선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 전래동화를 읽어주고 난 후 단계별 교육적 개입을 해 봄으로서 유아의 창의성과 친사회적 행동에 어떠한 효과를 미치는가를 알아보기 위한 것으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
- 본 연구의 목적은 유아들에게 전래동화를 읽어주고 그 내용에 대해 재미 있는 부분을 이야기해 보고 상상해 보고 동화책을 넘겨가며 유아들이 만든 이야기를 발표하고 토의하고 들어보는 등의 다양한 활동과정을 통해 유아의 창의 성과 친 사회적 행동의 신장에 어떠한 차이를 보이는지 알아보았다. 얻어진 연구 결과들을 선행연구의 결과 및 이론에 근거하여 연구문제별로 논의해 보면 다음과 같다.
- 실시하였다. 전래동화를 들려준 후동화에 나오는 내용을 생각해 보며 자유롭게 표현해 보게 하였다. 초기에는 유아들이 동화 속에 나오는 내용을 표현하는데 힘들어했으나 차츰 다양하고도 독특하게 창의적으로 표현하는데 흥미를 보였으며 대그룹활동 시간에 여러 활동을 실시해 본 결과, 대집단으로 진행하는데 무리가 없었다.
제안 방법
- 12회의 실험처치가 끝난 후 2005년 9월 19일부터 2005년 9월 26일까지 본 연구자가 실험집단과 통제집단 유아를 대상으로 동일한 조건에서 창의성 검사와 친사회성 검사를 실시하였다.
- 검사의 방법은 유아 한 명과 동성의 비실험대상 유아 한 명이 짝을 지어 실험실에 들어오게 하였다. 검사의 평정을 위하여 연구자와 연구보조자가 녹화된 비디오테이프를 재생해 보면서 평정하였으며 평정 자간 점수가 서로 다를 경우 비디오를 다시 보면서 상호 의견 교환 후 재조정하거나 평균값을 선택하였다.
- 돕기와 나누기 행동 검사에서 사용될 보상 물건을 결정하기 위해서는 사탕, 스티커, 초코렛을사용하여 각 유아에게 원하는 물건을 선택하게 하여 유아들이 가장 선호하는 물건인 초코렛으로 정했다. 또한 실험 대상 유아가 초코렛을 3개소 유한 것이 상대 유아에게 나누기 행동을 나타낼 때 갈등상황을 유발할 수 있었다는 최윤정 (1998)의 연구 결과에 따라 본 연구의 예비검사에서도 3개를 선정하였다.
- 본 실험의 실시 기간은 2005년 8월 8일부터 2005년 9월 16일 까지 6주에 걸쳐 매주 2회씩 총 12회의 실험처치를 하였다. 실험은 자유선택 활동 시간 이후 대그룹활동시간인 오전 10시 30분에서 11시10분 사이에 이루어졌으며 1회 실시 시간은 35분~40분 이었다.
- 본 연구의 도구는 전래동화 그림책, 창의성 검사, 친사회적 행동 검사이다.
- 분석을 위하여 비디오를 재생해 보면서 5단계로 측정하였다. 자발적으로 즉각 5초 이내에 도우면 4점, 10초 정도 걸려 자발적으로 도우면 3 점, 자발적으로 돕지 않고 바라보고만 있을 때 검사자가 돕기를 요청하여 5초 내에 도우면 2점, 10초 내에 응락할 때 1점, 거절하거나 무시하면 0점으로 점수화하였다.
- 사후검사는 편지지를 봉투에 넣는 일로 교사와 친구를 도와 준 보상으로 받은 초코렛을 상대 유아와 나누기 행동을 하는지 측정하였다.
- 선행연구(김수영 외, 2006; 박숙희, 1998; 이춘희, 1997; 전경원, 1997; 한정희, 1999; 홍용희, 2(X)1)를 기초로 전래동화를 활용한 교육적 개입 방법을 4단계로 나누어 실시하였다. 1단계에서는 동화책을 본 후 이야기나누기, 2단계에서는 재미있는 장면을 이야기하기, 3단계에서는 토의하기, 4단계에서는 기억나는 장면이나 감정 그리기, 추후활동으로 다른 제목으로 바꾸어 보기, 등장인물에게 편지쓰기 등의 다양한 활동을 하였다.
- 실험실 안에서 상대 유아가 상자를 드는 순간에 밑이 뚫려 있어 안에 들어 있던 퍼즐 조각들이 바닥에 흩어지는 상황을 만들어 실험 대상 유아가 돕기 행동을 나타내는지를 측정하였다.
- 실험처치를 하였다. 실험은 자유선택 활동 시간 이후 대그룹활동시간인 오전 10시 30분에서 11시10분 사이에 이루어졌으며 1회 실시 시간은 35분~40분 이었다.
- 유아들의 친사회적 행동이 자연스럽게 관찰되도록 유아들과 친숙한 관계를 형성한 연구자와 보조자에 의해 무선적인 순서로 개별적으로 이루어졌다. 실험실에는 비디오 카메라를 설치하고 유아의 반응을 녹화하였다.
