[논문]유아의 정보처리양식과 연령이 공간좌표인식능력에 미치는 영향

오미형

유아의 정보처리양식과 연령이 공간좌표인식능력에 미치는 영향
The Effects of Age and Information Processing Style on Abilities of Young Children to Understand Spatial Coordinates 원문보기

대한가정학회지 = Journal of the Korean Home Economics Association, v.46 no.9 = no.245, 2008년, pp.125 - 135

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The purpose of this study was to examine the effects of young children's age and information processing style in understanding spatial coordinates. For sampling the subjects of this study, Korean version K-ABC Intelligence Test(Moon, Soo-Back, 1997)was conducted with 165 children aged 5-6 who were attending I and G kindergarten in D city. From this pool 30 children who possessed sequential processing style and 30 children who possessed simultaneous processing style were sampled. In order to analyze the understanding of spatial coordinates, a test tool was formulated according to methodology of Blades & Spencer(1989) which was modified. Acquired data was subjected to descriptive and comparative statistical analysis. The following conclusions were arrived at: Firstly, there was significant difference between 5-year-olds and 6-year-olds in understanding spatial coordinates. The 6-year-old group got statistically higher grades than the 5-year-old group in locating a point on the coordinate plane and reading the coordinate numbers. Secondly, there was significant difference between children's information processing style in understanding spatial coordinate. Children with high simultaneous-low sequential processing showed higher performance in locating a point on the coordinate plane and reading coordinate numbers than children with high sequential-low simultaneous processing. Thirdly, after verifying statistical significance of interactivity between young children's age and children's processing strength, there was significant interactive effects in both tasks.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

고 동시처리-저 순차처리형과 저 동시처리-고 순차처리 형을 구분하기 위해 순차처리 척도와 동시 처리 척도에서 아동이 받은 표준점수 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 확인하였다. 각 척도의 표준점수 중 높은 점수에서 낮은 점수를 뺀 차이점수를 산출하여 K-ABC 실시 · 채점요강에 제시된 기준에 의해 순차처리척도와 동시 처리척도를 비교하였다.
정보를 조직하는 방법인 정보처리양식은 학습의 형태 및 방법과 관련성이 있으므로 학습자에게 좀 더 유리한 학습 환경을 제공하기 위해 학습자의 인지적 특성인 정보처리 양식을 파악하는 것이 중요하다 할 것이다. 그러므로 본 연구에서는 기하학적 체계 중 좌표기하의 영역에서 유아의 연령과 인지적 특성인 정보처리양식에 따라 공간 좌표이해능력에 차이가 있는지, 그리고 연령과 정보처리양식 간에 상호작용의 효과는 어떠한지를 살펴보고자 하며 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
본 연구에서는 유아의 연령과 정보처리양식에 따라 공간좌표 인식능력에 차이가 있을 것인지, 그리고 공간좌표 인식능력에 대한 연령과 정보처리양식의 상호작용효과가 있을것인지를 알아보고자 하였다. 연구결과를 선행연구와 관련이론에 근거하여 논의하면 다음과 같다.
본 연구의 대상 유치원인 대구시에 위치한 I유치원과 G유치원에서 2007년 3월 ~ 2008년 4월 까지 K-ABC® 실시하였던 유아 120명(4세: 35명, 5세: 50명, 6세: 35명)의 프로파일을 동시처리형과 순차처리형의 비율을 알아보기 위해 분석하였다. 분석 결과, 만 4세의 경우 고 동시처리-저 순차처리형의 유아는 약 60%인 것으로 나타났으며 고 순차처리-저 동시처리형의 유아는 5%로 미만이었다.

가설 설정

둘째, 유아의 정보처리양식에 따라 공간좌표인식에 차이가있을 것인가?
셋째, 유아의 공간좌표인식에 대한 연령과 정보처리 양식간의 상호작용이 있을 것인가?
첫째, 유아의 연령에 따라 공간좌표인식에 차이가 있을 것인가?

