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문제 정의
- 본 연구에서는 과학에 대한 선호도의 성별 차이가 있는지를 알아보고, 차이가 있다면 그 시점이 언제인지, 그리고 그런 변화를 일으키는 변인을 찾고자 4~6학년 대상으로 설문 조사하여 진행되었다. 본 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다
- 이러한 필요성을 바탕으로 본 연구에서는 성별에 따라 과학 선호도의 차이가 있는가를 조사하고, 그 시기를 알아 보았으며, 성별 차이를 가져오는 변인들을 알아보고, 그 중 초등학생들의 과학 선호도 차이에 관련 있는 변인은 무엇인지 알아보고자 하였다.
- 학생들의 실험에 참여하는 정도가 성별이나 과학 선호도와 관련이 있는지를 알아보기 위해 실험 수업에 적극적으로 참여하는지를 조사하였다. 조사 결과, 남녀 학생 모두 실험 참여도가 높을수록 과학 선호도도 같이 증가하는 것으로 나타났다.
제안 방법
- 개발하였다. 개발된 검사지는 과학 교육 전문가들과 협의 과정을 통하여 수정 및 보완을 하였고, 1차로 개발한 검사 도구는 파이럿 테스트를 통해 부적절한 문항을 개선하였다. 이런 과정을 거쳐 검사 도구는 설문지 형태로 개발되었으며, 검사 도구의 문항은 기본 사항과 교육 변인 관련 문항, 개인 변인 관련 문항, 사회문화적 변인 관련 문항으로 구성된다(표 1).
- 과학 수업에 대한 흥미가 과학 선호도에 영향을 줄 수 있으므로 과학 수업이 얼마나 재미있는지를 5단계 리커트 척도를 이용해 조사하였다. 과학 수업이 흥미가 있을수록 높은 점수가 나타나도록 척도를 구성하였다.
- 교사의 관심이 학생의 성별에 따라 다를 수 있으므로 이러한 교육 관련 변인이 과학 선호도에 영향을 미치는지 알아보기 위해 교사가 남학생 또는 여학생에게 더 많은 관심을 가진다고 학생이 느끼는지를 5단계의 리커트 척도를 이용하여 조사하였다 (표 4). 리커트 척도의 1점은 '교사가 남학생 또는 여학생에게 매우 많은 관심을 보인다, 에 해당하고 5점은 '전혀 그렇지 않다'에 해당한다.
- 이런 과정을 거쳐 검사 도구는 설문지 형태로 개발되었으며, 검사 도구의 문항은 기본 사항과 교육 변인 관련 문항, 개인 변인 관련 문항, 사회문화적 변인 관련 문항으로 구성된다(표 1). 또한 검사의 신뢰도를 높이기 위하여 설문지에 성실도 확인 문항을 설치하여 투입하였다.
- 본 연구에 사용된 검사 도구는 선행 연구를 통해 알려진 교사, 부모, 개인 변인들을 고려하였으며 , 김인경(2000)의 성별 및 학교급에 따른 과학 내용에 대한 학생들의 흥미를 조사한 연구에서 사용된 검사지를 본 연구의 목적과 대상의 학년 수준에 맞게 수정하여 개발하였다. 개발된 검사지는 과학 교육 전문가들과 협의 과정을 통하여 수정 및 보완을 하였고, 1차로 개발한 검사 도구는 파이럿 테스트를 통해 부적절한 문항을 개선하였다.
- 본 연구에서는 문헌 연구를 통해 관련 선행 연구를 조사하고 이를 바탕으로 남녀 학생들의 성차에 영향을 미치는 변인을 추출하여 검사 도구를 개발하였다 개발된 검사지는 2차에 걸쳐 연구 대상 학생들에게 투입되었다. 1차는 2006년 하반기에, 2차로 2007년 상반기 에 투입되었다.
