선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 관념적 메타기능은 시각적 이미지가 무엇에 대하여 말하고 있는지, 즉 시각적 이미지가 담고 있는 내용을 분석한다. 상호적 메타기능은 시각적 이미지의 생산자와 해석자 사이의 사회적 관계 및 지위가 어떠한지를 분석한다. 그리고 구성적 메타기능은 의미를 구성하기 위해서 시각적 이미지를 구성하는 기호들 이내 .
제안 방법
- 그림자 효고!"(Color mod니ation): 시각적 이미지의 추상성 정도를 그림자 등의 명암을 통하여 확인하여보았다. 그 결과 교수요목기의 시각적 이미지에서는 그림자가 대부분 생략되거나 자세히 표현되지 않은 것으로 나타났다.
- 과학 특유의 코드(Elements of techno-scientific code): 시각적 이미지의 표현 방식에서 추상성 정도를 알아보았다. 그 결과 모든 시기의 교과서에서 대부분 과학 특유의 코드를 사용하지 않고 이미지를 표현하고 있는 것으로 드러났다.
- 수직각도(Vertical angle of shot): 시각적 이미지를 통하여 이미지와 이를 보는 독자의 사회적 지위를 파악해 보았다. 그 결과 시기별로 다양한 양상이 파악되었다.
- 수평각도(Horizontal angle of shot): 시각적 이미지가 이를 보는 독자를 당사자로 포함하는지 혹은 제 3자로 배제하는지를 알아보았다. 그 결과 4차 교육과정 교과서 배제율이 가장 낮은 것으로 나타난 반면, 7차 교육과정의 교과서에서는 배제율이 가장 높은 것으로 나타났다(Fig.
- 시각적 이미지의 기능(Function of visual image): 시각적 이미지의 기능을 은유형, 내러티브형, 분류형, 분석형으로 나누어 정리하였다. 그 결과 1차 교육과정 시기를 제외한 모든 교육과정 시기의 교과서에서 은 유형이 큰 비율을 차지하고 있었다(Fig.
- (2003)이 제시한 분석틀을 사용하였다. 이 분석틀은 첫째, 시각 자료의 내용 측면인 관념적 메타기능(Ideational metafunction), 둘째, 보는 이와의 관계 측면을 나타내는 상호적 메타기능 (Interpersonal metafiinction), 셋째 시각 자료의 제시 형태 측면을 나타내는 구성적 메타기능 (Textual metafiinction)으로 나누어서 시각적 이미지를 분석한다** . 시각■적 이미지 분석을 위한 분석틀은 Table 1 과 같다.
- 이 연구에서는 사회-기호학적 관점을 가지고 교수요 목기부터 7차 교육과정 과학 교과서의 시각적 이미지를 분석하였다. 이를 통해 우리나라 과학 교과서에서 나타난 시각적 이미지 표현 양상의 변화를 분석하고 나아가 이들 이미지 속에 반영된 사회적 의미도 분석할 수 있을 것이다.
- 외적으로, 부분 . 전체적으로 어떤 방식으로 제시되어 있는지를 분석한다. Dimopoulos et al.
대상 데이터
- 연구에 사용된 교과서는 우리나라의 현대적 학교 교육이 시작된 이후부터 현재까지의 과학 교과서 즉, 교수요목기부터 7차 교육과정까지의 과학(자연)과 교과서이다. 이 중 모든 교육과정에서 공통적으로 제시되는, 날씨, 와, 일기예보, 관련 단원의 시각 자료를 분석 대상으로 하였다.
- 이는 또한 시각적 이미지가 단순히 정보나 형식만을 갖는 것이 아닌 사회적 의식까지도 반영함을 방증한다. 이 연구에서 초등학교 과학 교과서의 시각적 이미지의 분석 대상은 '날씨'와 '일기예보' 관련 단원에 한정되었다. 따라서 그 결과를 일반화 하는 데에는 한계가 있을 것이다.
- 7차 교육과정까지의 과학(자연)과 교과서이다. 이 중 모든 교육과정에서 공통적으로 제시되는, 날씨, 와, 일기예보, 관련 단원의 시각 자료를 분석 대상으로 하였다.