제안 방법

확인하였다. 각 척도의 표준점수 중 높은 점수에서 낮은 점수를 뺀 차이점수를 산출하여 K-ABC 실시 · 채점요강에 제시된 기준에 의해 순차처리척도와 동시 처리척도를 비교하였다.<표 1>에 나타난 연령에 따른 표준점수 간의 차이검정을 위한 점수의 기준에 따라 동시 처리척도 점수에서 순차처리척도의 점수를 뺀 점수의 차이가 +13점 이상인 경우를 고 동시처리-저 순차처리형으로, T3점 이하인 경우를 고 순차처리-저 동시처리형으로 하였다.
검사는 1:1로 실시되었으며 1인당 검사 소요시간은 약 20분 ~ 30분 정도가 소요되었다. 검사의 순서는 예제를 2개를 실시하여 유아가 과제에 익숙해지도록 한 후, · 좌표위치 찾기과제 15문항, 좌표읽기 과제 15문항의 순으로 실시하였다.
5세 아동의 지적 능력을 측정하기 위해 개발된 지능검사이며 순차처리, 동시처리, 그리고 습득도로 구성되어 있다. 순차처리척도에는 3개의 하위검사, 동시처리척도는 7개의 하위검사, 그리고 습득도 척도는 6개의 하위검사로 구성되어 있으며 본 연구에서는 16개의 하위검사 중에서 만 5, 6세 유아에게 실시하는 8개의 하위검사를 실시하여 정보처리양식을 측정하였다. 하위 검사의 구체적 내용을<표 3>에 제시하였다.
유아의 공간좌표이해능력을 측정하기 위해 Blades와 Spencer(1989)의 도구를 수정하여 사용하였다.
유아의 연령과 정보처리양식에 따라 공간좌표인식에 차이가 있을 것인지, 그리고 유아의 공간좌표인식에 대한 연령과 정보처리양식 간에 상호작용이 있을 것인지를 알아보기위해 지능을 공변인으로, 연령(5세, 6세)과 정보처리양식(동시처리양식, 순차처리양식)을 독립변인으로 하고 공간좌표인식(좌표위치 찾기, 좌표읽기)을 종속변인으로 하여 MANCOVA를 실시하였다. 전체 지능지수는 수학능력에 영향을 미칠 수 있는 가장 기본적인 요인이므로 오차변인의 효과를 간접적 방법으로 통제하기 위해 지능을 공변인으로 하였다.
실시하였다. 전체 지능지수는 수학능력에 영향을 미칠 수 있는 가장 기본적인 요인이므로 오차변인의 효과를 간접적 방법으로 통제하기 위해 지능을 공변인으로 하였다.
정보처리 양식에 따라 연구대상 집단을 구성하기 위해 만 4세 ~ 만6세 유아를 대상으로 한 K-ABC 프로파일을 분석하였다. 본 연구의 대상 유치원인 대구시에 위치한 I유치원과 G유치원에서 2007년 3월 ~ 2008년 4월 까지 K-ABC® 실시하였던 유아 120명(4세: 35명, 5세: 50명, 6세: 35명)의 프로파일을 동시처리형과 순차처리형의 비율을 알아보기 위해 분석하였다.
정보처리유형에 따라 연구대상 유아를 추출하기 위해 2008년 4월 7일 ~ 5월 16일까지 각 유치원에서 K-ABC를 실시하였다. 검사자는 표준화 훈련 절차를 수료하고 실시 자격을 가진 검사자 2인이 하였으며 검사는 두 유치원에서 동시에 실시되었다.

