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문제 정의
- 따라서 본 연구는 예비 유아교사들의 수업전문성에 영향을 미치는 과정으로서 교육실습을 경험한 예비교사 들의 수업전문성 인식 및 그 변화를 알아보는 것이 연 구의 목적이다 이를 통해 수업전문성 함양을 위한 기 . 초자료를 제공하여 예비 유아교사들의 수업전문성을 , 높일 수 있는 효율적인 교육과정을 운영하기 위한 시사 점을 제공할 수 있을 것이다 이러한 연구목적을 수행 .
- 본 연구는 교육실습 과정에서 예비 유아교사들이 자 신의 수업을 평가하는 과정을 통해 수업전문성에 대한 인식이 어떻게 달라지는지 알아보는 것이 목적이다 이 . 목적을 달성하기 위하여 시의 년제 대학 유아교육학 N 4 과에서 교육실습 을 이수한 유아교육학과 학년 학생 「 」 4 41 3 명 및 실습기간 동안 그 학생들을 지도한 경력 년 이상의 급 유치원 정교사인 실습 지도교사 명을 연 1 41 구대상으로 하였다.
- 본 연구는 교육실습 과정을 경험한 예비 교사들의 수업전문성 인식과 변화과정을 알아보고 실습지도 교 , 사는 현장수업에서 어떠한 점에 초점을 맞추어 예비 , 교사들을 지도하는지를 탐색하였다 얻어진 연구 결과 . 를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 0 프로그램을 사용하였으며 예비 유아교사들이 실습을 , 경험한 후 수업전문성에 대한 인식이 변화하였는지 알 , 아보기 위하여 대응표본 t검정으로 분석하였다 그리고 . 예비 유아교사들의 교육실습을 통한 수업전문성 변화양 상과 반성 그리고 지도교사의 중점 지도사항 등을 질적 분석하기 위해서 개방형 응답자료를 수집하였다 그리 . 고 선행연구들에서 사용한 개방형 질적자료 분석방법 ( , 2016; , 2010) 김영천 박혜경 을 참고하여 본 연구에서 수집된 자료를 분석하였다 각 개방형 문항에 대한 응 .
- 따라서 본 연구는 예비 유아교사들의 수업전문성에 영향을 미치는 과정으로서 교육실습을 경험한 예비교사 들의 수업전문성 인식 및 그 변화를 알아보는 것이 연 구의 목적이다 이를 통해 수업전문성 함양을 위한 기 . 초자료를 제공하여 예비 유아교사들의 수업전문성을 , 높일 수 있는 효율적인 교육과정을 운영하기 위한 시사 점을 제공할 수 있을 것이다 이러한 연구목적을 수행 . 하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 88 . , 로 나타났다 그리고 경력교사 교수 등 유아교육 전문가 인으로 구성된 연구진협의회에서 개방형 문항 4 분석 및 해석의 전 과정을 검토하였다.
- 85)이 상대적으로 낮 은 것으로 나타났다 그러나 차 평가에서는 이 항목에 . 2 대한 인식도 모두 차에서 인식한 것 보다 높게 나타 1 났다 차와 차 평가결과를 비교하여 교육실습을 통한 . 1 2 예비교사들의 수업설계 영역 점수의 차이를 대응표본 < > t검정으로 분석한 결과 표 에 제시된 바와 같이 교육 , 5 실습 과정을 통해 예비 유아교사들은 수업설계 영역 < > 에서의 전문성 인식이 유의미하게 높게 변화한 것으로 나타났다(t = 3.
- 예비 유아교사들의 교육실습을 통한 수업전문성 변화양 상과 반성 그리고 지도교사의 중점 지도사항 등을 질적 분석하기 위해서 개방형 응답자료를 수집하였다 그리 . 고 선행연구들에서 사용한 개방형 질적자료 분석방법 ( , 2016; , 2010) 김영천 박혜경 을 참고하여 본 연구에서 수집된 자료를 분석하였다 각 개방형 문항에 대한 응 . 답을 명의 연구진이 반복하여 읽으면서 공통적 의미를 2 가진 단어 표현 등에 표시하는 차 목록화 작업을 수 , 1 행하였다 두 번째 단계에서는 차에서 추출된 목록을 .
