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문제 정의
- 본 연구에서는 유아교육기관에서 실습을 하는 예비교사의 개인ㆍ환경 변인에 따른 갈등과 실습지도교사의 개인ㆍ 환경 변인에 역할인식 및 수행에 대해 알아보고, 실습지도교사의 역할인식 및 수행에 따라 예비교사의 갈등이 어떠한 차이가 있는지 알아보았다. 본 연구에서 나타난 결과를 연구문제에 따라 요약하여 논의하면 다음과 같다.
- 그러나 앞서 지적한 바와 같이 실습지도교사가 예비교사에 미치는 영향이 중요함에도 불구하고 이 양자의 관계에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 이에 본고에서는 유아교육기관에서 행해지는 실습지도교사의 역할인식 및 수행에 따라 예비교사의 갈등이 어떠한 차이를 가지는지 살펴봄으로써 유아교사교육의 일환인 교육실습이 효과적으로 이루어질 수 있는 방안모색에 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 본 설문지는 예비교사가 실습과정에서 느끼는 갈등에 관한 설문지이며, 이현중(2003)의 설문지를 사용하였다. 본 설문지는 자신과의 갈등, 지도교사와의 갈등, 유아와의 갈등, 기관과의 갈등, 동료 실습생과의 갈등 5개의 하위 영역으로 총 34문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서 ‘매우 그렇다’의 4점으로 Likert식 척도로 평정하여 점수가 높을수록 갈등이 높은 것을 의미한다.
- 본 연구에서 사용된 도구는 실습지도교사의 역할인식과 수행 및 예비교사가 실습과정에서 느끼는 갈등을 측정하기 위한 자기보고식(self-report test) 설문지이다.
- 예비조사는 본 연구도구의 문항서술의 적절성 및 문제점을 알아보기 위해 2007년 9월 28일 I시에 소재한 4년제 대학의 예비교사 15명과 유치원교사 5명을 대상으로 설문지에 응답하게 한 후 이해가 되지 않은 문항에 대해 알아보았다. 매끄럽지 않은 문장을 수정한 후 유아교육과 교수 3인에게 내용 타당도를 검증받았다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 전라북도에 위치한 유아교육실습기관의 실습지도교사와 예비교사 각각 214명이다. 유사한 조건의 실습지도교사와 예비교사를 선정하기 위해 교육부 유치원교육과정 및 표준보육과정에 따라 운영되는 동일 지역 공ㆍ사립유치원 4곳과 어린이집 4곳을 선정하였다.
- 본 조사는 2007년 6월 4일부터 6월 9일까지 1주 동안 유아교육기관에 실습을 다녀온 예비교사와 예비교사를 지도한 경험이 있는 현직교사를 대상으로 실시하였다. 회수된 설문지는 220부였으며 부실기재 된 경우와 신뢰할 수 없는 질문지 6부를 제외하고 최종적으로 214부를 분석하였다.
- 본 연구의 대상은 전라북도에 위치한 유아교육실습기관의 실습지도교사와 예비교사 각각 214명이다. 유사한 조건의 실습지도교사와 예비교사를 선정하기 위해 교육부 유치원교육과정 및 표준보육과정에 따라 운영되는 동일 지역 공ㆍ사립유치원 4곳과 어린이집 4곳을 선정하였다.
- 본 조사는 2007년 6월 4일부터 6월 9일까지 1주 동안 유아교육기관에 실습을 다녀온 예비교사와 예비교사를 지도한 경험이 있는 현직교사를 대상으로 실시하였다. 회수된 설문지는 220부였으며 부실기재 된 경우와 신뢰할 수 없는 질문지 6부를 제외하고 최종적으로 214부를 분석하였다.
데이터처리
- 예비교사의 개인ㆍ환경 변인에 따른 갈등을 알아보고, 실습지도교사의 개인ㆍ환경 변인에 따른 역할인식과 수행의 차이를 알아보기 위해 t 검증과 일원변량분석(One-way ANOVA)을 이용한 F 검증 및 Scheffé 사후검증을 실시하였다. 또한 지도교사의 역할인식 및 수행 점수를 백분위 점수로 환산 후 1/3을 기준으로 33.3% 상ㆍ하 집단으로 구분하여 뚜렷한 특징을 나타내는 집단 간의 차이를 분석하기 위해 t 검증을 실시하였다.