- 본 연구에서는 이러한 분석에 기초하여 과학 선호도에 영향을 주는 변인을 개 인, 교육, 사회 문화적 변인으로 구분하였다. 교육 변인은 '학생이 느끼는 교사의 성별 선호도'와 '교사의 성별에 따른 과학 선호도'로 구성되고, 개인 변인은 '실험 참여도', '과학 학업 성취도', '과학 교과 선호도', '과학 수업 재미도, 로 이루어진다.
- 학생들의 과학 선호도에 영향을 주는 여러 변인은 교육 관련 변인, 개인 변인, 사회문화적 변인으로 구분하여 조사하였다. 교육 관련 변인은 '학생이 느끼는 교사의 성별 선호도'와 '교사의 성별에 따른 학생의 과학 선호도'로 구성되는데, 이 두 변인 모두 학생의 성별에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 학생의 과학 선호도에 교사 및 교육 관련 요인이 영향을 주는지 알아보기 위해 남교사가 담임을 맡고 있는 학급과 여교사가 담임을 맡고 있는 학급에서의 남녀 학생의 인원 구성을 알아보고 담임교사의 성별에 다른 과학 선호도를 분석하였다(표 3).
- 1차는 2006년 하반기에, 2차로 2007년 상반기 에 투입되었다. 회수된 검사지 중 유효한 검사지를 대상으로 결과를 분석하였다.
대상 데이터
- 3%)이었으며, 이들 학생들에게 배부된 검사지는 모두 1, 082부였다. 검사 대상 학생 중 검사에 불성실하게 응답하거나, 또는 두 검사지 모두에 응답하지 않은 학생의 검사지는 제외시켰으며, 그 결과, 연구에 사용된 전체 검사지는 997부였다.
- 이 연구를 위한 연구 대상은 경기도 파주시에 위치한 A초등학교 4~6학년 학생들로 4학년 355명, 5 학년 341명, 6학년 301명이었다. 남녀 비율은 남학생 466명(46.
데이터처리
- 부모의 장래 희망 직업과 학생의 장래 희망 직업에 대한 응답의 상관관계를 알아보기 위해 피어슨 상관계수를 구하였다. 피어슨 상관계수는 048로 부모의 희망이 자녀의 희망과 어느 정도 상관관계가 있으며, 부모의 희망이 자녀의 이공계 진로 희망에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
- 성별에 따른 학생들의 응답에 차이를 알아보기 위해 교차분석을 하였다(표 2).
- 통계 분석은 문항의 내용에 따라 빈도 분석, 교차분석(/), 일원 변량 분석(ANOVA) 등으로 분석하였다. 본 연구는 조사 대상이 900명이 넘어 충분한 수가 확보되었지만 특정 지역의 특정 학교로 제한되어 본 연구의 결과를 일반화하는데 제한이 따른다.
- 학업 성취도는 907명의 정기고사 성적을 변량 분석 방법을 이용해 분석하였으며, 학업 성취도와 과학 선호도의 관계를 알아보기 위해 피어슨 상관 계수를 구하였다(표 8, 9).
성능/효과
- 과학 선호도를 살펴보면 실험 참여도, 학업 성취도, 과학 수업 재미가 학생들의 과학 선호도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히 과학 수업 재미와 과학 선호도는 상관 계수 0.
- 이러한 결과는 학교급이 올라갈수록 학생들의 과학 선호도가 낮아진다고 보고한 윤진 등(2006)의 연구 결과와 같은 경향을 보여준다. 과학 선호도를 성별로 분리하여 분석하면 여학생의 과학 선호도는 학년이 올라가면서 점차 낮아지나, 남학생의 경우 5학년에서 과학 선호도가 가장 높다가 6학년이 되면 과학 선호도가 다시 낮아지는 것으로 나타났다.
- 셋째, 과학에 대한 선호도는 61.7%로 높은데 비해 과학 교과 선호는 5.2%로 매우 낮으며 특히, 여학생의 경우 32%로 다른 과목을 선호한 것에 비하여 매우 낮은 수치를 나타내고 있다. 따라서 후속 연구로 과학을 좋아 하고 흥미로워 하지만 과학 교과에 대한 선호도가 낮은 이유에 대하여 연구가 수행될 필요가 있다.
