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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 마음과 정서 이해 발달의 중요한 시기라고 볼 수 있는 4, 5세 유아를대상으로 먼저 연령과 성별에 따른 표출 규칙 행동과 이해의 차이를 살펴보고 마음 이론과 감정조망수용능력이 표출 규칙 행동과 이해에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이는 지금까지 학령기 아동 중심의 선행 연구들에서 밝히지 못했던학령전기 아동의 표출 규칙 발달 경향을 밝히는기회가 될 것이다.
- 또한 표출 규칙 행동과 이해를 구분하여 함께 다룬 연구는 거의 없다. 따라서 본 연구에서는 표출 규칙 행동과 이해를 나누어 연령과 성별에 따른 발달을 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 연령과 성별에 따른 표출 규칙의차이를 알아보고 마음 이론과 감정조망수용능력이 표출 규칙에 미치는 영향을 알아보는데 그목적이 있다. 본 연구의 연구문제에 기초하여 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- Rodgon(1975)。] 수정하였으며 선행연구들(김정인, 2001; 백미애, 2002; 이현숙, 2006) 에서 사용된 감정조망수용능력 검사 도구를 사용하여 측정하였다.
- 나누어진다. 따라서 마음 이론과 감정조망수용능력이 표출 규칙 행동에 미치는 영향을알아보기 위한 중다회귀분석을 실시할 때 표출규칙의 긍정적 행동에 미치는 영향과 부정적 행동에 미치는 영향으로 나누어 실시하였다.
- 범주로 나누어진다. 따라서 연령과 성별에따른 표출 규칙 행동의 차이를 알아보기 위한이원변량분석을 실시할 때 표출 규칙의 긍정적행동 차이와 부정적 행동 차이로 나누어 실시하였다.
- 본 연구자가 수정 . 보완하여 사용하였다. 선물 주기 과제는 자연스러운 사회적 상황에서 보여 지는 유아의 표현을 관찰함으로써 유아의 표출 규칙의 자발적인 사용에 대해 측정하는것이다.
- 외양-실재 구분은 선행연구(Flavell, Flavell, & Green, 1983; Liebman, 2005)를 바탕으로 본 연구자가 수정 . 보완한 척도를 사용하여 즉성 하였다. 이 과제의 점수 범위는 0~8점이며, 높은 점수는외양'실재 구분에 대한 높은 이해를 나타낸다.
- 각 이야기에는 실제 정서와 표현 정서 그리고 표현 정서에 대한 이유를묻는 질문이 포함된다. 실제 정서와 표현 정서를확인하는 질문은 강한 슬픔, 슬픔, 무표정, 기쁨, 강한 기쁨을 나타낸 다섯 가지 표정 사진 중 한가지를 선택하여 응답하도록 하였다. 표출 규칙이해의 점수 범위는 0점에서 12점까지 이며 점수가 높을수록 표출 규칙 을 잘 이해하고 있는 것을 뜻한다.
- 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 바탕으로 검사 도구를 수정 . 보완하여 2007년 4월 16일부터 5월 7일까지 대구시내 유치원에 다니는 만 4, 5세 유아 67명을 대상으로 면담과 검사를 실시하였다.
- 두 과제를 합한 점수 범위는 0~4점이다. 외양-실재 구분은 선행연구(Flavell, Flavell, & Green, 1983; Liebman, 2005)를 바탕으로 본 연구자가 수정 . 보완한 척도를 사용하여 즉성 하였다.
- 라고 말한다. 유아에게 몇 가지 선물을 보여주고 유아에게 각각의 선물이 '좋은' 선물인지 '좋지 않은' 선물인지 구분하도록 한다. 다른 실험절차를 마친 후, 연구자는 '좋지 않은' 선물이담긴 상자를 유아에게 주고 상자를 열어 선물을보게 한다.
- 표출 규칙 이해는 선행연구(Joshi & MacLean, 1994)를 바탕으로 이미경(2005)이 우리나라 유아에게 적합하게 제작한 이야기 과제를 본 연구자가 수정 . 보완하여 사용하였다.
- 표출 규칙 행동을 측정하기 위해 Saami(1984) 가 제작하였으며 선행연구들(이지은, 1997; 지경진, 2004; Liebman, 2005)에서 사용된 선물 주기과제를 본 연구자가 수정 . 보완하여 사용하였다.
대상 데이터
- 이것은 본 연구의 대상인 4세와 5세 유아의 발달이 부분적으로 유사하기 때문으로 생각된다. 4, 5세 유아를 대상으로한 이혜련 . 최보가(2005)의 연구에서도 정서이해와 정서조절에서 통계적으로 유의미한 연령차가 나타나지 않았다.