- 전래동화를 활용한 교육적 개입이 실험집단과 통제 집단 간의 친사회적 행동에 차이가 있는지 알아보기 위해 친사회적 행동 사후검사의 하위요인을 종속변인으로, 친사회적 행동의 사전검사의 점수를 공변인으로 하고 실험. 통제집단을독립변인으로 하여 MANCOVA를 실시한 결과, 유아의 친사회적 행동 2개 하위요인에 있어서 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 전래동화를 활용한 교육적 개입이 실험집단과 통제집단 간의 창의성에 차이가 있는지 알아보기 위해 창의성 하위영역의 사후점수를 종속 변인으로, 창의성 하위영역의 사전점수를 공 변인으로 하고 실험 . 통제집단을 독립변인으로 하여 MANCOVA를 실시한 결과 창의성 하위영 역의 공변인 효과가<표 4>와 같이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
- 통제집단의 유아들은 기존의 어린이집에서 실시하는 주제에 따른 수업이 진행되었으며 6주 동안 매주 2회씩 12회 동안 전래동화를 읽어주기만 하였고 교육적 개입은 하지 않았다.
- 유도하면서 시작되었다. 퍼즐을 먼저 맞춘 후 말로 잘 표현하는 사람이 상을 받기로 하고 퍼즐 게임이 끝난 후 보상으로 받은 초코렛을 상대 유아와 나누기 행동을 하는지 측정하였다. 단순히 이유 없이 받은 초코렛을 나누어 갖기 보다는 과제 부담을 안고 퍼즐게임 에서 승리하거나 자기 수고의 보상으로 받은 초코렛을 나눌 수 있는 상황을 만든 것이다.
- 방에서 개별적으로 진행되었다. 한 유아 당 검사기간은 유아들의 특성을 고려하여 2일에 걸쳐 실시하였으며 검사의 소요시간은 한 유아 당 20~25분이었다.
대상 데이터
- 본 연구는 Y읍에 소재하고 있는, 어린이집에 재원 중인 만 5세1)유아 두 학급을 각각 실험집단(20명)과 통제집단(20명)으로 구성하여 총 40 명을 대상으로 하였다. 연구대상 유아의 성별 및 연령(2005년 7월 11일 기준)을 보면 실험집단(남 9, 예1)의 평균월령은 65.
- 본 연구에서 사용된 전래동화 그림책은 예비검사용 2권, 실험처치용 12권을 합하여 모두 14 권이 사용되었다. 이 경우 외(1997) .
- 연구 도구의 적합성, 검사의 방법 및 절차의 과정을 검토하기 위해 2005년 7월 11일~7월 15 일까지 5일 동안 S어린이집과 유사한 배경을 가진 A어린이집에서 만 5세 유아 10명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 전래동화를 들려준 후동화에 나오는 내용을 생각해 보며 자유롭게 표현해 보게 하였다.
데이터처리
- 본 연구에서는 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 창의성 및 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 다변인 공변량분석 (MANCOVAX 이용하여 두 집단 간의 평균차이가 유의한지 알아보았으며 SPSS12.0K/PC+ Program을 활용하여 유의수준 a=.05에서 통계적 유의성을 검증하였다.
이론/모형
- 박혜성(1997) 및 홍용희(2001)가 제시한 내용을 참고로 전래동화에 내포된 주제 및 사회적 가치를 분석하여 과 같이 인간존중, 권선징악 등2)이 포함된 그림책을 선정하였다.
- 유아의 창의성을 측정하기 위해 표준화된 전경원(2000)의 유아용 종합 창의성 검사(K-CCTYC) 를 사용하였다. 이 도구는 만 4 ~6세 유아를 대 상으로 언어 .
- 창의성 검사의 채점은 본 연구자가 전경원 (2000)의 유아종합창의성 검사 요강의 채점표를 보고 원점수를 기록하고 기록한 점수를 전경원의 심리연구소에 보내어 전산 처리된 척도점수를 받아 사용하였다.
- 친사회적 행동을 측정하기 위해 최윤정(1998) 의 돕기 행동과 나누기 행동 검사 도구를 사용하였으며 3인의 유아교육전문가에 의뢰하여 내용 타당도를 인정받았다. 예비연구에서 연구자와 대 학원 에서 유아교육과를 졸업 하고 교육경 력 이 5년 이상인 연구보조자 1인이 관찰하였으며 평정 자간 신뢰도가 Karl Pearson의 단순적률 상관계수에 의해 산출한 결과, 돕기행동이 -95, 나누기 행동은 .
성능/효과
- 실험집단이 통제집단에 비해 질적인 측면에서 비상한 아이디어를 만드는 능력과 기존의 생각을 깨고 새로운 생각을 해내는 면에서 더 우수하였다. 넷째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 상상력을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 등장하는 물건이나 사람들의 특성을 상상하고 연상하여 새로운 표상을 만드는 능력이 더 우수하였다.