- 해당 조건을 만족하는 시각 자료는 교수요목기 27 개, 1차 교육과정 54개, 2차 교육과정 62개, 3차 교육과정 27개, 4차 교육과정 37개, 5차 교육과정 35개, 6차 교육과정 45개, 7차 교육과정 92개 등, 총 379개의 시각 자료였다.
이론/모형
- Dimopoulos et al.(2003)이 제시한 분석틀을 사용하였다. 이 분석틀은 첫째, 시각 자료의 내용 측면인 관념적 메타기능(Ideational metafunction), 둘째, 보는 이와의 관계 측면을 나타내는 상호적 메타기능 (Interpersonal metafiinction), 셋째 시각 자료의 제시 형태 측면을 나타내는 구성적 메타기능 (Textual metafiinction)으로 나누어서 시각적 이미지를 분석한다** .
성능/효과
- 그러나 5차 교육과정의 교과서에서는 3차 교육과정 때와 마찬가지로 시각적 이미지에 대한 주도권을 독자에게 부여하는 정도가 높아졌다. 6차 교육과정 교과서의 시각적 이미지는 대부분 독자에게 권한을 부여하거나 독자와 시각적 이미지의 권한이 균등한 형태로 나타났으며, 7차 교육과정 교과서에서는 이전의 교과서에 비해서 시각적 이미지의 주도권 큰 것으로 나타났다.
- 창의적 사고력 육성을 위하여 실험 중심 탐구활동과 실생활 문제해결 중심 활동을 강조한 6차 교육과정 교과서의 이미지는 이미지의 전문성과 추상성이 낮아져 학생들의 인식론적 괴리감을 줄인 것으로 나타났다. 6차 교육과정의 기본 철학을 계승하고 과학의 본성에 대한 이해를 강조한 7차 교육과정 교과서의 이미지는 추상성과 전문성 부분에서는 학생의 인식론적 괴리감을 줄였지만, 이미지에 대한 학생의 배제율이 높아지고 관련성은 낮아져서 교육과정의 의도와 이미지의 성격 간에 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 나타났다. 거리감이 큰 시각적 이미지의 사용은 3차 교육과정과 4차 교육과정에서 가장 낮았으며, 1차와 2차, 5차, 7차 교육과정의 경우 비교적 높은 비율로 나타났다 (Fig. 28).
- 이러한 교육과정 철학의 변화는 교과서의 이미지에 대한 주도권을 대부분 학생에게 넘기고, 이미지와 학생들의 관련성을 높인 당시의 이미지의 성향과 일치하고 있다. 과학의 본질 이해와 탐구 방법 습득, 그리고 과학적 사고력 및 태도 배양을 강조하는 4차 교육과정 교과서의 이미지는 학생과 관련성이 높았을 뿐 아니라, 이미지에 대한 학생의 배제율이 낮았다. 또한 이미지와 학생의 주도권이 동등하게 분배되는 이미지를 많이 사용한 것으로 나타났다.
- 나누어 정리하였다. 그 결과 1차 교육과정 시기를 제외한 모든 교육과정 시기의 교과서에서 은 유형이 큰 비율을 차지하고 있었다(Fig. 26). 특히 교수요목기에는 은유형 뿐 아니라 내러티브형 또한 많이 사용되고 있어서 시각적 이미지가 친숙하게 제공되고 있었다.
- 3자로 배제하는지를 알아보았다. 그 결과 4차 교육과정 교과서 배제율이 가장 낮은 것으로 나타난 반면, 7차 교육과정의 교과서에서는 배제율이 가장 높은 것으로 나타났다(Fig. 29).
- 그 결과 교수요목기의 시각적 이미지에서는 그림자가 대부분 생략되거나 자세히 표현되지 않은 것으로 나타났다. 한편 1 차 교육과정 교과서의 경우 그림자 표현이 상세히 되었다가 2차 교육과정에 들어서 다시 추상 정도가 높아진 것으로 나타났다.
