따라 안전수행능력 정도는 차이가 있는가?
- O5). 근무 기관에 따른 안전실천 점수를 하위 요인별로 알아본 결과, 환경 점검에서 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났는데(i=-3.24, P<.O5), 어린이집에 근무하는 교사들이 유치원에 근무하는 교사들보다 환경 점검요인에서 실천정도가 높았다.
- 사고예방 지식수준 척도는 유아교육 기관의 실내외에서 발생하는 사고를 예방하는 환경기준과 그 응급처치에 관한 방법에 초점을 맞춘 것으로 현직 유치원 교사 2명에게 읽어보게 하여 내용이 중복되거나, 이해가 되지 않는 경우를 제외하였다. 다음으로 수정된 도구는 유아교육 전문가 2인의 내용 타당도 검증을 거친 후 현직유치원 교사 3 명으로부터 문항 이해정도를 평가한 결과 모두 적절한 것으로 판단되었다. 열상, 골절, 화상, 질식, 중독에 관한 사고 예방을 위한 환경기준과 사고 시 응급처치 방법에 관한 내용으로 총 17 문항으로 구성되어 있다.
- 둘째, 안전실천과 유아교사들의 배경변인의 차이를 살펴본 결과 유아교사들의 근무기관 형태에 따른 안전실천 정도에서 유의한 차이를 보였다. 어린이집 교사가 유치원 교사보다 안전실천 정도가 높다고 할 수 있다.
- 따라서 도구의 타당도와 함께 우리나라 실정에 맞는 유아 교사의 안전지식 측정 도구가 개발되어야 할 것이다. 둘째, 유아 교사의 안전실천능력 정도를 측정하기 위한 질문지는 자기 보고에 의한 것이므로 실제적인 안전지식, 태도를 반영하면서 동시에 교사들이 사회적으로 바람직하다고 여겨지는 태도로 응답했을 가능성을 배제할 수 없다. 그러므로 추후 연구에서는 이 같은 가능성을 줄이기 위하여 관찰을 통한 방법을 함께 사용한다면 좀 더 타당한 자료를 얻을 수 있을 것으로 사료된다.
- 셋째, 유아교사의 안전지식과 실천에 관한 관계를 살펴보았을 때, 유아교사의 안전지식과 안전에 대한 실천은 정적상관을 보였다. 즉 안전지식 점수가 높을수록 안전실천 점수가 높았으며 특히 환경점검 실천능력과 정적 상관을 보였다.
- 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 안전실천 정도를 하위 요인별로 알아본 결과, 환경점검에 있어서는 유의한 차이가 없었으며, 영유아 안전지도에 있어서는 경력에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=7.01, p< .05). 이러한 차이가 어느 경력 집단 간에 나타난 것인지를 알아보기 위해 Scheffe 검증한 결과 3년 이하 집단과 7년 이상의 집단 간에 유의미한 차이가 나타났다.
- 이와 같은 결과는 연구대상 유아교사의 일반적 경향에서 그 원인을 찾을 수 있을 것이다. 연구대상 유아교사의 교육경력을 살펴보면 6년 이하가 전체의 69.23%를 차지하는 것으로 나타났는데, 대개 원장 또는 시설장이나 원감 등의 직책을 맡은 교사들이 시설에 대한 책임과 관리에 참여하기 때문에 6년 이하의 경력 교사들의 안전지식이 낮은 것으로 보인다. 또한 경력에 따른 교사 재교육 시 안전에 관한 교육이 이루어지지 않고 있음을 반영하는 것이라 볼 수 있다.
- 유아교사의 안전교육 경험 유무에 따른 안전지식의 평균점수도 교육 경험이 있는 교사와 경험이 없는 교사가 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 남혜경 (2002)의 연구와 유사한 결과를 보이고 있다.
- 유아교사의 안전교육경험 유무에 따른 안전실천 정도를 알아본 결과 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉 실제 교사안전교육을 받은 교사와 받지 않은 교사의 안전지식이나 안전실천 정도 등에서는 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 보였다. 즉 안전지식 점수가 높을수록 안전실천 점수가 높았으며 특히 환경점검 실천능력과 정적 상관을 보였다. 이는 윤선화(1999)의 교사 안전지식과 안전실천은 매우 높은 정적인 상관관계를, 안전지식과 안전교육 실천은 높은 상관관계를 보인다는 연구결과와도 유사하다고 볼 수 있다.