- 본 조사를 실시하기 전 연구대상자들에게 사용할 연 , 구도구의 질문의 적절성 및 내용 타당도 검증을 위하여 본 연구의 대상이 아닌 예비교사 인과 실습 지도교사 5 2 , , , 인을 대상으로 문항내용 적합성 문항 간 배타성 검 사 소요시간 각 문항 이해도 등을 점검하였다 이 결 , . 과를 토대로 예비 유아교사들의 수업전문성 측정에 적 합하지 않거나 애매하거나 이해도가 낮은 문항 등을 , 수정 보완하였다 ․ .
- , , , 반성의 영역 문항으로 구성하고 경력교사 교수 등 4 35 , , 유아교육 전문가 인으로 구성된 연구진협의회에서 내 4 용타당도를 검증받고 예비조사 후 문항으로 확정하 , , 31 였다 그리고 질적 연구를 위해서 예비 유아교사들이 . 교육실습 과정에서 경험한 수업전문성과 관계된 반성 및 지도교사의 지도사항 발전된 점 수정 보완해야 할 , , ‧ 점 등을 서술하는 개방형 문항을 포함하여 총 문항 2 33 으로 구성하였다.
- 구 결과들을 뒷받침하고 있다. 둘째 예비 유아교사들이 교육실습 과정에서 경험한 , 수업반성 및 전문성 발달관련 노력에 대하여 개방형 문 항에 응답한 결과를 질적 분석하였다 먼저 차 수업진 . 1 행 후 자신의 수업을 반성해본 결과 예비교사들은 , , < > ‘ ’ 수업운영 측면에서 특히 어색한 말투와 목소리 그 리고 수업절차 숙지부족으로 인해 원활하지 못한 수업 ‘ 운영 을 부족한 부분으로 반성하고 있었다 그리고 수 ’ .
- 1 검토하여 유사한 주제들을 재분류하고 주제어들을 포괄 할 수 있는 내용으로 수업전문성의 관점에서 범주화하 였다 끝으로 범주화된 주제별 응답에 담긴 의미와 맥 . 락을 잘 표현할 수 있는 분석내용을 서술하였다 분석 . 과정의 신뢰도 및 타당도를 확보하기 위하여 범주화 과 정에 참여한 인의 연구자 간 일치도를 분석한 결과 2 .
- 실습 지도교사들이 수업전문성과 관련하여 예비교사 , 들에게 수업설계 교수방법 수업운영 평가 등의 영역 , , , 에서 수업전문성 중점지도 내용을 서술할 수 있는 개방 형 개 문항으로 구성하였다 각 영역에서 지도교사가 2 . 가장 중점을 두어 지도한 부분은 무엇인지 알아보기 위 하여 실시되었고 개방형 문항에 대한 응답은 질적 연 , 구를 위하여 내용 분석하여 범주화하고 연구진 협의회 , 에서 타당도를 점검하였다.
- 실습 지도교사들이 예비교사들에게 어떠한 내용에 중 점을 두어 지도하였는지 개방형 문항으로 자유롭게 기 술하게 하고 질적 내용 분석을 하였다 , .
- 실습 지도교사들이 첫 번째 수업 후 강조점을 두어 , 지도한 내용을 분석한 결과 표 에 제시된 바와 같이 , 14 지도교사들이 응답한 수업전문성과 관련된 중점지도 사 항 관련내용이 개였고 이를 개 범주 개 세부내 90 , 4 , 11 용으로 내용 분석하였다 표 에 의하면 차 수업 후 . 14 1 , 지도교사가 가장 많이 언급하고 지도한 내용은 수업운 < 영 과 교수방법 범주에 포함되는 것으 >(44.
- 실습과정에서 예비교사들의 수업전문성 발달이 어떠 한 양상으로 나타나는지 탐색해보기 위하여 실습과정에 서 첫 번째 수업과 마지막 수업 후 자신의 수업에 대해 서 반성하고 자유롭게 기술한 문항을 질적으로 분석하 , 였다
- 예비 유아교사들의 수업전문성 인식 및 그 변화를 알아보기 위하여 첫 수업 차 평가 과 마지막 수업을 (1 ) 한 후 차 평가 수업전문성에 대한 인식을 평가하고 (2 ), ,그 결과를 분석하였다 표 에 제시된 바와 같이 각 문 . 2 항별 기술통계 분석결과 차 평가에서 전체 평균값이 1 3.