- 알아보았다. 그 결과 모든 시기의 교과서에서 대부분 과학 특유의 코드를 사용하지 않고 이미지를 표현하고 있는 것으로 드러났다. 다만 주제(날씨)의 특성상 일기도 등을 제시할 때 등압선과 기압 수치, 그리고 날씨 기호 등이 모든 시기에 거쳐 사용되었다.
- 그러나 독자와 이미지의 관련 정도는 교수요 목기에서만 높은 것으로 나타났으며, 독자와 시각적 이미지의 배제성을 분석한 결과 7차에 들어서 배제율이 높아진 것으로 분석되었다.
- 왔다. 그림자를 통해 시각적 이미지의 추상성을 분석한 결과 교수요목기와 2차 교과서에서는 추상성의 정도가 큰 것으로, 나머지 교과서에서는 추상성의 정도가 약한 것으로 나타났다. 또한 교수요 목기와 4차 교육과정 교과서의 시각적 이미지를 제외한 나머지 이미지들은 주변 정보를 포함한 형태로 제시되고 있었다.
- 과학의 본질 이해와 탐구 방법 습득, 그리고 과학적 사고력 및 태도 배양을 강조하는 4차 교육과정 교과서의 이미지는 학생과 관련성이 높았을 뿐 아니라, 이미지에 대한 학생의 배제율이 낮았다. 또한 이미지와 학생의 주도권이 동등하게 분배되는 이미지를 많이 사용한 것으로 나타났다. 따라서 이미지와 교육과정의 의도가 부합하고 있음을 알 수 있다.
- 그러나 당시의 시각적 이미지는 분류형 . 분석형 이미지가 주류를 이뤄 학생들의 인식론적 거리감이 컸을 뿐 아니라, 이미지를 통한 의사소통 과정에서의 주도권이 학생이 아닌 이미지 쪽에 치우친 것으로 나타났다. 이는 당시의 교육과정 정신이 추구하는 바와 이미지의 제시 방법이 일치하지 않았음을 의미한다.
- 색의 다양성(Color differentiation): 시각적 이미지의 색깔이 얼마나 실제와 비슷하게 표현되고 있는지를 알아본 결과 3차 이전의 시각적 이미지는 모두 흑백으로 표현된 반면 4차 교육과정 이후의 시각적 이미지는 대부분 다양한 색깔로 표현되고 있는 것으로 나타났다(Fig. 31). 교과서의 시각적 이미지가 다양한 색으로 바뀐 획기적 변화는 발전된 인쇄술 및 교과서의 질 개선을 위한 정부의 노력(한국교육과 정변 천사 연구, 2004)과 무관하지 않다.
- 한편 아동중심 . 생활중심 과학을 강조하던 2차 교육과정 교과서의 시각적 이미지에서는 학생들의 인식론적 괴리감을 낮추고, 이미지에 대한 주도권을 학생에게 이양하는 등의 변화가 일어난 것으로 나타났다. 따라서 2차 교육과정 시기에는 교과서 이미지에 교육과정의 의도가 반영되었음을 알 수 있다.
- 시각적 이미지와의 거리(Distance of shot): 시각적 이미지와 독자와의 거리를 분석한 결과 교수요 목기에서 그 거리감이 가장 가까웠던 것으로 나타났다. 거리감이 큰 시각적 이미지의 사용은 3차 교육과정과 4차 교육과정에서 가장 낮았으며, 1차와 2차, 5차, 7차 교육과정의 경우 비교적 높은 비율로 나타났다 (Fig.
- 시각적 이미지의 형태(Type of visual image): 초등학교 과학 교과서의 시각적 이미지는 교육과정 개정 시기에 관계없이 대부분, 실체형'인 것으로 나타났다(Fig. 25). 이는 모든 시기에서 학생에게 과학적 내용을 담은 시각적 이미지를 보다 친숙한 형태로 제공하고 있음을 의미한다.