- 실험집단이 통제집단에 비해 특정한 상황에서 제한된 시간 내에 많은 생각이나 아이디어를 생각해내고 특정상황을 빨리 판단하고 해결하는 면에서 더 우수하였다. 둘째, 전래동화를 활용한 교육적 개입은 유아의 융통성을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 주어진 자극에 대해 사물을 다른 각도에서 볼 수 있는 능력과 여러 관점에서 상황을 볼 수 있는 능력이 더 우수하였다.
- 실험집단이 통제집단에 비해 주어진 상황에서 감정이 입적 행동과 타인의 감정에 대해 사고하는 능력이 더 우수하였다. 둘째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 나누기행동 증진에는 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 전래동화를 활용하여 다양한 활동을 한 후 친사회적 행동이 증가하였다는 Jones(1991)의 연구결과와 일치하였다.
- 실험집단이 통제집단에 비해 주어진 자극에 대해 사물을 다른 각도에서 볼 수 있는 능력과 여러 관점에서 상황을 볼 수 있는 능력이 더 우수하였다. 셋째, 전래동화를 활용한 교육적 개입은 유아의 독창성을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 질적인 측면에서 비상한 아이디어를 만드는 능력과 기존의 생각을 깨고 새로운 생각을 해내는 면에서 더 우수하였다.
- 넷째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 상상력을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 등장하는 물건이나 사람들의 특성을 상상하고 연상하여 새로운 표상을 만드는 능력이 더 우수하였다.
- 실험집단이 통제집단에 비해 주어진 상황에서 감정이 입적 행동과 타인의 감정에 대해 사고하는 능력이 더 우수하였다. 둘째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 나누기행동 증진에는 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 둘째, 전래동화를 활용한 교육적 개입은 유아의 융통성을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 주어진 자극에 대해 사물을 다른 각도에서 볼 수 있는 능력과 여러 관점에서 상황을 볼 수 있는 능력이 더 우수하였다. 셋째, 전래동화를 활용한 교육적 개입은 유아의 독창성을 증진시키는데 효과적이었다.
- 셋째, 전래동화를 활용한 교육적 개입은 유아의 독창성을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 질적인 측면에서 비상한 아이디어를 만드는 능력과 기존의 생각을 깨고 새로운 생각을 해내는 면에서 더 우수하였다. 넷째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 상상력을 증진시키는데 효과적이었다.
- 실험집단이 통제집단에 비해 특정한 상황에서 제한된 시간 내에 많은 생각이나 아이디어를 생각해내고 특정상황을 빨리 판단하고 해결하는 면에서 더 우수하였다. 둘째, 전래동화를 활용한 교육적 개입은 유아의 융통성을 증진시키는데 효과적이었다.
- <표 4>에서 볼 수 있는 바와 같이 Wilk's Lambda(F=16.515, p<.05)를 포함한 모든 다변인 변량분석 통계치가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 통계적으로 유의하게 나타난 종속 변인별 효과를 구체적으로 알아보기 위해 단변인 공 변량 분석을 실시한 결과, <표 5>와 같다.
- <표 7>에서 볼 수 있는 바와 같이 Wilk's Lambda(F=4.729, p<.05)를 포함한 모든 다변인 변량분석 통계치가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 통계적으로 유의하게 나타난 종속 변인별 효과를 구체적으로 알아보기 위해 단변인 공 변량 분석을 실시한 결과<표 8>과 같다.
- 5>에서 볼 수 있는 바와 같이 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 창의성에 미치는 효과에 관해 통계적 유의성을 검증한 결과, 유창성 (F=58.327, p<.05), 융통성 (F=29.566, p<.05), 독창성 (F=22.024, p<.05), 상상력 (F=8.041, p<.05) 모두에서 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 대상으로 하였다. 연구대상 유아의 성별 및 연령(2005년 7월 11일 기준)을 보면 실험집단(남 9, 예1)의 평균월령은 65.4개월이고 통제집단 (남9, 예1)의 평균 월령은 65.5개월이다.
- 인정받았다. 예비연구에서 연구자와 대 학원 에서 유아교육과를 졸업 하고 교육경 력 이 5년 이상인 연구보조자 1인이 관찰하였으며 평정 자간 신뢰도가 Karl Pearson의 단순적률 상관계수에 의해 산출한 결과, 돕기행동이 -95, 나누기 행동은 .96으로 높은 상관을 보였다.
- 첫째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 돕기 행동을 증진시키는 데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 주어진 상황에서 감정이 입적 행동과 타인의 감정에 대해 사고하는 능력이 더 우수하였다.
- 첫째, 전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 유창성을 증진시키는데 효과적이었다. 실험집단이 통제집단에 비해 특정한 상황에서 제한된 시간 내에 많은 생각이나 아이디어를 생각해내고 특정상황을 빨리 판단하고 해결하는 면에서 더 우수하였다.
- 통제집단을 독립변인으로 하여 MANCOVA를 실시한 결과 창의성 하위영 역의 공변인 효과가와 같이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
- 실험. 통제집단을독립변인으로 하여 MANCOVA를 실시한 결과, 유아의 친사회적 행동 2개 하위요인에 있어서 실험집단과 통제집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.