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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 전략사용이 요구되는 보드게임에서 구체적으로 어떠한 전략이 사용되는지, 그 과정에서 나타나는 행동특성은 어떠한지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해, Kamii (2003)의 연구에서 사용한 게임을 기초로 보드게임을 제작하여 만 5, 6, 7세 아동에게 제시하고, 보드게임을 하는 과정에서 사용하는 전략의 유형에는 어떤 것이 있으며, 각 유형은 어떤 특징들을 나타내는지를 살펴보았다.
- 이를 위해, Kamii (2003)의 연구에서 사용한 게임을 기초로 보드게임을 제작하여 만 5, 6, 7세 아동에게 제시하고, 보드게임을 하는 과정에서 사용하는 전략의 유형에는 어떤 것이 있으며, 각 유형은 어떤 특징들을 나타내는지를 살펴보았다. 또한 이러한 전략 사용에 있어 만 5, 6, 7세 아동들의 연령에 따라 어떻게 나타나는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위한 구체적인 연구문제를 제시하면 다음과 같다.
제안 방법
- 예비조사 결과는 본 연구에 포함하지 않았다. 각 아동에 대한 예비관찰과 본 조사 모두 유치원의 자유 선택 활동 시간과 초등학교의 창의적 재량활동 시간을 활용하여 아동의 일상적인 상황에서 이루어지도록 하였다.
- 게임에 사용된 보드게임판은 Kamii(2OO3)에 의해 고안된 게임판을 기초로 예비연구를 통해 아동들이 게임을 하기에 적절한 형태인지 검사하는 과정을 거쳐 제작하였다(아래참조).
- 만 6세 아동 4 명으로 구성된 9그룹(한 그룹은 3명)과 만 7세 아동 4명으로 구성된 8그룹의 아동을 대상으로 초등학교의 창의적 재량 활동시간에 두 그룹씩 게임을 진행하였다. 두 그룹씩 게임을 진행하는 동안 각 1명의 관찰자가 관찰하여 기록지에 기록하였으며, 비디오로 녹화하여 전사하였다. 아동들의 게 임 행동에 대 한 관찰은 본 연구자들 외에 유아교육을 전공하고 대학원에 재학 중인 연구보조자 2인이 함께 하였다.
- 그런데 이 과정 에서 친한 친구는 잡지 않거나 이성 친구만 잡는 등으로 게임 상대에 따라 다른 전략을 사용하기도 하였다. 또한 게임을 하면서 자신이 사용할 전략만 고심하는 것이 아니라 상대방이 사용하는 전략도 파악하여, 상대방이 적절하지 못한 전략을 사용했을 경우 훈수를 두듯이 적절한 전략을 이야기해 주었다.
- 흥미 영역에 보드게임을 제시하고 아동의 상호작용과 게임에서 사용한 전략을 관찰하여 기록 용지에 기록하고, 비디오로 녹화한 후 전사하였다. 만 6, 7세 아동을 대상으로 한 조사는 만 6세 아동과 만 7 세 아동으로 나누어 진행하였다. 만 6세 아동 4 명으로 구성된 9그룹(한 그룹은 3명)과 만 7세 아동 4명으로 구성된 8그룹의 아동을 대상으로 초등학교의 창의적 재량 활동시간에 두 그룹씩 게임을 진행하였다.
- 만 6, 7세 아동을 대상으로 한 조사는 만 6세 아동과 만 7 세 아동으로 나누어 진행하였다. 만 6세 아동 4 명으로 구성된 9그룹(한 그룹은 3명)과 만 7세 아동 4명으로 구성된 8그룹의 아동을 대상으로 초등학교의 창의적 재량 활동시간에 두 그룹씩 게임을 진행하였다. 두 그룹씩 게임을 진행하는 동안 각 1명의 관찰자가 관찰하여 기록지에 기록하였으며, 비디오로 녹화하여 전사하였다.
- 본 연구는 연구에 참여하지 않은 만 5, 6, 7세 아동을 연령별로 10명씩 선정하여 게임시 사용한 전략의 유형을 관찰한 예비조사와 각 연령별 아동을 대상으로 각 2회에 걸쳐 게임을 시행하고 관찰한 본 조사로 이루어졌다. 예비조사 결과는 본 연구에 포함하지 않았다.
