[논문]장애학생을 위한 교육환경 구성과 편의시설

성기창

장애학생을 위한 교육환경 구성과 편의시설
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敎育施設 : 韓國敎育施設學會誌 = Review of the Korean Institute of Educational Facilities, v.14 no.3, 2007년, pp.97 - 105

성기창 (한국재활복지대학 인테리어디자인학과)

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문제 정의

따라서 편의시설의 설치로 인하여 다른 사람에게 장애물이 될 수 있는 대안은 배제되어야 하는 것이다. 또한, 추가 혹은 부수적인 시설의 설치 개념이 아니라, 접근과 안전 그리고 식별성에 대한 편의시설의 기본 특성을 건축설계 및 환경디자인의 기본개념으로서 접근하여, 각각의 구체적인 상황속에서 장애물을 제거하거나 적극적인 디자인으로 모두에게 최선의 대안을 창출하는 것이다. 즉, 모두가 접근할 수 있는가, 안전하게 이동 및 사용할 수 있는가, 주위환경을 쉽게 파악할 수 있는가에 대하여, 주어진 여건 속에서 최선의 해답을 찾는 것이다.
이러한 배경에 의하여 본고는 보다 적극적인 장애인 복지 패러다임에 따른 통합교육의 활성화 방안의 하나로써, 장애학생의 학습활동 및 행동특성과 장애인 편의시설의 개념 분석을 통해 통합학교의 건축계획적인 측면의 기본 원칙들을 제시하고자 한다.
장애인 통합사회 건설의 첫걸음은 장애학생이 최소한의 조건으로 제한 없는 참여가 가능한 통합교육환경에서부터 시작된다고 할 수 있다. 이에 본고는 장애학생의 교육적 통합을 위한 구체적이고 현실적인 방법으로서, 건축 계획적 측면에서의 기본원칙을 제시하기 위해 진행하였다. 이와 같은 모두를 위한 무장애 통합 교육환경의 원칙들은 인간의 기본적 욕구에서 비롯되었다.

가설 설정

2) 무장애 통합교육환경 창출은 미래지향적이어야 한다. 즉, 학생의 변화 및 개별적 필요에 대한 적응력이 높은 가변성 및 다기능성을 기본원칙으로 한다.

성능/효과

1) 편의시설의 3가지 개념적 특성들 즉, 접근성과 안전성 그리고 식별성은 앞에서 살펴본 바와 같이 인간의 기본적 욕구에서 비롯됨을 알 수 있다. 하지만, 이러한 개념적 특성들은 자신의 고유한 영역 속에 국한되는 것이 아니라 서로 상보관계에 있음을 우리는 주목하여야 한다.
3) 무장애 통합교육환경 창출로서의 편의시설 설치원칙은 특정 장애만을 위한 것이 아니라, 모든 사람이 함께 이용할 수 있는 보편적인 대안 중심이다. 따라서 편의시설의 설치로 인하여 다른 사람에게 장애물이 될 수 있는 대안은 배제되어야 하는 것이다.
6) 동선계획 시, 수직 동선은 승강기로 해결함이 바람직하며, 추후설치를 고려한 확장 가능성을 고려해야 한다. 건물 내부의 만남의 장소 등 휴식공간은 건물의 주출입구에 근접하도록 하며, 내부의 주 동선과 연결성을 갖되, 통과공간으로 계획되는 것은 바람직하지 않다.
7) 무장애 통합교육환경을 위한 교실공간은 장방형 평면유형이 일반적이며, 청각장애인인 경우 음향효과를 위하여 정방형 평면유형이나 다각형 평면유형이 유리하다. 지체 및 시각 그리고 청각장애인을 위한 무장애 통합학교의 교실은 각 교실마다 그 속에 그룹공간을 갖는 것이 좋다.
8) 장애학생을 고려한 무장애 통합교육환경에서는 건축적 작은 배려가 매우 중요한 의미를 지닌다. 따라서 장애학생에게 실질적으로 유용하며 도움과 안전을 제공하기 위해서는 장애학생에 대한 광범위한 지식과 경험을 토대로 이루어져야 한다.
첫째, 휠체어의 이동 특성(수직 및 횡 방향 이동의 불가능, 방향전환을 위한 최소 활동면적, 손이 미치는 도달범위 등)을 배려하여 통합 공간 및 학습공간에 일반적인 최소치수 기준이나 가구배치 등에서 벗어나, 지체장애특성에 맞는 적정치수 및 가구배치 개념들이 적용되어야 한다. 둘째, 미끄럽지 않고 충격을 완화할 수 있는 바닥 및 벽체구성 그리고 학습용 교구선정 등에서 안전을 위해 마감 단계에서 세부적으로 완성도를 높여야 한다.
둘째, 신체적 손상으로 인한 능력저하의 장애(Disability)로써 손상의 결과, 일반인들에게는 정상이라고 간주되는 방식이나 범위 내에서 활동할 수 있는 능력이 제한되었거나 결여된 것을 의미한다. 셋째, 신체적 손상 및 능력저하로 인한 정상적 사회참여 및 생활상의 총체적 장애(Handicap)로써, 손상 또는 능력 장애의 결과, 특정인에게 나타나는 사회적 불리 또는 불이익을 의미한다. 즉, 신체적 손상 및 기능상실의 장애는 능력저하로 귀결되며, 이는 사회적 맥락 속에서 정상적 사회생활에 대한 장애로 나타나는 현상을 체계적으로 표현한 정의라고 볼 수 있다.
장애인을 고려하여 편의시설을 설치할 때, 기본적으로 고려해야 할 건축적 요구사항들과 그 속에 내재된 개념적 특성들을 분석한 결과, 편의시설은 크게 3가지의 궁극적인 개념적 특성, 즉 접근성 및 안전성 그리고 식별성으로 구분됨을 알 수 있다. 또한, 장애의 특성별로는 지체장애인의 경우 접근성이, 시각장애인의 경우에는 식별성과 안전성이, 청각장애인의 경우에는 식별성이, 정신지체인의 경우에는 안전성 및 식별성이 주된 개념적 특성으로 나타난다.