- 예비 유아교사들이 교육실습 과정에서 경험한 유아교 사에게 요구되는 수업전문성을 측정하기 위해서 본 연 구에서 사용한 척도는 교사의 수업전문성 기준 및 유치 원 교사의 수업전문성을 탐구한 선행연구들 임찬빈 ( , 2006; , , 2006; , 2005; , 임찬빈 이화진 하정수 홍찬의 박찬옥 에서 제시한 문항들을 기초로 하여 예비 , 2015) 유아교사의 수업전문성을 측정할 수 있도록 수정 보완 ‧ 하여 사용하였다 수업설계 교수방법 수업실행 수업 . , , , 반성의 영역 문항으로 구성하고 경력교사 교수 등 4 35 , , 유아교육 전문가 인으로 구성된 연구진협의회에서 내 4 용타당도를 검증받고 예비조사 후 문항으로 확정하 , , 31 였다 그리고 질적 연구를 위해서 예비 유아교사들이 .
대상 데이터
- 본 연구를 위한 자료수집은 년 월 일 월 25일에 걸쳐 연구자가 연구대상자들을 직접 만나 배부 하고 회수하였다 시의 년제 유아교육학과 학생들을 . N 4 대상으로 명에게 설문지를 배부하였으나 회수된 설 44 , 문지 대다수 문항에 응답하지 않거나 무성의한 응답자 , 라고 판단된 것을 제외한 부 회수율 와 이 실 41 ( 93.1%) 습생들을 지도한 지도교사들의 개방형 응답 부를 최 41 종 분석대상으로 하였다.
- 본 연구는 교육실습 과정에서 예비 유아교사들이 자 신의 수업을 평가하는 과정을 통해 수업전문성에 대한 인식이 어떻게 달라지는지 알아보는 것이 목적이다 이 . 목적을 달성하기 위하여 시의 년제 대학 유아교육학 N 4 과에서 교육실습 을 이수한 유아교육학과 학년 학생 「 」 4 41 3 명 및 실습기간 동안 그 학생들을 지도한 경력 년 이상의 급 유치원 정교사인 실습 지도교사 명을 연 1 41 구대상으로 하였다.
- 본 연구를 위한 자료수집은 년 월 일 월 25일에 걸쳐 연구자가 연구대상자들을 직접 만나 배부 하고 회수하였다 시의 년제 유아교육학과 학생들을 .
데이터처리
- 본 연구에서 수집된 자료의 처리를 위해 SPSS 24.0 프로그램을 사용하였으며 예비 유아교사들이 실습을 , 경험한 후 수업전문성에 대한 인식이 변화하였는지 알 , 아보기 위하여 대응표본 t검정으로 분석하였다 그리고 . 예비 유아교사들의 교육실습을 통한 수업전문성 변화양 상과 반성 그리고 지도교사의 중점 지도사항 등을 질적 분석하기 위해서 개방형 응답자료를 수집하였다 그리 .
성능/효과
- , 1 측면에서는 생동감과 자신감 있고 자연스러운 목소리 ‘ 와 동작으로 수업내용을 충분하게 숙지하고 융통성 있 , 게 수업을 운영하도록 강조 하였고 교수방법 측면에 ’ , 서는 유아의 참여를 유도하고 다양한 발문을 포함한 ‘ 교사 유아 간 활발한 상호작용 예비교사가 준비한 수 - ’, ‘ 업활동 자료를 충분하게 활용하는 것 등을 강조하여 ’ 지도한 것으로 나타났다 수업계획 측면에서는 유아 .
- 5 였고 차 평가의 전체 평균값은 였다 점 평정 척도의 평균값 점 을 기준으로 하면 연구대상자 (3 ) , 들의 수업전문성에 대한 인식이 높게 나타났음을 알 수 있고 차에 비해 차 평가에서 인식이 더 높아졌음을 , 1 2 알 수 있었다 특히 차 모두 수업설계 영역의 평 . , 1, 2 균점수가 다른 영역에서 비해 상대적으로 높았다(M = 4.01).
- 1 2 차 평가와 차 평가 결과를 비교하여 수업운영 영역의 점수의 차이를 대응표본 t검정으로 분석한 결 과 표 에 제시된 바와 같이 마지막 수업진행 후 예비 , 9 유아교사들은 수업운영 영역에서의 인식이 유의미하 게 높아졌다(t = 4.98, p < .001).
- 1 2 차와 차 평가 결과를 비교하여 교수방법 영역 점수의 차이를 대응표본 검정으로 분석한 결과 표 t , 7 에 제시된 바와 같이 교육실습 과정을 통해 예비 유아 교사들은 교수방법 영역에서의 수업전문성 인식이 유 의미하게 높아졌다(t = 4.75, p < .001).
