[논문]과학교사를 위한 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램의 효과

정진수

doi:10.14697/jkase.2008.28.6.664

과학교사를 위한 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램의 효과
Effects of the Teaching and Learning Programs for Science Teachers' Scientific Hypothesis Testing-method Invention 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.28 no.6, 2008년, pp.664 - 674

정진수 (대구대학교)

초록
AI-Helper

본 연구는 문헌 연구와 전문가집단의 논의를 통해서 가설검증방법 고안의 교수-학습 절차를 개발하였고, 이에 따라 과학교사를 위한 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 R&D 방식으로 개발하여 투입하였으며, 과학교사들이 사전과 사후에 고안한 가설검증방법의 유형 및 가설 검증력 변화를 분석하였다. 연구 결과에 의하면 사전 검사에 비교해서 사후 검사의 가설검증방법의 정교성, 설명요소의 다양성, 검증구조의 논리성등이 증가된 유형으로 변화되었다. 그리고 사전 검사에 비교해서 사후 검사의 가설검증방법의 수, 정교성지수, 검증구조지수, 가설 검증력 등의 평균이 향상되었다. 이러한 결과는 가설검증방법 고안 교수-학습을 통해서 과학교사의 가설검증방법이 보다 포괄적이고 정교하게 변화되었음을 의미한다. 뿐만 아니라 이 연구의 결과는 과학교사들의 탐구능력 향상의 가능성, 기존의 수업 모형 개선, 검증방법고안 능력 평가를 위한 도구 개발에 시사점을 제공하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to analyze the effects of the teaching and learning programs for science teachers' scientific hypothesis testing-method invention. Subjects were 30 secondary school science teachers. The potato juice task was administered to the subjects before and after instructional treatments. The four-step strategy including the steps of identifying factors, identifying variables, selecting variables and inventing methods, was applied to the development of the teaching and learning programs for the science teachers. The programs were developed by 6 experts through the R&D method. The results of this study revealed that the number and elaborateness of science teachers' scientific hypothesis testing-methods increased after the instructional treatments. The testing ability of testing-methods invented by science teachers in the posttest was stronger than the one of the methods invented in the pretest. This study also discussed the implications of these findings for teaching and learning in science education.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그리고 이를 통해 과학교사를 위한 가설검증방법 고안 교수-학습방법뿐만 아니라 초·중등 학생들의 가설검증방법 고안능력을 신장시켜주기 위한 교수-학습 방법에 관한 시사점을 제공하고자 한다.
따라서 본 연구의 목적은 문헌 연구와 전문가집단의 논의를 통해서 가설검증방법 고안의 교수-학습 절차를 개발하고, 이에 따라 과학교사를 위한 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 R&D 방식으로 개발하여 투입하며, 사전과 사후에 과학교사들이 고안한 가설검증방법의 유형 및 가설 검증력을 비교함으로써 교수-학습 프로그램의 효과를 분석하는 것이다.