대상 데이터

고 순차처리-저 동시처리유형 6세 유아 20명 중 15명과 고 동시처리-저 순차처리 유아 72명 중 5세와 6세 각 15명을 무선으로 표집하였다. 4세 유아는 동시처리형이 많으며 순차처리형은 잘 나타나지 않으므로 본 연구에서는 5세와 6세를 연구대상으로 선정하였다. 구체적인 내용은<표 1> 과 같다.
총 107명 중, 고 순차처리-저 동시처리유형에서 5세 유아 15명은 연구대상에 모두 포함시켰다. 고 순차처리-저 동시처리유형 6세 유아 20명 중 15명과 고 동시처리-저 순차처리 유아 72명 중 5세와 6세 각 15명을 무선으로 표집하였다. 4세 유아는 동시처리형이 많으며 순차처리형은 잘 나타나지 않으므로 본 연구에서는 5세와 6세를 연구대상으로 선정하였다.
검사자 2인에게 공간좌표과제의 내용과 검사방법에 대한 교육을 실시하여 검사 실시 방법을 일치시 켰다. 공간좌표과제 검사는 유아교육학과 대학원을 졸업한 석사학위 소지자 2인이 실시하였으며 검사 기간은 2008년 5월 20일 ~ 5월 23일까지 4일에 걸쳐 실시하였다. 검사는 1:1로 실시되었으며 1인당 검사 소요시간은 약 20분 ~ 30분 정도가 소요되었다.
본 연구의 대상을 추출하기 위해。광역시의 중산층아파트 밀집지역에 위치한 I 유치원과 G유치원을 선정하였다. 두 유치원 모두 특별한 수학활동을 실시하고 있지않고 유치원 교육과정의 탐구영역에서 제시하는 수학적기초 능력 기르기와 관련된 수학활동을 하고 있는 곳이다.
파란색으로 숫자를 표시하였다. 또한 빨강색으로 표시된 X좌표와 파란색으로 표시된 y좌표의 순서쌍(X, y) 9 장, 동물그림 9장과 과일그림 9장을 카드로 만들어 준비하였다. 좌표 순서쌍 9장에는 동물그림 9장에 그려진 것과 같은 동물그림이 그려져 있다.
또한 6세 유아의 경우는 고 동시처리-저 순차처리형의 유아는 약 40%인 것으로 나타났으며 고 순차처리-저 동시처리형의 유아는 25%인 것으로 나타났다. 분석결과에서 볼 수 있듯이 만 4세의 경우 고 순차처리-저 동시 처리형의 비율이 다른 연령대에 비해 많이 낮으므로 연구대상에서 4세를 제외하고 만 5세와 6세를 대상으로 하였다.
최종 연구대상유아는 I유치원과 G유치원에 재원중인아동 중 만5세와 만6세 유아 60명이 었다. 연구의 대상을 추출하기 위해 먼저 165명(5세 85명, 洌: 8(泻)을 대상으로 한국판 K-ABC 지능검사(문수백, 1997)를 실시하였다.
총 107명 중, 고 순차처리-저 동시처리유형에서 5세 유아 15명은 연구대상에 모두 포함시켰다. 고 순차처리-저 동시처리유형 6세 유아 20명 중 15명과 고 동시처리-저 순차처리 유아 72명 중 5세와 6세 각 15명을 무선으로 표집하였다.
두 유치원 모두 특별한 수학활동을 실시하고 있지않고 유치원 교육과정의 탐구영역에서 제시하는 수학적기초 능력 기르기와 관련된 수학활동을 하고 있는 곳이다. 최종 연구대상유아는 I유치원과 G유치원에 재원중인아동 중 만5세와 만6세 유아 60명이 었다. 연구의 대상을 추출하기 위해 먼저 165명(5세 85명, 洌: 8(泻)을 대상으로 한국판 K-ABC 지능검사(문수백, 1997)를 실시하였다.

이론/모형

정보처리 유형을 분류하기 위해 문수백(1997)이 한국 아동의 지적 능력을 사정하기 위해 개발한 한국판 K-ABC 지능검사도구를 사용하였다.