- 1 2 차와 차 평가 결과를 비교하여 평가 영역의 점 수 차이를 대응표본 검정으로 분석한 결과 표 에 t , 11 제시된 바와 같이 차 수업진행 후 평가 영역에서의 2 전문성 인식이 유의미하게 높아진 것으로 나타났다(t = 2.09, p < .01).
- 1 2 예비교사들의 수업설계 영역 점수의 차이를 대응표본 t검정으로 분석한 결과 표 에 제시된 바와 같이 교육 , 5 실습 과정을 통해 예비 유아교사들은 수업설계 영역 에서의 전문성 인식이 유의미하게 높게 변화한 것으로 나타났다(t = 3.47, p <.001).
- 1 2 차와 차 평가 결과를 비교하여 교육실습과정에서 수업전문성 인식의 변화를 비교해보기 위하여 수업전문 성 총점의 차 차 점수의 차이를 대응표본 1 , 2 t검정으로 분석한 결과 표 에 제시된 바와 같이 교육실습 과정 , 3 을 통해 예비 유아교사들의 수업전문성 인식이 유의미 하게 높아진 것으로 나타났다(t = 5.19, p < .001).
- < > 교수방법 영역의 하위문항들은 학습에 대한 기대감 및 동기유발 적합한 학습방법 적용 상호작용 효율적 , , , 수업운영 등의 문항들로 구성되어 있다 차 평가에서 . 1 예비 유아교사들은 유아 유아 간 상호작용 - (M = 3.31), 이전 수업 내용의 회상 및 연결(M = 3.34)이 다른 문 항에 비해 상대적으로 낮은 점수를 보였으나 표 참 ( 6 고 차 평가에서는 교수방법 의 모든 문항에서 차 ), 2 < > 1 에 비해 평균점수가 높았다.
- 14 1 , 지도교사가 가장 많이 언급하고 지도한 내용은 수업운 (44.4%) (43.3%) 로 나타났다 종합하면 차 평가를 통해 수업운영 .
- 34.2% 교사들이 좀 더 보완해야 할 사항을 지적하였는데 차1 와 비교하여 새롭게 강조한 내용들을 중심으로 살펴보 , 면 의 교사들이 교사 자신이 즐기면서 하는 수 13.7% ‘ 업 을 강조하였고 더 자연스러운 몸동작을 사용한 수 ’ , ‘ 업 도 강조 하였다 ’ (11%) .
- < > 수업설계 의 하위내용은 유아에 흥미 및 발달에 대 한 이해 교육과정에 대한 이해 교육계획의 구조화 등 , , 의 요소가 포함된 문항들로 구성되어 있다 표 에 제 . 4 시된 바와 같이 수업설계 에 포함된 모든 문항에서 < > 1 차에 비해 차 평가에서 교사들의 수업전문성 인식이 2 더 높게 나타났다 차 평가에서 개별 유아의 흥미에 . 1 맞게 수업을 설계하는 부분에 대한 인식(M = 3.
- < > 수업운영 영역에 관련된 문항들은 수업시간의 배 분 융통성 있는 수업운영 유아의 수업참여 유도 및 , , 유아들의 반응 체크 교사의 목소리 동작 등으로 구성 , , 되어 있다 표 에 제시된 바와 같이 차 평가 때에는 . 8 1 적절한 목소리 속도 발음 등에 대한 문항 , , (M = 3.29) 과 예비교사 자신이 수업을 즐기면서 진행하는 내용을 담은 문항(M = 3.41)에 대한 인식이 다른 하위 문항들 에 비해 상대적으로 낮은 것으로 나타났다.
- 내용 중 가 유아의 예상치 못한 행동 돌발질문 14.7% ‘ , 에 대한 답변 능력이 처음보다 좋아졌다 수업자료의 ’, ‘ 미숙한 사용 실수 등이 줄었다 등으로 응답하여 수업 , ’ 에서 계획과 다른 돌발 상황에 대응하는 능력이 실제 수업 경험을 통해 향상되었다고 인식하는 것으로 나타 났다.