가설 설정

약 1㎠ 정도 크기의 거름종이를 감자즙에 묻혀서 과산화수소수에 떨어뜨리면, 거름종이가 처음에는 가라앉았다가 몇 초 후 다시 과산화수소수 표면으로 떠오른다. 연구 대상 과학교사들은 이 현상의 원인에 대한 의문을 떠올렸고 조별 토의를 통해 그 원인을 인과적으로 설명하는 가설을 생성했다. 연구자는 과학교사들의 토의를 종합하여
제안 방법
- 후)가설검증 방법">가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램들을 3주에 걸쳐 교육대학원에서 과학교육을 전공하는 30명의 과학교사들에게 투입하였다. 각각의 프로그램은 현상 제시에서 시작되어 가설 평가에 이르러 종결되기까지 약 3시간동안 연속적으로 진행되었다. 투입한 프로그램의 교수-학습 과정은 그림 4와 같았다.
- 교수-학습 프로그램 투입에 따른 가설검증방법의 유형 변화를 분석하기 위해서 사전과 사후 검사에서 연구 대상 과학교사들이 고안한 가설검증방법들을 ‘설명 요소’, ‘정교성’, ‘검증구조’에 따라서 분류하였다.
- 그 대신 감자즙 과제의 가설에서 중요한 설명요소인 ‘효소’, ‘과산화수소’, ‘산소’에 따라 가설검증방법을 분류하여 사전과 사후 검사 결과를 비교하였다.
- 후)사후검사">사후 검사 결과를 비교하였다. 그리고 검증구조와 정교성에 따라서도 가설검증방법을 분류하여 사전과 사후 검사 결과를 비교하였다. ‘설명 요소’, ‘정교성’, 먼저, 연구자는 표 3에 제시된 프로그램의 현상을 제시하고, 인과적 의문을 생성하게 하였다. 그리고 모든 교사들이 개인별로 가설을 생성하게 하고, 조별 토의를 통해 의견을 수렴하게 한 이후, 전체 토의를 통해 검증해야할 최종 가설을 생성할 수 있도록 교수-학습을 진행하였다. 또한 후)예비과학교사">예비 과학교사 10여명에게 투입하였다. 그리고 투입 결과를 분석하여 전문가 집단의 협의를 통해 프로그램을 보완한 후 2차 프로그램을 개발하고 또다시 예비 투입하는 과정을 반복하여서 최종적으로 10개의 교수-학습 프로그램을 표 3과 같이 개발하였다.
- 후)다 회의">다회의 순환적 모형이다. 다시 말하면, 연구자들은 피험자들이 하나의 변인을 선택해서 방법을 고안한 후 또 다른 변인을 선택하기 위해서 곧바로 변인선택 과정으로 되돌아갈 수 있도록 하거나, 첫 번째 과정인 요소동정이나 두 번째 과정인 변인동정 과정으로 환류할 수 있도록 교수-학습 절차를 적용하였다.
- ">제시해주었다. 또한 가설 제시 후에 과학교사들에게 각자 그 가설을 검증할 수 있는 방법을 고안하여 배부한 검사지에 기록하도록 요구하였다. 사전과 후)검증해야 할">검증해야할 최종 가설을 생성할 수 있도록 교수-학습을 진행하였다. 또한 요소동정, 변인동정, 변인선택, 방법고안의 과정을 순환적으로 거치게 함으로써 최종 가설의 검증방법을 고안하게 했다. 마지막으로 고안한 또한, 개발한 교수-학습 프로그램들을 투입하기 이전에 ‘감자즙 과제’를 이용하여 연구 대상 과학교사들이 고안하는 가설검증방법의 유형과 가설검증방법의 가설 검증력을 사전 검사하였으며, 교수-학습 프로그램들을 투입한 이후 다시 ‘감자즙 과제’를 이용하여 가설검증방법 고안에 관한 사후 검사를 실시하였다.
- 후)검증 방법을">검증방법을 고안하게 했다. 마지막으로 고안한 검증방법에 따라 실험을 실시하여 과학교사들이 스스로 가설을 평가하도록 교수-학습을 진행하였다.
- 후)‘감자즙과제’를">‘감자즙 과제’를 이용하여 가설검증방법 고안에 관한 사후 검사를 실시하였다. 마지막으로 사전 검사와 사후 검사를 비교함으로써 가설검증방법의 유형과 가설 검증력의 변화를 분석하였다.
- 후)‘검증 구조’에">‘검증구조’에 따라서 분류하였다. 먼저 유형 분류 방법을 구체적으로 설명하기 위해서 그림 6에 교사 A가 고안한 가설검증방법을 예시적으로 제시하였다. 이 그림에서 (a)는 사전에 고안한 가설검증방법이고, (b)는 사후에 고안한 먼저, 가설검증방법 고안에 관한 선행 연구들을 토대로 교수-학습 절차를 개발하였고, 이 절차에 따라 10개의 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램들을 개발하였다. 또한, 개발한 교수-학습 프로그램들을 투입하기 이전에 먼저, 연구자는 표 3에 제시된 프로그램의 현상을 제시하고, 인과적 의문을 생성하게 하였다. 그리고 모든 교사들이 개인별로 가설을 생성하게 하고, 조별 토의를 통해 의견을 수렴하게 한 이후, 전체 토의를 통해 연구자는 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 R&D 방식에 따라 개발하였다.
- 연구자는 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 개발하기에 앞서, 문헌 연구와 전문가집단과의 논의를 통해서 가설검증방법 고안의 교수-학습 절차를 개발하였다. 즉, 이 연구에서 연구자는 요소동정, 변인동정, 변인선택, 방법고안의 교수-학습 절차에 따라 10개의 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 고안하여 30명의 과학교사들에게 투입하고 과학교사들이 사전과 사후에 감자즙 과제에서 고안한 가설검증방법의 유형 및 가설 검증력을 분석하였다.
- 이상의 예시와 같은 방법으로 연구 대상 과학교사들이 고안한 가설검증방법들을 ‘정교성’, ‘설명요소’, ‘검증구조’에 따라서 분류하여 표 5에 제시하였다.
- 후)전문가 집단과의">전문가집단과의 논의를 통해서 가설검증방법 고안의 교수-학습 절차를 개발하였다. 즉, 가설검증방법 고안 과정에 관련된 선행 연구들(권용주 등, 2003; 권용주 등, 2008; 박종원, 2003; 이재경, 2003; 정진수와 권용주, 2007; 허명, 1984; AAAS, 1990; APU, 1982; NAGB, 2007)에 포함된 탐구과정과 가설검증방법 고안 과정의 하위 요소들을 추출한 후 과학교육전문가 3명과 중등학교 교사 3명이 포함된 연구 집단과 5회의 세미나를 통해서 교수-학습 절차를 개발하였다(표 2).
- 후)가설검증 방법">가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램을 R&D 방식에 따라 개발하였다. 즉, 먼저 연구자가 교수-학습 절차에 따라서 1차 프로그램을 개발한 후에 3명의 과학교육전문가와 3명의 중등학교 교사가 포함된 전문가집단에서 검토 수정하여 예비 과학교사 10여명에게 투입하였다. 그리고 투입 결과를 분석하여 전문가 집단의 협의를 통해 프로그램을 보완한 후 2차 프로그램을 개발하고 또다시 예비 투입하는 과정을 반복하여서 최종적으로 10개의 교수-학습 프로그램을
  대상 데이터
  