성능/효과

K-ABC 검사 결과에 따라 집단을 구성한 후 2008년 5월 19일 공간좌표과제 검사를 실시할 검사자에게 검사실시에대한 교육을 실시하였다. 검사자 2인에게 공간좌표과제의 내용과 검사방법에 대한 교육을 실시하여 검사 실시 방법을 일치시 켰다.
검사 결과, 개인 프로파일에서 동시처리와 순차처리 간에 차이가 없는 것으로 나타난 유아를 제외하고 고 동시처리-저 순차처리 유아 72명(5세: 40명, 6세: 32명), 고 순차처리-저 동시처리 유아 35명(5세: 15명, 6세: 20명)을 추출하였다. 총 107명 중, 고 순차처리-저 동시처리유형에서 5세 유아 15명은 연구대상에 모두 포함시켰다.
둘째, 고 동시처리-저 순차처리양식의 유아가 고 순차처리-저 동시처리양식의 유아에 비해 공간좌표인식능력이 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 중학생을 대상으로한 어성중과 신인선(1997)의 연구에서 동시적 정보처리 양식은 기하성취도와 높은 상관관계를 나타내었으나 순차적 정보처리 양식은 기하 성취도와 낮은 상관관계를 나타낸 결과와 맥락을 같이한다.
나타내었다. 또한 높은 동시처리양식의 학생이 낮은 동시처리양식의 학생에 비해 수학성취도가 높은 것으로 나타났다. 만 5-6세 유아를 대상으로 하여 정보처리양식에 따른 수학영역별 성취도의 차이를 살펴본 여유진(2008)의연구에서는 동시처리형의 유아는 기하와 자료분석과 확률영역에서, 순차처리형의 유아는 대수영역에서 높은 점수를 나타내었다.
05). 또한 유아의 연령의 주효과(Wilks' Lambda : F= 13.628, p < .05)와 정보처리양식의 주효과 (Wilks' Lambda : F = 15.619, p < .05)가 통계적으로 유의한것으로 나타났으며 연령과 정보처리 양식의 상호작용효과도 Wilks' Lambda(F = 3.819, p < .05)값을 포함한 모든 다변인 변량분석치가 유의한 것으로 나타났다. 통계적으로 유의한것으로 나타난 유아의 연령과 정보처리 양식, 그리고 연령과 정보처리 양식의 상호작용의 구체적인 차이를 알아보기 위해 단변인 변량 분석을 실시한 결과를 아래<표 5>에 나타내었다.
또한 김지현과 이정욱(2004)의 연구 결과에서도 6세 유아가 5세 유아에 비해 좌표지각능력이 높은 것으로 나타났다. 본연구의 결과 또한 선행연구의 결과와 마찬가지로 5세 유아보다 6세 유아가 위치찾기와 좌표읽기 과제에서 높은 점수를 나타내 연령 이 증가할수록 공간좌표인식력 이 증가하는 것을 보여주었다.
본 연구의 대상 유치원인 대구시에 위치한 I유치원과 G유치원에서 2007년 3월 ~ 2008년 4월 까지 K-ABC® 실시하였던 유아 120명(4세: 35명, 5세: 50명, 6세: 35명)의 프로파일을 동시처리형과 순차처리형의 비율을 알아보기 위해 분석하였다. 분석 결과, 만 4세의 경우 고 동시처리-저 순차처리형의 유아는 약 60%인 것으로 나타났으며 고 순차처리-저 동시처리형의 유아는 5%로 미만이었다. 또한 만 5세 유아는 고 동시처리-저 순차처리형의 유아가 약 50%인 것으로 나타났으며 고 순차처리-저 동시처리형의 유아는 18% 로 나타났다.
셋째, 공간좌표인식능력에 대한 유아의 연령과 정보처리양식 간에 상호작용이 유의한 것으로 나타났다. 즉 5세 유아에 비해 6세 유아가, 순차처리형의 유아에 비해 동시 처리형의 유아가 공간좌표인식능력이 높은 것으로 나타났으며 5세보다 6세 유아가 동시처리와 순차처리의 점수차이가 보다큰 것으로 나타났다.
<표 5>에서 볼 수 있는 바와 같이, 유아의 공간좌표 인식능력에 대한 연령의 주효과를 살펴 본 결과, 좌표위치 찾기와 좌표읽기 모든 하위영역에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 연령에 따라서 좌표위치 찾기와 좌표읽기 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
<그림 2>에서 볼 수 있는바와 같이 좌표읽기의 하위요인에서 5세의 경우, 동시처리형의 유아(평균 = 9.47)가 순차처리형의 유아(평균 = 8.53)에 비해 유의하게 높은 점수를 얻었으며 6세의 경우도 동시처리의 유아(평균 = 12.33)가 순차처리의 유아(평균 = 8.93)보다 유의하게 점수가 높았으며 위치찾기 요인에서와 마찬가지로 5세 보다 6세아에서 순차처리와 동시처리의 점수차이가 보다 큰 것으로 나타났다.
연령과 정보처리 양식간의 상호작용효과도 좌표위치 찾기 (F= 4.42, p < .05)와 좌표읽기(F= 7.66, p < , 05)의 모든 하위 영역에서 유의한 것으로 나타났다. 통계적으로 유의한 것으로 나타난 상호작용의 효과를 그래프로 나타내면<그림 1>, <그림 2>와 같다.
정보처리양식에 따른 차이도 유의한 것으로 나타났는데 이를 구체적으로 살펴보면, 위치찾기(F= 9.07, p < .05)에서는 동시처리양식의 유아(평균 = 10.37)가 순차처리양식의 유아(평균 = 8.83)에 비해 통계적으로 유의하게 높은 점수를 얻었으며 좌표읽기(F = 24.22, p < .05) 또한 동시처리양식의 유아(평균 = 10.90)가 순차처리 양식의 유아(평균 = 8.73)에 비해 높은 점수를 획득하였다.
좌뇌는 언어적, 분석적, 논리적, 계열적, 수리처리적으로 정보를 받아들이고 처리하는반면 우뇌는 비언어적, 종합적, 공간적 (spatial), 유추적 방식으로 정보를 받아들이고 처리한다(Bogen, 1975; Gazzaniga, 1970; Kimura, 1967; Sperry, 1975). 종합하면 정보를 처리하는 양식은 크게 좌뇌의 정보처리 양식인 언어적, 순차적 방식과 우뇌의 정보처리 양식인 동시적, 공간적 방식으로 나누어 볼 수 있다.
간에 상호작용이 유의한 것으로 나타났다. 즉 5세 유아에 비해 6세 유아가, 순차처리형의 유아에 비해 동시 처리형의 유아가 공간좌표인식능력이 높은 것으로 나타났으며 5세보다 6세 유아가 동시처리와 순차처리의 점수차이가 보다큰 것으로 나타났다.
" data-ocr-fix="">것으로 나타났다. 즉, 연령에 따라서 좌표위치 찾기와 좌표읽기 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 위치찾기(F = 8.
지능을 공변인으로 한 유아의 연령과 정보처리 양식이 공간좌표인식능력에 미치는 영향에 관한 MANCOVA 분석 결과, 지능의 공변인 효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(F= 4.435, p < .05). 또한 유아의 연령의 주효과(Wilks' Lambda : F= 13.
첫째, 유아의 연령에 따라 공간좌표인식능력에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 5세아에 비해 6세아가 좌표위치 찾기와 좌표읽기에서 유의하게 높은 점수를 얻었다.