- 해준다. 이 연구에서는 교수요목기부터 7차 교육과정까지 초등학교 과학 교과서에 사용된 시각적 이미지를 사회기호학적으로 분석한 결과 초등학교 과학 교과서의 시각적 이미지는 시기에 관계없이 실물 형태 그대로를 표현하는, 실체형, 과 정보를 적게 담고 있는 은유형'이 대부분을 차지하는 것으로 나타났다. 그러나 1차 교육과정의 시각적 이미지의 경우, 분석형'과, 분류형'이 큰 비율을 차지하고 있어서 해당 시기의 시각적 이미지는 많은 정보를 담고 있는 것으로 나타났다.
- 지면과의 구분(Contextualization): 시각적 이미지가 지면과 구분이 되어 있는지를 확인한 결과 교수요 목기의 많은 시각적 이미지가 지면과 구분되지 않은 채 제시된 것으로 나타났다. 특히 이 시기의 시각적 이미지에서는 지면과 뚜렷한 구분을 하기보다는 약간의 명암을 통해 지면과 구분을 하거나 아예 구분되지 않은 채로 이미지를 제시하고 있었다, 2차와 4차 교육과정의 시각적 이미지 또한 지면과의 뚜렷한 구분이 나타나지 않았다.
- 3차와 4차 교육과정에서 추구되었던 학문 중심의 철학을 그대로 계승하면서 현장 교사와 학생의 의견을 반영하고자 하였던 5차 교육과정 시기의 교과서에서는 이미지에 대한 주도권을 학생에게 주었을 뿐 아니라 추상성도 크게 낮추어 학생들의 인식론적 괴리감을 감소시킨 반면, 이미지와 학생의 관련성은 적어진 것으로 나타났다. 창의적 사고력 육성을 위하여 실험 중심 탐구활동과 실생활 문제해결 중심 활동을 강조한 6차 교육과정 교과서의 이미지는 이미지의 전문성과 추상성이 낮아져 학생들의 인식론적 괴리감을 줄인 것으로 나타났다. 6차 교육과정의 기본 철학을 계승하고 과학의 본성에 대한 이해를 강조한 7차 교육과정 교과서의 이미지는 추상성과 전문성 부분에서는 학생의 인식론적 괴리감을 줄였지만, 이미지에 대한 학생의 배제율이 높아지고 관련성은 낮아져서 교육과정의 의도와 이미지의 성격 간에 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 이는 당시의 과학 교과서에 사용된 시각적 이미지가 다른 시기의 과학 교과서에 사용된 시각적 이미지보다 많은 정보를 담고 있음을 의미한다. 하나의 시각적 이미지에 담겨있는 정보가 많을수록 이미지는 전문화되기 때문에 1차 교육과정의 교과서에서 사용된 시각적 이미지는 다른 시기의 시각적 이미지보다 학생들과 인식론적 괴리감이 큰 것으로 나타났다.
후속연구
- 이 연구를 시작으로 시각적 이미지에 투영된 정보의 양과 형태, 구성 방법 및 사회적 의미 등을 총체적으로 분석하는 보다 발전된 후속 연구를 통해 과학 교과서 집필진들에게 시각적 이미지에 대한 정보를 제공하고, 시각적 이미지에 대한 학생들의 직 . 간접적 어려움을 이해하는데 실제적 도움을 줄 수 있는 구조화된 분석틀을 개발할 것이 요구된다.
- 나아가 차기 교육과정에서 추구하는 철학적 목표가 시각적 이미지를 통한 의사소통의 과정에서도 충분히 반영 가능하게 만드는 하나의 디딤돌을 제공해준다. 이 연구를 시작으로 시각적 이미지에 투영된 정보의 양과 형태, 구성 방법 및 사회적 의미 등을 총체적으로 분석하는 보다 발전된 후속 연구를 통해 과학 교과서 집필진들에게 시각적 이미지에 대한 정보를 제공하고, 시각적 이미지에 대한 학생들의 직 . 간접적 어려움을 이해하는데 실제적 도움을 줄 수 있는 구조화된 분석틀을 개발할 것이 요구된다.
- 분석하였다. 이를 통해 우리나라 과학 교과서에서 나타난 시각적 이미지 표현 양상의 변화를 분석하고 나아가 이들 이미지 속에 반영된 사회적 의미도 분석할 수 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.