- O5) 지식에 대해 유의미한 상관이 있었으나, 영유아 안전지도 실천과는 상관이 없었다. 즉 유아교사가 안전에 대한 지식 점수가 높을수록 안전에 대한 실천 점수가 높았으며, 하위 요인을 살펴보면 안전지식점수가 높을수록 환경점검, 안전실천 총점이 높았다.
- 이러한 차이가 어느 경력 집단 간에 나타난 것인지를 알아보기 위해 Scheffe 검증한 결과 3년 이하 집단과 7년 이상의 집단 간에 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 3년 이하의 경력을 가진 유아 교사는 안전실천 총점과 하위 영역 중 영유아 안전 지도에서 7 년 이상의 경력을 가진 교사보다 낮은 실천정도를 보였다.
- 5). 즉, 안전교육을 받은 교사들이 받지 않은 교사보다 사고 예방을 위한 환경기준 중 열상에서 지식 정도가 높았다.
- 첫째, 유아교사의 안전지식에 대한 일반적인 경향을 살펴보면, 유아교사들의 안전지식은 비교적 낮은 편이었다. 이러한 결과는 정미라, 배소연(1999)이 우리나라 유치원 교사를 대상으로 조사한 결과와 유사한 것으로 유아교사들이 유치원에서 필요한 안전지식을 많이 알고 있지 않음을 보여준다.
- 이러한 결과는 정미라, 배소연(1999)이 우리나라 유치원 교사를 대상으로 조사한 결과와 유사한 것으로 유아교사들이 유치원에서 필요한 안전지식을 많이 알고 있지 않음을 보여준다. 특히, 본 연구 결과에서는 구체적으로 교사들이 사고 시 응급처치 지식보다 환경점검 지식에 대한 정답률이 낮아 유아 교사들에게 강조해야 할 지식의 영역을 보여주고 있다. 구체적인 변인에 따른 안전지식의 경향을 살펴보면, 교육경력이 높아짐에 따라 사고예방 지식 점수가 높아졌으나 유의미한 차이가 나타나지 않아 교사의 안전지식 정도가 교육경력에 의해 영향을 받지 않는 것임을 알 수 있다.
후속연구
- 모범이 되도록 하여야 한다. 그러나 교사 혼자만으로는 이 러한 노력들을 효과적으로 실천하기 어려우므로 학부모들을 대상으로 영유아의 발달 특성과 안전에 관한 교육 프로그램을 마련하여 정기적, 체계적으로 실시하고 영유아기 자녀의 안전생활 및 안전지도에 필요한 관련 정보와 지식, 기술을 제공해 준다면 영유아의 안전사고 예방뿐만 아니라 사회 전체로의 안전문화 확산과 안전사회 건설에 기여하게 될 것이다. 본 연구의 제한점을 밝히고 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
- 그러나 이러한 지식에 관한 인식과 실천이 어떻게 관계가 있으며, 그것들에 영향을 주는 요인들에 대해서는 다루고 있지 않다. 그러므로 본 연구 결과에서 유아교사들의 안전사고에 대한 지식과 실천 정도에 대한요인들을 다룸으로서 유아교사를 위한 안전교육 프로그램개발의 기초 자료 및 방향을 제시할 수 있을 것이다. 이 같은 목적으로 본 연구는 다음과 같은 연구 문제를 다루었다.
- 특히 어린이집 교사가 유치원 교사들보다 상대적으로 연령이 낮은 유아들을 담임하고 있는 현실을 감안해 볼 때 표집과 통계처리에 있어 유아연령 변수를 통제하지 않은 점이 본 연구의 제한점으로 볼 수 있다. 그러므로 추후 연구에서는 기관의 변인을 통제하여 실시할 필요가 있다. 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 시사점 및 의의가 있다.