  교육대학원에서 과학교육학을 전공하는 과학교사 30명이 연구 대상이었다. 이들 중 남자 교사는 13명, 여자 교사는 17명이었다.
  
  연구자는 10개의 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램들을 3주에 걸쳐 교육대학원에서 과학교육을 전공하는 30명의 과학교사들에게 투입하였다. 각각의 프로그램은 교육대학원에서 과학교육학을 전공하는 과학교사 30명이 연구 대상이었다. 이들 중 남자 교사는 13명, 여자 교사는 17명이었다. 전공별로는 물리 전공이 8명, 화학 전공이 11명, 생물 전공이 7명, 지구과학 전공이 4명이었다.
데이터처리
- 또한, 프로그램 투입 이전과 이후에 과학교사들이 고안한 가설검증방법의 가설 검증력 변화를 비교하기 위해서 ‘검증방법의 수’, ‘정교성지수’, ‘검증구조지수’, ‘가설 검증력’ 등의 사전-사후 검사 결과를 t-검증 하였다.
- 사전과 사후에 고안한 가설검증방법의 가설 검증력에 관한 정량적 특성을 비교하기 위해서 가설검증방법의 수, 정교성지수, 검증구조지수, 가설 검증력 등의 평균값, 표준편차, t-검증 결과를 산출하여 표 6에 제시하였다.
이론/모형
- 사전과 사후에 투입된 감자즙 과제에서 과학교사들이 생성한 가설검증방법의 유형 변화를 분석하기 위해서 정진수와 권용주(2007)가 그림 5와 같이 개발한 가설검증방법의 분류 기준을 적용하였다.