후속연구

즉, 학생의 변화 및 개별적 필요에 대한 적응력이 높은 가변성 및 다기능성을 기본원칙으로 한다. 개별학습공간 및 승강기 등의 추후 설치 등을 미리 고려해 충분한 여유공간 등을 계획 초반부터 통합적으로 계획한다면, 필요에 의해 설치할 경우 약간의 비용으로 효과적으로 대처할 수 있을 것이다. 하지만, 이러한 가변성의 개념이 전혀 고려되지 않았을 경우 필요에 의해 무장애 교육환경으로 변경하였을 때 소요되는 비용은 매우 높을 것이다.
둘째, 하루의 생활행위 형태가 그대로 반영되어 활용될 수 있는, 즉 학습의 장이 생활의 장으로 연계되는 교육 공간이 마련되어야 한다.
이러한 관점에서 교육 공간 및 시설□설비 기준에 고려되어야 할 점을 찾아보면 의사소통의 제약성을 보완□극복하기 위한 각종 기기와 장치가 개발□보급되어야 할 것이다. 또한, 각종 인성적□정서적 부적응 문제의 해결을 위한 상담실 및 각종 평가 시설□설비가 갖추어져야 할 것이며, 청각장애 학생을 위한 조기교육 프로그램들의 개발이 요구된다. 이러한 특수 장비 및 시설 그리고 프로그램 등을 보다 효율적으로 운영할 수 있기 위해서는 또한, 별도의 교육환경 조성이 바람직할 것이다.
완전 통합교육을 지향하며 가능한 많은 장애 학생들이 일반 교육환경에서 그들의 교육적 요구를 충실히 충족시키면서 비장애 학생들과 함께 생활할 수 있는 기회를 극대화시키기 위해서는 앞으로도 다양한 측면에서의 연구와 보다 적극적인 개선의 노력이 이루어져야 할 것이다.
이러한 관점에서 교육 공간 및 시설□설비 기준에 고려되어야 할 점을 찾아보면 의사소통의 제약성을 보완□극복하기 위한 각종 기기와 장치가 개발□보급되어야 할 것이다. 또한, 각종 인성적□정서적 부적응 문제의 해결을 위한 상담실 및 각종 평가 시설□설비가 갖추어져야 할 것이며, 청각장애 학생을 위한 조기교육 프로그램들의 개발이 요구된다.
그러므로 모두를 위한 무장애 건축환경을 창출하기 위하여, 이러한 개념적 특성을 일반적이고 보편적인 건축의 기본개념으로 삼아 상황에 따른 적합한 계획과 구체적인 설계가 이루어져야 한다. 즉, 주어진 공간을 기능이나 용도에 적합하도록 인간의 기능적, 심미적, 심리적, 정서적, 사회적인 특성 등을 파악하여 공간을 모두를 위한 인간공학적 환경이 되도록 인간과 공간 간의 적합성을 탐구해야 하는 것이다. 이것이 편의시설의 기본개념이며, 동시에 보편화 되어야 할 기본적 건축계획 및 설계개념인 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	정신지체학생의 일반적인 학습 및 행동특성은?	정신지체학생의 일반적인 학습 및 행동특성은 중추신경계의 장애로 인하여 주의력 부족, 정서불안, 언어발달 지체, 개념 수용의 결함, 자발성□독창성의 제한, 대인관계 및 사회적응력의 부족, 감각□운동기능의 열약 등으로 스스로의 의사결정 및 행동에 곤란을 갖게 된다. 따라서 정신지체 학습지도의 효율성을 높이기 위하여 선행연구에서는 대체로 다음과 같은 교수방안이나 지도내용(방법)들을 제안하고 있다4).
	세계보건기구가 오랜 연구 끝에 발표한 장애의 정의는?	첫째, 의학적 측면에서의 신체적 손상 및 기능상실의 장애(Impairment)로써 심리적, 생리적, 해부학적 구조 혹은 기능에 있어서 상실 또는 비정상의 기능적 장애를 의미한다. 둘째, 신체적 손상으로 인한 능력저하의 장애(Disability)로써 손상의 결과, 일반인들에게는 정상이라고 간주되는 방식이나 범위 내에서 활동할 수 있는 능력이 제한되었거나 결여된 것을 의미한다. 셋째, 신체적 손상 및 능력저하로 인한 정상적 사회참여 및 생활상의 총체적 장애(Handicap)로써, 손상 또는 능력 장애의 결과, 특정인에게 나타나는 사회적 불리 또는 불이익을 의미한다. 즉, 신체적 손상 및 기능상실의 장애는 능력저하로 귀결되며, 이는 사회적 맥락 속에서 정상적 사회생활에 대한 장애로 나타나는 현상을 체계적으로 표현한 정의라고 볼 수 있다.
	정신지체학생의 학습 및 행동특성과 관련하여 볼 때, 공간적 측면에서의 시설□설비 계획에서 반드시 고려되어야 할 주요 내용들은?	첫째, 개별학습에 적합한 교실공간 구성 및 다양한 교수-학습자료의 확보와 시설 설비가 이루어져야 한다. 둘째, 하루의 생활행위 형태가 그대로 반영되어 활용될 수 있는, 즉 학습의 장이 생활의 장으로 연계되는 교육 공간이 마련되어야 한다. 셋째, 학습의 관점에서 행동 특성과 능력수준을 평가하기 위한 상담 및 평가 시설□설비와 교구가 갖추어 져야 한다. 넷째, 특별히 건강과 놀이를 위한 시설□설비의 확충에 비중을 두어야 한다. 다섯째, 감각 및 언어 등의 치료교육 시설에 따른 충분한 기자재가 확보되어야 한다. 여섯째, 정신지체학생의 행동특성을 고려하여 교사배치 및 복도□계단 등의 내부시설이나 부대설비가 계획되어야 한다5).