- 예비교사의 개인ㆍ환경 변인에 따른 갈등을 알아보고, 실습지도교사의 개인ㆍ환경 변인에 따른 역할인식과 수행의 차이를 알아보기 위해 t 검증과 일원변량분석(One-way ANOVA)을 이용한 F 검증 및 Scheffé 사후검증을 실시하였다.
이론/모형
- 본 설문지는 예비교사가 실습과정에서 느끼는 갈등에 관한 설문지이며, 이현중(2003)의 설문지를 사용하였다. 본 설문지는 자신과의 갈등, 지도교사와의 갈등, 유아와의 갈등, 기관과의 갈등, 동료 실습생과의 갈등 5개의 하위 영역으로 총 34문항으로 구성되어 있다.
- 본 설문지는 조인경(1993)의 연구를 기초로 한 신현주(1998)의 설문지를 사용하였다. 본 도구는 연구자 역할, 상담자 역할, 교수활동지도 역할, 성장 기회제공 역할, 실습 안내 역할, 실습생평가 역할, 실무지도 역할의 7개의 하위 영역으로 나뉘며 총 57문항이다.
성능/효과
- 둘째, 실습지도교사의 역할인식 및 수행은 개인ㆍ환경 변인에 따라 부분적으로 차이가 있다. 이는 정찬주(1977)의 연구결과와 일치한다.
- 실습지도교사가 자신의 역할에 대해 낮게 인식하고 있는 경우, 예비교사는 이론과 실제사이에서 갈등을 느끼게 되어 의사소통기술, 업무수행에 있어서의 자신감 부족함, 교사로서의 소신과 보람의 불투명 등에 어려움을 겪었다. 또한 동료실습생과의 원만치 못한 업무 협조와 인간관계 형성에 갈등을 느끼며, 자신보다 인정받는 동료로 인한 갈등도 많이 느끼는 것으로 나타났다. 이러한 결과로 볼 때, 실습지도교사의 낮은 인식의 수준은 예비교사의 갈등에 영향을 미치므로 실습지도교사의 정체감 형성을 위한 교육의 강화로 자신의 역할과 중요성에 대해 인식시키고, 정체성을 재구성하게 함으로써 예비교사가 실습지도교사에게 전문적인 발달의 혜택을 얻을 수 있도록 하는 것이 중요하다.
- 이를 사후 검증한 결과 지도교사와의 갈등에서는 2년에서 3년의 경력인 지도교사와 8년 이상의 경력인 교사와 차이가 나타났다. 또한 유아와의 갈등에서는 2년에서 3년 미만의 경력인 교사와 4년에서 5년 이하의 경력인 지도교사와 유의미한 차이가 나타났으며, 2년에서 3년 미만의 경력인 교사와 6년에서 7년 미만의 경력인 교사와 차이가 나타났다.
- 예비조사는 본 연구도구의 문항서술의 적절성 및 문제점을 알아보기 위해 2007년 9월 28일 I시에 소재한 4년제 대학의 예비교사 15명과 유치원교사 5명을 대상으로 설문지에 응답하게 한 후 이해가 되지 않은 문항에 대해 알아보았다. 매끄럽지 않은 문장을 수정한 후 유아교육과 교수 3인에게 내용 타당도를 검증받았다.
- 셋째, 실습지도교사의 역할인식 및 수행의 정도에 따라 예비교사의 갈등에 차이가 있었다. 실습지도교사가 자신의 역할에 대해 낮게 인식하고 있는 경우, 예비교사는 이론과 실제사이에서 갈등을 느끼게 되어 의사소통기술, 업무수행에 있어서의 자신감 부족함, 교사로서의 소신과 보람의 불투명 등에 어려움을 겪었다.
- 실습지도교사의 경력에 따라 살펴본 결과, 2년 이상 3년 미만인 지도교사가 다른 집단의 지도교사보다 상담, 실습안내, 실습생 평가자의 역할을 높게 인식하였고, 4년 이상 5년 이하인 지도교사는 다른 집단의 지도교사보다 교수활동 지도자의 역할을 더 높게 인식하였다. 2년 이상 3년 미만인 지도교사는 Katz(1972)의 교사발달단계에서와 같이 어느 정도 안정감과 자신감을 갖고 다른 업무나 기술을 숙달하고 개별적인 문제유아와 상황에 초점을 두는 시기이므로, 실습생을 동료 교사로 받아들여 신뢰감을 형성하여 실습제반에 대한 안내와 공정한 평가자의 역할이 중요하다고 인식하는 것으로 보인다.