- 92의 일치도가 산출되었다. 연구문제 1에서 제시된 아동이 사용한 전략의 유형에 대한 자료 분석은 게임의 과정과 결과를 통해 나타난 유형들을 분류하고 범주화하였다. 연구문제 2에서 제시된 연령에 따라 아동이 사용하는 전략의 변화 양상에 대한 분석은 범주별로 사용빈도와 백분율을 구하여 분석하였다.
- 연구문제 1에서 제시된 아동이 사용한 전략의 유형에 대한 자료 분석은 게임의 과정과 결과를 통해 나타난 유형들을 분류하고 범주화하였다. 연구문제 2에서 제시된 연령에 따라 아동이 사용하는 전략의 변화 양상에 대한 분석은 범주별로 사용빈도와 백분율을 구하여 분석하였다.
- 대상 아동은 98명이었다. 연령별로 각 반 담임 선생 님 과의 논의 를 통해 무작위 로 4명 씩 그룹을 구성하고 게임을 진행하였다.
- 살펴보고자 하였다. 이를 위해, Kamii (2003)의 연구에서 사용한 게임을 기초로 보드게임을 제작하여 만 5, 6, 7세 아동에게 제시하고, 보드게임을 하는 과정에서 사용하는 전략의 유형에는 어떤 것이 있으며, 각 유형은 어떤 특징들을 나타내는지를 살펴보았다. 또한 이러한 전략 사용에 있어 만 5, 6, 7세 아동들의 연령에 따라 어떻게 나타나는지를 살펴보고자 하였다.
- 이상의 논의를 토대로 본 연구를 통한 제언은 첫째, 본 연구에서는 그룹 구성의 변화없이 각 연령별로 2회에 걸쳐 게임을 시행하도록 하였다. 그런데 게임을 진행하면서 관찰한 바에 따르면 다른 아동이 사용하는 게임의 전략이나 구성원들 사이의 관계가 게임의 전체적인 흐름이나 방향에 영향을 미치는 것을 볼 수 있었다.
- 유리한 것을 사용하였다. 즉 4가지 가능성을 모 두 알고 있으며, 그 중 가장 효과적인 전략이 무엇인지 비교한 후 선택하였다. 그러나 상대방의 말을 잡아 뒤로 보낼 수 있는 기회가 있었으나 뒤로 보내지 않고 자신이 앞으로 가기 위한 방법으로만 사용하였다.
- 로 갔다. 즉, 말 1개를 사용하여 카드에 나온 수 그대로 움직 이 는 것이 유리 한지 아니면 배수로 움직이는 것이 더 유리한지 비교하여 적절한 전략을 선택하여 게임을 하였다.
- 흥미 영역에 보드게임을 제시하고 아동의 상호작용과 게임에서 사용한 전략을 관찰하여 기록 용지에 기록하고, 비디오로 녹화한 후 전사하였다. 만 6, 7세 아동을 대상으로 한 조사는 만 6세 아동과 만 7 세 아동으로 나누어 진행하였다.
대상 데이터
- 게임에 사용된 구성물은 아동 1인당 2개씩 사용할 수 있도록 준비된 말 8개, 1에서 4까지 숫자가 쓰여진 20장의 카드이다. 이 게임은 2개의말 모두 먼저 출발점으로 돌아오면 끝나는 게임으로, 게임의 규칙과 특성은 아래와 같다.
- 만 5세 아동에 대한 조사는 4명으로 구성된 아동 8그룹(한 그룹은 3명)을 대상으로 유치원 자유 선택 활동 시간에 이루어졌다. 흥미 영역에 보드게임을 제시하고 아동의 상호작용과 게임에서 사용한 전략을 관찰하여 기록 용지에 기록하고, 비디오로 녹화한 후 전사하였다.
- 본 연구의 대상은 가정의 사회 경제적 배경이 중류층에 속하는 서울시에 위치한 C, D유치우1, A, B 초등학교에서 임의표집된 만 5세 아동 31 명, 초등학교 1학년 아동 35명, 2학년 32명으로 총 대상 아동은 98명이었다. 연령별로 각 반 담임 선생 님 과의 논의 를 통해 무작위 로 4명 씩 그룹을 구성하고 게임을 진행하였다.
