[논문]그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 영향

안정은; 이효빈; 권연희

doi:10.14698/jkcce.2019.15.03.061

그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 영향
Effects of Collaborative Activities Using Picture Books on Self-regulation and Perspective-taking abilities of Young Children 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.3, 2019년, pp.61 - 81

안정은 (대우유치원) , 이효빈 (삼정그린어린이집) , 권연희 (부경대학교 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study aimed to examine the effects of collaborative activities by utilizing picture books in order to improve the self-regulation and perspectivetaking abilities among four-year-olds. Methods: A total of 52 four-year-olds(control group 26, experimental group 26) attending two classes at D kindergarten located in B city participated in this study. Before and after the activities, all participants individually took a social perspective taking ability instrument and rated their self-regulation with a teacher. Data were analyzed by conducting ANCOVA in the way of setting pre-test scores as the covariate and post-test scores as the dependent variable. Results: First, the total and subarea of self-regulation in the experimental group was higher than the control group. Second, the cognitive and emotional perspective taking abilities in the experimental group were higher than the control group in all cares. Conclusion/Implications: The results of this study suggest that collaborative activities using picture books are effective in improving young children's selfregulation and perspective-taking abilities.

주제어

표/그림 (12)

표 표 1. 연구대상 유아의 일반적 특징
그림 그림 1. 그림책을 활용한 협력활동 개발 진행 절차
표 표 2. 그림책을 활용한 협력활동
표 표 3. 그림책을 활용한 협력활동 계획안(1차시)
표 표 4. 그림책을 활용한 협력활동 계획안(2차시)
표 표 5. 자기조절력의 하위요인별 개념과 문항 수 및 신뢰도
표 표 6. 조망수용능력의 하위요인별 측정방법 및 점수범위와 신뢰도
표 표 7. 유아의 자기조절력에 대한 사전, 사후 및 조정된 사후점수의 평균과 표준편차
표 표 8. 유아의 자기조절력 사후점수의 공분산분석 결과
표 표 9. 유아의 조망수용능력에 대한 사전, 사후 및 조정된 사후점수의 평균과 표준편차
표 표 10. 유아의 조망수용능력 사후점수의 공분산분석 결과
표 표 10. 계속

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 그림책을 활용한 협력활동을 개발하고 이를 유치원 현장에 적용하여 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 영향을 알아보았다. 본 연구에서 제시한 연구문제를 중심으로 주요 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
본 연구는 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 영향이 어떠한지 검증하면서 교육현장에서의 활용방안을 모색하는데 도움을 주고자 하였다. 개발된 활동은 집단 내에서 협력활동을 계획, 실행, 평가하는 일련의 과정들 속에서 공동의 목표를 달성하기 위해 개인이 수행해야 하는 역할과 책임을 알고, 그 목표를 달성하기 위해 자신의 감정, 생각 등을 인식, 조절하며 다른 사람의 감정을 인정하고 이해하는 경험에 중점을 둠으로써 정해진 방법대로 다 같이 활동을 경험하는 일반적인 소집단별 활동과는 차별성을 두고자 하였으며, 이는 유아의 자기조절력과 조망수용능력 증진에 효과적임을 알 수 있었다.
본 연구의 궁극적인 목적은 유아들이 그림책을 활용한 협력활동을 통해 집단에서 공동의 목표를 인식하고 서로 협력하여 활동을 수행함에 있어 자신의 의견이나 생각, 감정을 조절하는 자기조절력을 증진시키고, 타인의 감정, 사고를 이해, 존중하여 수용하는 조망수용능력을 향상시키는데 있으며 구체적 목표는 다음과 같다.
셋째, 본 연구에서는 협력활동을 위한 매체를 그림책으로만 국한하였으나 추후연구에서는 그림책뿐만 아니라 다양한 소재 및 매체를 활용한 협력활동의 개발하여 적용해 봄으로써 교수학습방법으로서 다양한 협력활동의 효과를 알아보는 것이 필요하다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 유아에게 흥미로운 매체인 그림책을 활용하여 유아 간 공동의 목표를 달성하기 위한 긍정적 상호작용을 격려하는 협력활동을 개발・적용하여 유아의 자기조절력과 조망수용능력 증진에 효과가 있음을 보여줌으로써 유아의 사회성 발달을 위하여 유아교육기관 내 다양한 소재와 매체를 활용한 협력 활동의 중요성과 필요성을 시사해 주었다는 점에서 그 의의가 있다.
이에 본 연구에서는 교수학습 방법으로서 협력활동의 경험이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 어떠한 효과를 나타내는지를 구체적으로 살펴보기 위하여 그림책의 스토리는 자기조절력과 조망수용능력의 내용을 포함하지 않지만, 교수학습 방법 측면에서 협력활동을 진행하는 과정에서 자기조절력과 조망수용능력의 증진을 경험하도록 하는데 초점을 두어 활동을 개발한 뒤, 이러한 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력 증진에 효과를 나타내는지를 알아보고자 하였다. 즉, 그림책을 활용하는 다양한 유형의 협력활동을 개발, 적용하여 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 그 효과를 분석함으로써 유아의 사회성 증진을 위한 교수학습 방법으로서 협력활동의 중요성을 인식시키고자 하였다.
자기조절력이 높은 유아는 사회적으로 유능하여 문제 행동을 덜 보이고 교사나 다른 유아와 잘 지내는 반면(Blair & Razze^,2007), 자기조절력이 부족한 유아는 또래와 함께 의견을 조율하고 형성하는 능력이 부족하다(엄정애, 2004). 이에 본 연구에서는 유아의 자기조절력을 인지 및 정서적 자기조절을 포함하는 포괄적 개념으로 이해하고, 유아의 자기 조절력을 향상시키기 위한 방안을 살펴보고자 한다. 연구에 따르면 유아는 성인 및 또래와의 다양한 상호작용 경험 속에서 자기조절력을 발달시켜 나간다(김희태, 이임순, 2009; 박혜경, 2014; 이수기, 2005; 이수진, 2012; 최미선, 2001).
이에 본 연구에서는 교수학습 방법으로서 협력활동의 경험이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 어떠한 효과를 나타내는지를 구체적으로 살펴보기 위하여 그림책의 스토리는 자기조절력과 조망수용능력의 내용을 포함하지 않지만, 교수학습 방법 측면에서 협력활동을 진행하는 과정에서 자기조절력과 조망수용능력의 증진을 경험하도록 하는데 초점을 두어 활동을 개발한 뒤, 이러한 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력 증진에 효과를 나타내는지를 알아보고자 하였다. 즉, 그림책을 활용하는 다양한 유형의 협력활동을 개발, 적용하여 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 그 효과를 분석함으로써 유아의 사회성 증진을 위한 교수학습 방법으로서 협력활동의 중요성을 인식시키고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