- 실습지도교사의 경력에 따라 예비교사간의 갈등관계를 살펴본 결과, 8년 이상의 경력인 지도교사보다 2년 이상 3년 미만의 경력인 지도교사의 지도하에 실습을 하는 지도교사와 갈등이 높은 것으로 나타났다. 또한 2년 이상 3년 미만의 경력인 실습지도교사의 지도를 받는 경우 다른 집단보다 예비교사와 유아와의 갈등도 더 높았다.
- 실습지도교사의 근무기관유형에 따라 살펴본 결과, 보육기관에 근무하는 실습지도교사가 유치원에 근무하는 실습지도교사보다 성장기회제공자의 역할에 대해 더 많이 인식하고 있는 것으로 나타났다. 보육기관에 근무하는 실습지도교사가 유치원 교사에 비해 현장에서 실습지도교사의 업무 등으로 인해 구체적인 예비교사에 대한 지도나 협의가 어려우므로 실습생에 대한 책임감을 가지고 실습생에게 성장의 기회를 주는 역할에 대해 더 많이 인식하는 것으로 보인다.
- 실습지도교사의 연령에 따라 역할 수행을 살펴본 결과, 32세 이상 36세 미만인 실습지도교사가 36세 이상인 지도교사에 비해 연구자와 실무지도자의 역할을 더 높게 수행하는 것으로 나타났으나 실습지도교사의 학력, 경력, 근무 기관 유형에 따라 살펴본 결과 역할수행은 차이가 없었다. 32세 이상 36세 미만인 실습지도교사는 유아교육기관에서 실습지도 뿐만 아니라 유치원의 중추적인 역할을 담당하는 교사이므로, 실습지도를 더 높게 수행하는 것으로 보인다.
- 실습지도교사의 지도횟수에 따라 예비교사의 갈등을 살펴본 결과, 실습지도 횟수가 2회 이하인 경우가 5회에서 7회 이상인 경우보다 예비교사 자신, 유아와의 갈등이 높았으며, 기관과의 갈등에 있어서는 지도횟수가 7회 이상부터 낮았다. 이것은 경력이나 지도횟수가 많을수록 순간순간 유아의 반응에 대해 잘 대처하여, 예비교사는 이러한 실습지도교사의 반응유형이나 문제해결 방법을 습득하기 때문이다.
- 예비교사의 기혼여부에 따라 살펴본 결과, 기혼인 예비교사는 미혼인 예비교사보다 자기 자신과 동료실습생과의 갈등이 높은 것으로 나타났다. 이는 류진희(2000), 염지숙(2000)의 연구와 맥락을 같이 한다.
- 첫째, 예비교사의 갈등은 개인ㆍ환경 변인에 따라 부분적으로 차이가 있다. 예비교사의 연령에 따라 살펴본 결과, 37세 이상인 예비교사가 22세 이상 26세 미만인 예비교사보다 동료실습생과의 갈등이 높았다. 이는 연령이 높을수록 연령이 낮은 교사와 인간적인 관계 형성에 어려움을 느끼게 되어 동료실습생과의 유대관계를 형성하기 어려우며, 업무분담 및 협조를 이루기 어렵기 때문이다.
- 05)과는 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 이를 사후 검증한 결과 22세 이상 26세 미만인 예비교사는 37세 이상인 예비교사 간의 유의한 평균 차이가 나타났다.
- 05)과는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이를 사후 검증한 결과 연구자와 실습평가자의 역할 인식은 전문대졸의 학력인 실습지도교사와 대학원 이상의 학력인 지도교사와의 유의미한 차이가 나타났다.
- 05)에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이를 사후 검증한 결과 전문대학의 학력인 예비 교사와 4년제 대학교의 학력인 예비교사 간의 유의한 평균 차이가 나타났다.
- 05)로서의 역할인식과는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이를 사후 검증한결과 37세 이상의 실습지도교사는 27세 이상 31세 미만인 지도교사와 32세 이상 36세 이하인 지도교사간의 차이가 나타났다.
- 첫째, 예비교사의 갈등은 개인ㆍ환경 변인에 따라 부분적으로 차이가 있다. 예비교사의 연령에 따라 살펴본 결과, 37세 이상인 예비교사가 22세 이상 26세 미만인 예비교사보다 동료실습생과의 갈등이 높았다.
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