- 둘째, 유아 교사의 안전실천능력 정도를 측정하기 위한 질문지는 자기 보고에 의한 것이므로 실제적인 안전지식, 태도를 반영하면서 동시에 교사들이 사회적으로 바람직하다고 여겨지는 태도로 응답했을 가능성을 배제할 수 없다. 그러므로 추후 연구에서는 이 같은 가능성을 줄이기 위하여 관찰을 통한 방법을 함께 사용한다면 좀 더 타당한 자료를 얻을 수 있을 것으로 사료된다. 셋째, 본 연구는 서울, 경기 지역의 유치원과 어린이집의 유아교사를 대상으로 하였으므로 기관의 크기나 영아전담, 반일제와 종일제 등의 기관 특성이 통제되지 않았다.
- 이에 따라 추후 유아 교사의 안전교육 시 응급처치기술 및 안전지식 전달은 실습 위주로 진행되어야 하고, 교육내용도 실제적이며 구체적인 사례를 포함해야 함을 시사한다. 그리하여 교육내용이 정확하고 실제 상황에서 발생빈도와 위중도가 높은 사고사례를 중심으로 유아교육기관에서 필요한 안전지식을 담을 수 있도록 계획되어야 할 것이다.
- 그러므로 추후 연구에서는 이 같은 가능성을 줄이기 위하여 관찰을 통한 방법을 함께 사용한다면 좀 더 타당한 자료를 얻을 수 있을 것으로 사료된다. 셋째, 본 연구는 서울, 경기 지역의 유치원과 어린이집의 유아교사를 대상으로 하였으므로 기관의 크기나 영아전담, 반일제와 종일제 등의 기관 특성이 통제되지 않았다. 또한 교사들이 담임하고 있는 유아들의 연령변수가 안전지식 와 실천행위에 미치는 영향력을 간과할 수 없을 것 같다.
- 이상과 같은 결과를 종합해보면 교사가 먼저 안전 의식과 태도, 지식과 기술을 갖추어 보육시설 내·외의 각종 위험요소를 확인·점검하고, 일상생활에서 질서와 안전 수칙을 지키고, 안전에 대한 지식을 실천에 옮겨서 영유아들에게 좋은 모범이 되도록 하여야 한다. 그러나 교사 혼자만으로는 이 러한 노력들을 효과적으로 실천하기 어려우므로 학부모들을 대상으로 영유아의 발달 특성과 안전에 관한 교육 프로그램을 마련하여 정기적, 체계적으로 실시하고 영유아기 자녀의 안전생활 및 안전지도에 필요한 관련 정보와 지식, 기술을 제공해 준다면 영유아의 안전사고 예방뿐만 아니라 사회 전체로의 안전문화 확산과 안전사회 건설에 기여하게 될 것이다.
- 이렇게 볼 때 교사들의 지식은 곧 실천과도 연결된다고 볼 수 있어서 교사들이 영유아의 안전을 위한 지식과 위험을 인식하는 수준이 높으면 높을수록 안전을 실천하는데 효과적이고 적극적이라고 해석할 수 있다. 이에 따라 추후 유아 교사의 안전교육 시 응급처치기술 및 안전지식 전달은 실습 위주로 진행되어야 하고, 교육내용도 실제적이며 구체적인 사례를 포함해야 함을 시사한다. 그리하여 교육내용이 정확하고 실제 상황에서 발생빈도와 위중도가 높은 사고사례를 중심으로 유아교육기관에서 필요한 안전지식을 담을 수 있도록 계획되어야 할 것이다.
- 본 연구의 제한점을 밝히고 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 사용한 유아교사의 안전지식을 묻는 질문지는 표준화 작업을 거치지 않고 연구자가 수정하여 사용한 것으로 신중한 결과 해석이 요구된다. 따라서 도구의 타당도와 함께 우리나라 실정에 맞는 유아 교사의 안전지식 측정 도구가 개발되어야 할 것이다.
- 또한 교사들이 담임하고 있는 유아들의 연령변수가 안전지식 와 실천행위에 미치는 영향력을 간과할 수 없을 것 같다. 특히 어린이집 교사가 유치원 교사들보다 상대적으로 연령이 낮은 유아들을 담임하고 있는 현실을 감안해 볼 때 표집과 통계처리에 있어 유아연령 변수를 통제하지 않은 점이 본 연구의 제한점으로 볼 수 있다. 그러므로 추후 연구에서는 기관의 변인을 통제하여 실시할 필요가 있다.
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