성능/효과
- 이를 통해 보드게 임의 전략사용과정 에서 나타나는 다양한 변인들 사이의 관계를 심층적으로 분석하여 교육 현장에서 효과적으로 반영해야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서 아동이 사용하는 전략을 분석하는 과정에서 나타난 아동의 게임행동 속에서 자신의 인지를 모니터링하여 조절하고 다음 게임에서 이를 반영하는 등의 메타인지가 나타나는 것을 볼 수 있었다. 따라서 추후 연구에서는 아동이 게임을 하는 과정 에 서 어떠한 사용하는 메 타인지의 양상은 어떠하며, 이를 촉진하기 위해서는 어떤 형태의 게임이 제공되어야 하는지에 대한 보다 구체적인 연구가 이루어질 필요가 있다고 본다.
- 둘째, 여러 선행연구에서 지적한 바와 같이 아동이 게임에서 사용한 전략은 연령에 따라 다른 것으로 나타났다. 연령별 아동의 전략 사용의 차이를 살펴보면, 전략적 사고를 한다고 볼 수 있는 유형 5, 6, 7, 8, 9는 연령이 높아질수록 많이 사용되었고, 유형 1, 2, 3, 4를 사용하는 비율은 연령이 높아질수록 점차 감소하는 것을 볼 수 있다.
- 말 2개를 동시에 사용할 수 있고 4가지 가능성에서 나타나는 공격적인 방법과 방어적인 방법을 모두 고려하여 가장 효과적인 전략을 선택할 수 있는 유형 8, 9의 전략은 만 5세 유아에게는 전혀 나타나지 않았다. 만 6세 아동에 게는 각 8.
- 그래서 이번에는 말 1개를 먼저 가지고 하다가 그 말이 들어오면 나머지 말을 출발시키려구요”라고 표현하였다. 말 2개를 모두 사용할 경우 상대방에게 잡힐 위험이 크다는 것을 인식하고 다른 친구에게 자신의 말이 잡히지 않도록 방어적 전략을 사용하는 것을 보여주었다. 즉 상대방의 말 앞에 가는 것보다 주로 뒤에서 따라가며 ★에 빨리 갈 수 있는 방법을 찾으면서 게임을 진행하는 것이다.
- 9%의 비율인 것으로 나타나 연령의 증가에 따라 전략적 사고를 하는 비 율이 증가하는 것을 볼 수 있다. 말 2개를 함께 사용하여 게임을 할 수 있는 6, 7, 8, 9 유형은 만 5세 유아에게서는 나타나지 않았으며, 유형 6, 7, 8, 9는 만 7세 아동에 게 71.9%로 나타나, 매우 높은 비율을 차지하고 있음을 알 수 있었다.
- 1%로 전체 유형에서 차지하는 비율이 낮은 것으로 나타났다. 반면에 전략적 사고를 한다고 볼 수 있는 유형 5, 6, 7, 8, 9는 연령이 높아질수록 비율이 높게 나타난다는 것을 알 수 있었다.
- 보드게임을 하면서 아동들이 사용한 전략을 관찰하여 유형을 분류하고 범주화한 결과, 총 9 가지 유형으로 나누어 볼 수 있었다. 각 유형별로 살펴보면, 유형 1은 말 1개를 사용하며 카드에 나온 숫자 그대로 움직이는 경우이다.
- 따라서 추후 연구에서는 아동이 게임을 하는 과정 에 서 어떠한 사용하는 메 타인지의 양상은 어떠하며, 이를 촉진하기 위해서는 어떤 형태의 게임이 제공되어야 하는지에 대한 보다 구체적인 연구가 이루어질 필요가 있다고 본다. 셋째, 본 연구에서 보드게임은 아동이 능동적으로 참여하는 가운데 다양한 전략을 사용하면서 문제해결을 경험할 수 있도록 이끌어준다는 것을 알 수 있었다. 따라서 교사들이 보드게 임을 보다 잘 활용할 수 있는 관련자료를 개발하여 교육현장에서 효과적인 교육 자료로 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
- 아동이 사용한 전략의 예를 연령별로 살펴보면, 만 5세 아동들은 대부분 말 1개만을 가지고 게임을 하였으며, 자신의 카드에 무조건 큰 수가 나오기를 기대하거나 배수를 사용하는 것이 가장 효과적인 전략이라고 생각하는 경향이 뚜렷하게 나타났다. 그러나 만 5세아인 한 아동의 예는 게임을 하면서 전략이 어떻게 변화하는지를 잘 보여준다.