실험집단은 일과 중 대소집단 시간에 주 2회씩 40～50분의 시간동안 그림책을 활용한 협력활동을 실시하였다. 4～6명의 유아로 소집단을 구성하여 그림책을 활용한 토의, 조형, 동극, 요리, 과학, 신체, 음악의 요소를 포함한 협력활동을 경험할 수 있도록 하였다. 실험집단에서 협력활동을 경험하는 동안 통제집단은 기존에 실시하던 3～5세 연령별 누리과정에 따른 다양한 활동을 통합적으로 진행하였다.
그림책을 활용한 협력활동은 관련 문헌들과 선행연구를 참조해서 총 16회기의 활동으로 구성되었다. 그림책 한 권당 1, 2차시로 나누어 1차시에는 그림책을 탐색, 협력활동 소개 및 계획하기, 2차시에는 협력활동 수행하기, 협력활동 평가하기로 진행하였다.
그림책을 활용한 협력활동 실험처치는 8주 동안 매주 2회씩 총 16차시를 실시하였다.
둘째, 그림책을 활용한 협력활동에 관한 문헌 및 선행연구를 살펴보았다. 먼저 협력활동에 관한 관련 선행연구(김수혜, 2013; 박유미, 2008; 박민아, 2011; 박혜경, 2014; 염연정, 2009)를 바탕으로 그림책을 활용한 다양한 활동에 관한 선행연구(김명화, 2010; 김세정, 김희태, 2016; 김영희, 2008; 김 푸름, 2015; 라현정, 정계숙, 2013; 박은서, 이경님, 2017; 염연정, 2009; 차지혜, 2016)를 고찰하여 유아기에 협력활동의 활동 예시 목록을 구성하였다.
둘째, 그림책을 활용한 협력활동에 관한 문헌 및 선행연구를 살펴보았다. 먼저 협력활동에 관한 관련 선행연구(김수혜, 2013; 박유미, 2008; 박민아, 2011; 박혜경, 2014; 염연정, 2009)를 바탕으로 그림책을 활용한 다양한 활동에 관한 선행연구(김명화, 2010; 김세정, 김희태, 2016; 김영희, 2008; 김 푸름, 2015; 라현정, 정계숙, 2013; 박은서, 이경님, 2017; 염연정, 2009; 차지혜, 2016)를 고찰하여 유아기에 협력활동의 활동 예시 목록을 구성하였다.
유아의 조망수용능력은 Hudson, Forman 그리고 Brion(1982)의 조망수용도구를 기초로 하여 김언경(2015)이 수정․보완한 사회적 조망수용능력 도구를 사용하였다. 본 도구는 유아의 사회적 조망수용능력을 측정하기 위하여 인지적 조망수용인 타인의도 조망수용능력과 타인사고 조망수용능력, 그리고 감정적 조망수용인 타인감정 조망수용능력으로 분류하였다. 하위 영역별로 두 가지의 이야기로 구성되어 있고, 각각의 이야기는 총 4개의 그림으로 이루어져 있으며, 검사는 개인 면접 방식으로 이루어졌다.
또한 협력활동 중심의 인성교육이 누리과정중심의 인성교육을 실시했을 때보다 유아의 자기조절력에 긍정적인 효과를 나타낸 고윤우(2014)의 연구, 유아들이 또래 협동 신체활동에 참여하면서 또래들과 서로의 신체를 조절하여 협동하고 그러한 과정 속에서 자신의 감정과 행동을 통제하는 경험을 하게 되면서 자기조절력이 향상된다는 이수진(2012)과 같은 입장을 보인다. 본 연구에서 개발된 그림책을 활용한 협력활동은 집단 내에서 스스로 활동을 계획하고 이를 수행하는 과정에서 또래 간 협력적 상호작용이 많이 이루어질 수 있도록 하였다. 처음에는 서로 양보하지 않고 대립되는 상황이 이어졌으나 다양한 협력활동이 반복되면서 자신과 타인에 대한 긍정적인 인식이 커지고 또래에게 물건이나 기회를 양보하거나 기다리는 모습을 많이 볼 수 있었다.