후속연구

결론적으로 유아에게 공간과 기하학습을 위해 좌표지각과 이해에 관한 경험을 제공할 때 연령에 따라 과제의 종류와 난이도를 고려하는 것과 함께 유아 개개인의 정보처리양식과 같은 인지적 특성에 맞춘 효과적인 수업방법이 개발될 필요성이 있으며 이를 위해 관련 연구들이 축적되어야 할 필요성이 있다.
유아기가 공간능력발달에 매우 중요한 시기임(Clements, 1999; Clements, 2004; Copley, 2000; Del Grande, 1990)을 생각해볼 때, 공간과 기하학습을 위해 좌표지각과 이해에 관한 경험을 제공하는 것이 중요하다. 결론적으로, 본 연구에서 연령과 정보처리 양식 간에 상호작용이 있는 것으로 나타난 결과는 유아에게 공간좌표와 관련된 과제를 제시함에 있어 연령에 따라 발달 수준별로 제공하는 것과 더불어 유아 개인의 인지적 특성인 정보처리 양식에 근거한 보다 효율적 교수방법을 설계할 해야 함을 시사한다. 특히 5세 보다 6세에서 정보처리양식간의 점수차가 큰 것으로 미루어 볼 때, 연령이 많을수록 개인의 인지특성을 고려하는 것이 중요함을 보여주는 것이다.
2004). 본 연구에서 살펴본 좌표기하과제 이외에 위상기하, 유클리드기하, 이동기하의 과제에서도 연령에 따른 발달변화와 더불어 정보처리양식과의 상호작용을 살펴볼 필요성이 있다.
즉, 학습자에게 적절한 학습 환경을 제공하기위해서는 학습자가 가지고 있는 인지적 특성을 반드시 알아야 한다는 것을 강조하고 있는 것이다. 이러한 관점에서 본다면 최근 유아의 공간지각과 인식능력 발달에 관한 연구들이 늘어나고 있으나 주로 연령에 따른 발달적 차이, 혹은 교육적 효과만을 살펴보는 연구들이 주를 이루고 있는 실정이므로 유아 개인의 인지적 특성과 관련된 연구들이 필요하다할것이다.
첫째, 본 연구에서는 5세와 6세 유아를 대상으로 연구하였으나 공간좌표인식의 발달에 관한 발달적 경향과 개인의 인지적 특성인 정보처리양식과의 상호작용의 양상을 살펴보기 위해 연령을 확대하여 연구할 필요성이 있다.
즉 학습자는 지식을 구성하는 능동적인 존재이므로 학습자 개개인의 개인차를 반드시 고려해야 하는 것이 학습의 첫째 원리이다(박영배, 1995). 학습자의 개별 특성 중 정보를 수집하고 조직하는 정보처리 양식은 개별 학습자들이 학습 성과에서 차이를 보이는 원인이 된다(Jonassen & Grabowski, 1993), 따라서 유아의 공간개념 이해를 위한 효율적인 교수방법을 설계하고 적용하기 위해서는 유아의 정보처리 양식을 고려해야 할 필요성이 있으며 본 연구의 결과는 이와 같은 필요성에 기초적인 근거를 제공할 수 있을 것이다. 즉 기하영역은 동시처리 유아에게 유리한 수학학습영역이므로 동시 처리형의 유아에게는 통합적이고 동시적으로 과제를 제시하고 시각적 심상을 이용할 수 있는 과제를 제시하는 방법이 효과적일 것이며 순차처리 유아에게는 통합적 동시적으로 과제를 제시하기 보다는 세밀하게 단계를 나누어 순서적으로 제시하는 방법을 사용하는 것이 더 효과적일 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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