- 예비조사를 바탕으로 검사 도구를 수정 . 보완하여 2007년 4월 16일부터 5월 7일까지 대구시내 유치원에 다니는 만 4, 5세 유아 67명을 대상으로 면담과 검사를 실시하였다. 수집된 자료 중 응답이 누락된 것을 제외하고 총 64부를 최종 분석에 이용하였다.
- 본 연구는 대구시내의 유치원에 다니는 만 4, 5세 유아를 대상으로 하였다. 연구 대상의 연령이 만 4, 5세인 이유는 이전 표출 규칙 관련 연구들이 대부분 학령기 아동을 대상으로 하여 학령전기 아동의 표출 규칙에 관한 연구가 필요하기때문이며, 그 중 만 4세에 마음 이론 및 조망수용능력 등 타인을 이해하는 중요한 능력이 발달하기 때문이다.
- 본 조사에 앞서 검사에 소요되는 시간, 검사에대한 응답자의 이해도 검사 도구와 질문의 적절성을 알아보기 위해 2007년 4월 11일부터 13일까지 대구시내 유치원에 다니는 유아 11명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 바탕으로 검사 도구를 수정 .
- 보완하여 2007년 4월 16일부터 5월 7일까지 대구시내 유치원에 다니는 만 4, 5세 유아 67명을 대상으로 면담과 검사를 실시하였다. 수집된 자료 중 응답이 누락된 것을 제외하고 총 64부를 최종 분석에 이용하였다.
- 고!제 (Pemer, Leekam, & Wimmer, 1987)와 Maxi 과제 (Wimmer & Pemer, 1983)를 사용하여 측정하였다. 두 과제를 합한 점수 범위는 0~4점이다.
데이터처리
- 그 결과 변인들 간의 상관관계는와 같이나타났으며, 독립변인인 마음 이론과 감정조망수용능력 간의 상관계수는 .32 이하로 두 변인간의 다중공선성이 나타나지 않아서 두 변인 모두 회귀분석을 실시하였다.
- 연구 대상자의 일반적인 특성을알아보기 위해 빈도 및 백분율을 산출하였으며사용한 검사의 평정자간 일치도를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 또한표출 규칙의 연령과 성별에 따른 차이를 알아보고자 이원변량분석을 실시하였으며 마음 이론과감정조망수용능력이 표출 규칙에 미치는 영향을알아보고자 상관관계분석 과 중다회 귀 분석을 실시하였다.
- 분석하였다. 연구 대상자의 일반적인 특성을알아보기 위해 빈도 및 백분율을 산출하였으며사용한 검사의 평정자간 일치도를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 또한표출 규칙의 연령과 성별에 따른 차이를 알아보고자 이원변량분석을 실시하였으며 마음 이론과감정조망수용능력이 표출 규칙에 미치는 영향을알아보고자 상관관계분석 과 중다회 귀 분석을 실시하였다.
- 연령과 성별에 따른 표출 규칙의 차이와 마음이론과 감정조망수용능력이 표출 규칙에 미치는영향을 알아보기 전 변인들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 그 결과 변인들 간의 상관관계는<표 2>와 같이나타났으며, 독립변인인 마음 이론과 감정조망수용능력 간의 상관계수는 .
성능/효과
- 구체적으로 살펴보면 첫째, 4세 유아보다 5세유아가 표출 규칙 이해가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동의 연령이 증가할수록표출 규칙에 대해 더 잘 이해한다는 연구들(한유진 .
- 구체적으로 살펴보면 첫째, 마음 이론이 발달할수록 긍정적 표출 규칙 행동을 더 많이 하는것으로 나타났다. 이것은 마음 이론이 발달한 아동일수록 갈등 상황에서 자신을 적절히 통제하고 자신의 의견을 적절히 제시하는 긍정적인 사회적 행동을 더 많이 한다는 정영선(2005)의 연구와, 마음 이론과 긍정적인 사회적 행동 사이에는 유의한 정적 상관이 있음을 보고한 Cassidy 등(2003)의 연구 결과와 그 맥락을 같이 한다.
- 구체적으로 살펴보면 첫째, 표출 규칙 행동 즉실망스런 선물을 받은 상황에서 자신의 실제 정서와는 다르게 행동 하는 것은 4세 유아와 5세유아 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 둘째, 남아와 여아 간에 표출 규칙 행동에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 1, 3, 5학년을 대상으로 표출 규칙 행동을 연구한 이지은(1997)의 연구에서 동일 연령 집단 내에서 성에 따른 차이가 없으며, 실망스런 선물을받은 상황에서의 아동의 반응은 성보다는 연령에 따라 차이가 있다고 제시한 것과 부분적으로맥락을 같이 한다.
- 둘째, 마음 이론과 감정조망수용능력 모두 부정적 표출 규칙 행동에 유의미한 영향을 미치지않는 것으로 나타났다. 이것은 Liebman(2005)의연구 결과와 맥락을 같이하며, Liebmane 부정적 표출 규칙 행동에 영향을 미치는 요인에 대한보다 심충적인 연구가 필요함을 제안하였다.