참고문헌 (13)

강병근 외 4인, 장애인편의시설 설치매뉴얼, 서울특별시, 2002
김동연, '맹학교 교육과정에대한 시회요구조사', 특수학교 교육과정 개정 기초연구 III, 대구대학교특수교육연구소, 1987
배융호, ' 편의시설의 정의와 편의증진법의 이해', 2001 편의 시설 시민대학, 자애인 편의시설촉진시민연대, 2001
성기창 외1인, 장애인 편의시설을 고려한 보편적 건축계획의 기본개념에 관한 연구, 한국의료복지시설학회논문집, 2003
신태양, 공간의 이해와 인간공학, 도서출판국제, 2001
이성재, '심신장애복지법에서 편의증진법의 제정까지-편의시설 설치를 위한 법제도의 흐름-', 편의시설 다시보기, 장애인편의시설촉진시민모임, 1998
특수학교 시설 . 설비 기준령 제정연구, 문교부, 1990
황세옥, 공간계획과 인간공학, 태학원, 1999
Lother Marx, Varrierefreies Planen und Bauen fur Seniroen und behinderte Menschen, Karl Kramer Verlag, 1994
Paul Wolf, Bauen und Vauten fur geistig Behinderte, Edition SZH/SPC, 1996
Powell Lawton, Elderly and Environment: Theory, Research and Practice, World Conference on Universal Design-Proceedings, World Congress on Environmental Dsign for the New Millennium, 2000
Walter Meyer-Bohe, Bauen fur alte und behinderte Menschen, Bauverlag GmbH, 1996
WHO, ICIDH-2 : Beta-1 Draft for Field Trials June 1997, A Manual of Dimensions of Disablement and Functioning, 1997

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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