성능/효과

더 나아가 한 사람이 고안한 가설검증방법들이 얼마나 포괄적이고 정교하게 가설을 검증할 수 있는지를 나타내는 수치인 가설 검증력의 평균값도 사전에는 4.67에 불과했으나 사후에는 18.90으로 크게 증가하였으며, 이러한 증가도 통계적인 유의수준(p < 0.01)에서 유의미한 것으로 나타났다.
후)설명 요소에">설명요소에 대한 분석 결과에 의하면 사전에 단지 3개(6%)에 불과했던 과산화수소에 대한 검증이 사후에는 19개(22%)로 증가하였다. 또한 가장 복잡한 사고를 요구하는 비례비교 검증방법 유형도 3개(6%)에서 43개(51%)로 크게 증가하였다. 이러한 결과는 과학교사들이 고안한 가설검증방법이 마지막으로 검증구조 측면에서는 직접관찰, 부정비교, 긍정-부정 비교 등은 사전에 비교해서 사후에 수가 감소했으나 비례비교는 크게 증가하였다. 즉 사전에 단지 3개(6%)에 불과했던 비례비교가 사후에는 무려 43개(51%)로 크게 증가하였다.
연구 결과 30명의 과학교사들은 사전과 사후 검사에서 모두 137개의 가설검증방법을 고안하였다. 사전에 고안한 52개의 가설검증방법 중에서 구체적 수준의 방법은 단지 4개(8%)에 불과했으나 사후에는 85개 중에서 82개(96%)로 증가하였다.
이러한 결과는 가설검증방법 고안 교수-학습 프로그램 투입을 통해 증가한 가설 검증력이 검증방법의 수, 정교성지수, 검증구조지가 모두 증가하여 얻어진 결과임을 보여준다. 즉, 이 연구에서 개발하여 투입한 교수학습 프로그램들은 과학교사들의 과학적 후)검증 구조지가">검증구조지가 모두 증가하여 얻어진 결과임을 보여준다. 즉, 이 연구에서 개발하여 투입한 교수학습 프로그램들은 과학교사들의 과학적 가설검증방법 고안 기능 학습에 효과적임을 보여준다고 할 수 있다.
한편, 개발한 가설검증방법 고안 교수-학습 절차는 단회의 직선적 모형이 아니다. 이것은
후속연구
- 후)가설검증 방법의">가설검증방법의 정교화는 교사들의 가설검증방법 고안 능력의 향상에서 비롯되었다고 생각해볼 수 있다. 가설검증방법 고안을 포함한 탐구 과정에 대한 체계적인 교수-학습 프로그램을 개발하여 교사 재교육에 활용한다면 교사들의 탐구능력을 향상시킬 수 있을 것이고, 이를 통해 학교 현장에서 탐구학습이 확대되는 것을 기대할 수 있게 될 것이다.
- 후)실험설계를">실험 설계를 하지 못하는 상황에서 교사가 대처할 수 있는 방법을 제시하지 못한다. 그러나 본 연구에서 개발한 가설검증방법 고안의 교수-학습 절차를 단계적으로 적용한다면 이 상황에서 실험 설계를 하지 못하는 학생들을 도울 수 있게 될 것이다.
- 그리고 이 연구에서 개발한 가설검증방법 고안의 교수-학습 절차와 프로그램은 과학교사뿐만 아니라 학생들에게도 유용한 방법으로 적용될 수 있을 것이다. 더 나아가 이 절차는 가설-연역적 방법을 포함하는 기존의 수업 모형을 개선하는 데에도 적용될 수 있을 것이다.
- 후)가설검증 방법">가설검증방법 고안의 교수-학습 절차와 프로그램은 과학교사뿐만 아니라 학생들에게도 유용한 방법으로 적용될 수 있을 것이다. 더 나아가 이 절차는 가설-연역적 방법을 포함하는 기존의 수업 모형을 개선하는 데에도 적용될 수 있을 것이다. 예를 들어서 가설 검증 수업 모형은 후)가설검증 방법">가설검증방법 고안에 관한 교수-학습과 연구에 몇 가지 시사점을 준다. 먼저, 이미 정규 과학교사 양성 과정을 끝낸 교사들의 가설검증방법 고안 능력이 개선될 수 있는 가능성을 이 연구가 보여주었다고 할 수 있다. 물론 가설검증방법 고안 능력 변화에 대한 보다 엄밀한 연구가 수행되어야 내릴 수 있는 결론이기는 하지만, 이 연구 결과에서 드러난 뿐만 아니라 가설검증방법 고안 능력을 평가하는 도구를 개발할 때에도 이 연구에서 개발한 가설검증방법고안의 교수-학습 절차는 적용될 수 있을 것이다. 즉, 후)가설검증 방법">가설검증방법 고안 능력을 평가하는 도구를 개발할 때에도 이 연구에서 개발한 가설검증방법고안의 교수-학습 절차는 적용될 수 있을 것이다. 즉, 요소동정, 변인동정, 변인선택, 방법고안 등의 하위 요소를 평가 구인으로 생각하고 각 구인을 측정할 수 있는 문항을 개발한다면 가설검증방법 고안 능력을 측정할 수 있는 도구를 개발할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	변인동정 과정이란 무엇입니까?	그리고 변인동정 과정은 작성한 가설의 구조도를 보고 조작변인, 종속변인, 통제변인을 동정하는 과정이다. 예를 들어, 조작변인동정은 그림 2의 구조도에서 ‘감자즙의 양’, ‘감자즙의 농도’, ‘효소의 양’, ‘효소의 농도’, ‘과산화수소의 양’, ‘과산화수소의 농도’, ‘반응의 정도’ 등의 변인을 동정하는 과정이다.
	방법고안 과정의 예시는 어떠합니까?	마지막으로, 방법고안 과정은 조작변인과 통제변인을 구체적으로 조작하고 통제할 방법을 고안하고, 조작에 의해서 나타날 종속변인의 현상을 관찰할 수 있는 방법을 고안하는 과정이다. 예를 들어서 “과산화수소의 농도를 0%, 20%, 40%, 60%, 80%, 100%로 구분하여 각각 200mL씩 250mL 비커에 넣는다.”와 같은 구체적인 실험 방법을 고안하는 과정이다.
	요소동정이란 어떠한 과정이며 무엇을 포함합니까?	위의 절차에서 생물 분류학의 용어인 동정(同定)이란 단어의 의미는 여러 가지 대상물들 중에서 필요한 것을 찾아 뽑아내는 것을 의미한다. 따라서 요소동정이란 가설에서 검증해야할 요소들을 찾아 뽑아내는 것을 의미한다. 즉, 요소동정 과정은 가설 속에 포함된 설명 요소들을 추출하여 구조도로 표현하는 과정이며, 가설 인식과 요소추출이라는 하위 과정을 포함한다. 예를 들어, “감자즙 속의 효소와 과산화수소가 반응하여 산소가 발생했다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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