- 나타났다. 연령별 아동의 전략 사용의 차이를 살펴보면, 전략적 사고를 한다고 볼 수 있는 유형 5, 6, 7, 8, 9는 연령이 높아질수록 많이 사용되었고, 유형 1, 2, 3, 4를 사용하는 비율은 연령이 높아질수록 점차 감소하는 것을 볼 수 있다. Kamii(2OO3)는 논리 .
- 이 런 특성 을 보이 는 만 6, 7세 아동들은 자신이 어떤 카드를 뽑으면 유리한지, 상대방이 어떤 카드를 뽑으면 자신이 위험한지를 미 리 예측해 그때마다 반응하는 행동을 나타냈다. 즉, 지금 하고 있는 게임의 규칙에 대한 이해가 분명하여 어떤 숫자가 나오면 내가 빨리 이길 수 있는지, 또는 친구의 말을 뒤 로 보낼 수 있을지 예측하면서 게임을 진행한다는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 보드게임을 하면서 아동들이 사용한 전략을 관찰하여 유형을 분류하고 범주화한 결과, 전략의 유형은 9가지로 분류할 수 있었다. Kamii (2003)의 연구에서는 전략의 유형이 7가지로 나타난 데 비해 이번 연구에서는 9가지 유형으로 나타났다.
후속연구
- 셋째, 본 연구에서 보드게임은 아동이 능동적으로 참여하는 가운데 다양한 전략을 사용하면서 문제해결을 경험할 수 있도록 이끌어준다는 것을 알 수 있었다. 따라서 교사들이 보드게 임을 보다 잘 활용할 수 있는 관련자료를 개발하여 교육현장에서 효과적인 교육 자료로 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
- 둘째, 본 연구에서 아동이 사용하는 전략을 분석하는 과정에서 나타난 아동의 게임행동 속에서 자신의 인지를 모니터링하여 조절하고 다음 게임에서 이를 반영하는 등의 메타인지가 나타나는 것을 볼 수 있었다. 따라서 추후 연구에서는 아동이 게임을 하는 과정 에 서 어떠한 사용하는 메 타인지의 양상은 어떠하며, 이를 촉진하기 위해서는 어떤 형태의 게임이 제공되어야 하는지에 대한 보다 구체적인 연구가 이루어질 필요가 있다고 본다. 셋째, 본 연구에서 보드게임은 아동이 능동적으로 참여하는 가운데 다양한 전략을 사용하면서 문제해결을 경험할 수 있도록 이끌어준다는 것을 알 수 있었다.
- 추후에는 아동이 게임을 함께 하는 그룹원의 구성에 변화를 주고 여러 회에 걸쳐 게임을 하도록 함으로써, 그 과정에서 일어나는 사고와 행동의 변화과정을 살펴볼 필요가 있다고 본다. 이를 통해 보드게 임의 전략사용과정 에서 나타나는 다양한 변인들 사이의 관계를 심층적으로 분석하여 교육 현장에서 효과적으로 반영해야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서 아동이 사용하는 전략을 분석하는 과정에서 나타난 아동의 게임행동 속에서 자신의 인지를 모니터링하여 조절하고 다음 게임에서 이를 반영하는 등의 메타인지가 나타나는 것을 볼 수 있었다.
- 그런데 게임을 진행하면서 관찰한 바에 따르면 다른 아동이 사용하는 게임의 전략이나 구성원들 사이의 관계가 게임의 전체적인 흐름이나 방향에 영향을 미치는 것을 볼 수 있었다. 추후에는 아동이 게임을 함께 하는 그룹원의 구성에 변화를 주고 여러 회에 걸쳐 게임을 하도록 함으로써, 그 과정에서 일어나는 사고와 행동의 변화과정을 살펴볼 필요가 있다고 본다. 이를 통해 보드게 임의 전략사용과정 에서 나타나는 다양한 변인들 사이의 관계를 심층적으로 분석하여 교육 현장에서 효과적으로 반영해야 할 것이다.
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