- 조사 결과, 남녀 학생 모두 실험 참여도가 높을수록 과학 선호도도 같이 증가하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 결국 많은 학생들이 실험에 즐겁게 참여할 수 있는 교수 방법을 개발하고 학생들의 실험 참여 기회를 높이는 것은 학생들의 과학 선호도를 높일 수 있는 하나의 방법이 될 수 있음을 암시한다.
- 조사 결과를 성별로 분석하면 실험 참여도에서 과학을 선호하는 남학생보다 과학을 선호하는 여학생이 '구경만 함'에 응답한 비율은 낮고, '적극적으로 임함'에 응답한 비율이 높아 여학생의 실험 참여도가 더 높은 것으로 나타났다(표 7). 그러나 실험 참여도에 따른 과학 선호도는 여학생이 남학생보다 더 낮게 나타났다.
- 직업에 대한 성 차별적인 사고는 성별에 따라 그 차이가 나타났으며, 여학생이 남학생보다 상대적으로 더 양성 평등적인 사고를 하고 있는 것으로 나타났다. 또, 학년 내 성별에 따른 직업에 대한 성 차별적 생각은 4, 5 학년 때까지 존재하고 있음을 알 수 있다"<.
- 총 10개의 초등학교 교과 중 4학년에서 다루지 않는 실과를 제외한 9개 교과를 제시하고, 학생들이 선호하는 교과를 선택하게 한 결과 과학 교과는 전체의 5.2%가 선택하여 7번째 선호하는 교과로 나타났다. 남녀 학생을 비교하여 보면 남학생은 7.
- 이것은 자녀의 장래에 대한 부모의 희망은 학생의 과학 선호도와 거의 관련 없이 형성된다는 것을 의미한다. 학생의 장래 희망 진로와 과학 선호도와의 상관관계도 조사하였으나, 상관관계가 거의 없는 것으로 나타났다. 부모의 희망과 비슷하게 학생 자신의 장래 희망 진로 결정에도 과학 선호도는 큰 관련이 없는 것을 알 수 있다.
후속연구
- 2%로 매우 낮으며 특히, 여학생의 경우 32%로 다른 과목을 선호한 것에 비하여 매우 낮은 수치를 나타내고 있다. 따라서 후속 연구로 과학을 좋아 하고 흥미로워 하지만 과학 교과에 대한 선호도가 낮은 이유에 대하여 연구가 수행될 필요가 있다.
- 본 연구는 조사 대상이 900명이 넘어 충분한 수가 확보되었지만 특정 지역의 특정 학교로 제한되어 본 연구의 결과를 일반화하는데 제한이 따른다.
- 성차에 대한 여러가지 대처 방안들이 제시되어도 과학계로 진출하는데 있어서 성별 차이는 계속해서 나타나고 있는데, 이를 해결하기 위한 또 하나의 방안으로 성차가 나타나는 시기를 알아보고 과학 선호도에 있어서 성 차가 나타나도록 하는 변인에 대한 탐색이 필요하다. 성별에 따른 과학 선호도의 차이와 관련되는 변인들에 대한 탐색은 여학생들의 과학 선호도를 좀 더 높일 수 있는 방안을 제시할 수 있는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
- 첫째, 실험 참여도나 과학 수업 재미가 학생의 과학 선호도에 영향을 주므로 여학생의 과학 선호도를 높이기 위해서 즐겁게 임할 수 있도록 과학 수업을 구성하고 여학생 친화적인 수업 전략을 사용하여 과학 수업에 대한 흥미를 높일 필요가 있다. 아울러 학생들이 흥미를 가지고 임할 수 있는 실험 수업에 여학생이 참여할 수 있는 기회를 많이 제공해야 할 것이다.
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