- 다음으로 실습과정에서 수행한 가장 마지막 수업 후, 자신이 나아졌다고 생각되는 점 실습과정을 통해 발전 , 되었다고 생각되는 점을 분석해본 결과 수업운영 에 , < > 포함되는 응답이 가장 많았다 특히 처음 수업에 비해 . ‘ 유아전체를 바라보며 융통성 있게 수업을 진행하게 되 었다 수업시간의 배분을 적절하게 할 수 있게 되었 ’, ‘ 다 등의 응답이 많았다 교수방법 측면에서는 처음 ’ .
- 셋째 지도교사가 강조한 수업전문성을 살펴본 결과 , , 첫 번째 수업 후 지도교사들이 특히 강조하여 지도한 , 내용을 가장 많은 교사들이 언급한 내용을 중심으로 살 펴보면 수업계획 측면에서는 유아의 발달수준 및 , ‘ 흥미를 바탕으로 한 명확한 수업목표 와 구체적인 계획안 을 강조하였다 교수방법 측면에서는 유아의 참 ’ .
- 첫째 본 연구 결과 수업전문성의 모든 하위영역에 , , 대한 예비교사들의 인식이 교육실습 경험을 통해 향상 되었다 특히 수업운영 교수학습 측면에 대한 인식이 높아졌고 자신의 수업의 문제점 인식과 그에 대한 반 , 성이 다양하게 나타났다 그러나 교사양성과정에서 교 .
후속연구
- 위한 가장 핵심적 요인이 교사의 전문성 확보이고 교, 사의 전문성이 바로 수업전문성이라면 예비교사들의 수 업전문성 향상을 위해 실습 현장에서 보다 많은 경험을 할 수 있도록 유아교육 현장과의 연계 시스템을 구축할 필요가 있다 즉 실습교과 이외에 예비교사들이 교육 . , 현장과 관련된 실천적 경험을 다양하게 할 수 있는 교 과목을 개설하고 현장과 연계한 다양한 유형의 수업참 , 관 실제 유아대상 수업기회 제공 등 현장에서의 실천 , 을 기반으로 한 교사양성과정을 모색하여야 할 것이다
- 넷째 본 연구는 예비교사의 첫 수업과 마지막 수업 , 에 대한 평가로만 수업전문성 인식을 탐색하였는데 추, 후 연구에서는 실습 중 참여했던 모든 수업에 대한 평 가를 실시하여 수업전문성 변화의 양상과 추이를 살펴 보는 후속연구가 시도될 필요가 있다 또한 예비교사들 . 이 실행하는 수업의 활동유형 및 내용특성에 따른 운영 방안도 다각적으로 분석하여 수업전문성을 높일 수 있 , 는 실천적 방안을 다각적으로 규명한다면 그동안 답습 해왔던 실습프로그램을 개선하고 수업전문성에 초점을 , 맞춘 교과목의 개발 및 실습프로그램의 개발에 많은 시 사점을 줄 수 있을 것이다.
- 넷째 본 연구는 예비교사의 첫 수업과 마지막 수업 , 에 대한 평가로만 수업전문성 인식을 탐색하였는데 추, 후 연구에서는 실습 중 참여했던 모든 수업에 대한 평 가를 실시하여 수업전문성 변화의 양상과 추이를 살펴 보는 후속연구가 시도될 필요가 있다 또한 예비교사들 . 이 실행하는 수업의 활동유형 및 내용특성에 따른 운영 방안도 다각적으로 분석하여 수업전문성을 높일 수 있 , 는 실천적 방안을 다각적으로 규명한다면 그동안 답습 해왔던 실습프로그램을 개선하고 수업전문성에 초점을 , 맞춘 교과목의 개발 및 실습프로그램의 개발에 많은 시 사점을 줄 수 있을 것이다.
- 획 실행 반성의 단계적 선형적 과정만을 의미하기 – - , 보다 조직화된 전체를 의미하며 학습목표를 가장 효과 , 적으로 달성해 나갈 수 있도록 모든 구성요소를 기능적 으로 조직하는 절차인 체제적 과정에 가깝다 강은정 ( , 2007; 2010). 이혜정 따라서 후속 연구에서는 유아의 발달 흥미 요구 등을 바탕으로 문제를 분석하고 이를 , , , 바탕으로 교육 목표를 설정하여 예비교사들의 수업계 , 획의 단순한 암기가 아니라 목표의 달성을 위한 매체의 선정 및 활용 수업진행 평가까지 일련의 체제적 과정 , 을 담는 수업설계에 대한 교육이 이루어질 필요가 있고 이를 경험한 예비유아교사들이 수업전문성이 향상되는 과정에 대한 연구가 이루어질 필요가 있다.
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