- 둘째, 성별에 따라 표출 규칙 이해에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 다른연구들(이미경, 2005; 한유진.
- 즉 마음 이론이 발달할수록 긍정적 표출 규칙 행동을 더 많이 하는것으로 나타났다. 마음 이론과 감정조망수용능력은 긍정적 표출 규칙 행동을 27.4% 설명해주는 것으로 나타났다.
- 마음 이론과 감정조망수용능력이 표출 규칙이해에 미치는 영향을 알아본 결과 마음 이론과감정조망수용능력이 표출 규칙 이해를 의미 있게 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 마음 이론이발달하고 감정조망수용능력이 높을수록 표출규칙 이해가 높은 것으로 나타났다.
- 마음 이론과 감정조망수용능력이 표출 규칙행동에 미치는 영향을 살펴본 결과 마음 이론이긍정적 표출 규칙 행동에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 마음 이론과 감정조망수용능력이 부정적 표출 규칙 행동에는 유의미한영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 보완하여 사용하였다. 아동의 반응은 본 연구자와 아동학 전공자 1인이 함께 관찰하여 기록하였으며 관찰자간 일치도는 긍정적 행동 90.9%, 부정적 행동 88.4% 로 나타났다.
- 연령과 성별에 따른 표출 규칙 이해의 차이를분석한 결과 연령에 따라 유의미한 차이가 있으나 성별에 따라서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 연령과 성별에 따른 표출 규칙 행동의 차이를분석한 결과 긍정적, 부정적 표출 규칙 행동에서모두 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 마음 이론이발달하고 감정조망수용능력이 높을수록 표출규칙 이해가 높은 것으로 나타났다. 이것은 타인에 대한 인지적 이해와 정서적 이해가 높올수록 상황에 적절한 정서를 추론할 수 있으며 그것에 대해 언어적으로 설명할 수 있게 됨을 의미한다.
- 368)이 표출 규칙 이해에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉마음 이론이 발달하고 감정조망수용능력이 높을수록 표출 규칙 이해가 높은 것으로 나타났다. 마음 이론과 감정조망수용능력은 표출 규칙 이해를 24.
- 하지만 감정조망수용능력은 긍정적 표출 규칙행동에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 감정조망수용능력이 긍정적인 사회적 행동과 관련이 있다는 다수의 선행연구들(이현숙, 2006; 정영선, 2005; Cassidy et al.
후속연구
- 영향을 미칠 것이다. 그러므로 후속연구에서는 좀 더 다양한 변인들에 대한 연구가 필요하다.
- 둘째, 본 연구는 만 4, 5세 유아만을 대상으로하여 표출 규칙의 전반적인 발달을 이해하는데부족함이 있다. 따라서 좀더 폭넓은 연령대의아동을 대상으로 연구할 필요가 있다.
- 이전 연구들(이지은, 1997; Cole, 1986; Gnepp & Hess, 1986; Saami, 1979 등)은 주로 연령에 따른 표출 규칙의 발달에만 초점을 맞춘 경향이 있다. 따라서 인지적 이헤에 해당되는 마음 이른과 정서적 이해에 해당되는 감정조망수용능력이 표출 규칙에 미치는 영향을 살펴봄으로써 표출 규칙에 관한 보다 명확한 이해와 더불어 표출 규칙에 미치는 인지적, 정서적 관련성을 규명할 수 있을 것이다.
- 또한 선행연구들(배기조, 2001; 이혜련, 2003)은 유아의 표출 규칙 혹은정서 능력에 있어서 3세와 4, 5세 사이에, 4, 5세와 6세 사이에 차이가 나타나는 것으로 보고하고 있다. 따라서 좀 더 폭넓은 연령대의 아동을대상으로 하거나 월령에 따른 표출 규칙 행동의차이를 살펴보는 연구가 필요할 것이다.
- 있다. 따라서 좀더 폭넓은 연령대의아동을 대상으로 연구할 필요가 있다.
- 이는 지금까지 학령기 아동 중심의 선행 연구들에서 밝히지 못했던학령전기 아동의 표출 규칙 발달 경향을 밝히는기회가 될 것이다. 또한 본 연구는 유아의 인지, 정서, 사회적 측면의 발달을 서로 연관 지어 이해하는데 도움을 줄 것이며, 유아의 적절한 정서표현과 행동을 향상시키기 위한 교육에 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.
- 첫째, 본 연구의 결과와 같이 표출 규칙 행동과 이해는 동시에 발달하지 않으므로 후속연구에서도 표출 규칙 행동과 이해를 구분하여 다루는 것이 표출 규칙의 발달을 이해하는데 도움이될 것으로 생각된다.
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