또한 집단과정은 집단이 의도한 목표를 성취하기 위해서 집단 구성원들 각자가 목표를 잘 성취하고 공동의 목표를 달성하기 위해 얼마나 노력하고 협력했는지에 대한 토론과 평가를 의미한다(김선화, 2014). 본 연구에서는 국내외 선행 연구에서 공통적으로 포함하고 있는 협력활동의 구성요소인 긍정적 상호의존성, 개별적 책무성, 대면적 상호작용을 협력활동의 구성요소로 설정하였다.
본 연구의 목적과 연구문제, 자기조절력 평정 시 적절한 평가를 하기 위하여 하위 평가 준거 및 측정도구 적용방법에 대한 설명 및 교육이 실험집단과 통제집단의 교사 2명에게 2차례에 걸쳐 실시 되었다. 1차 교육 시에는 연구의 목적, 필요성, 연구의도에 대해 설명하였고, 2차 교육 시에는 자기조 절력 검사도구의 문항 설명, 평정방법 등에 대해 해당 기관의 빈 교실에서 안내하였다.
4～6명의 유아로 소집단을 구성하여 그림책을 활용한 토의, 조형, 동극, 요리, 과학, 신체, 음악의 요소를 포함한 협력활동을 경험할 수 있도록 하였다. 실험집단에서 협력활동을 경험하는 동안 통제집단은 기존에 실시하던 3～5세 연령별 누리과정에 따른 다양한 활동을 통합적으로 진행하였다.
실험집단은 일과 중 대소집단 시간에 주 2회씩 40～50분의 시간동안 그림책을 활용한 협력활동을 실시하였다. 4～6명의 유아로 소집단을 구성하여 그림책을 활용한 토의, 조형, 동극, 요리, 과학, 신체, 음악의 요소를 포함한 협력활동을 경험할 수 있도록 하였다.
실험집단의 담임교사 1명과 통제집단의 담임교사 1명이 그동안 이루어진 관찰을 토대로 대상 유 아들의 자기조절력 질문지를 평정하였고, 조망수용능력의 경우 실험집단과 통제집단을 2명의 연구자가 직접 면접을 실시하고 평가근거에 의해 점수화하였다.
여섯째, 현장전문가 타당도 검증을 통해 수정 · 보완된 활동의 일부를 실시하여 활동에 대한 예비 검사를 하였다.
협력활동의 하위요소인 긍정적 상호의존성, 대면적 상호작용, 개별적 책무성을 위한 교사의 적절한 개입과 상호작용이 이루어질 수 있도록 본 조사의 협력활동을 진행하는 실험집단의 교사에게는 이러한 역할에 대해 설명하는 것으로 보완하였다. 예비검사는 만 4세 유아 10명(남아 6명, 여아 4명)에게 본 실험에서 사용될 그림책을 활용한 협력활동의 일부를 발췌하여 2회 적용하였다. 예비검사 결과, 본 연구에서 실시되는 그림책을 활용한 협력활동의 활동목적, 목표가 적절하였고, 활동시간에 있어서도 협력활동을 하기에 무리가 없는 것으로 나타나 그대로 사용하기로 하였다.
유아의 자기 조절력에 대한 교사평정이 유용하기는 하나, 본 연구에서 프로그램 실시자와 자기조절력의 평정자가 동일 교사인 것은 연구의 한계점이므로 교사교육 시 이점을 강조하여 객관적 평정이 될 수 있도록 노력하였다. 유아의 조망수용능력 검사를 위하여 유아교육 전문가 1인이 본 연구자 2인에게 조망수용능력 검사의 절차, 실시 유의점, 평정방법 등에 대하여 교육을 실시하였다.
넷째, 프로그램의 구성 체계를 마련하기 위해 자기조절력과 조망수용능력을 증진시킬 수 있는 활동 목표와 내용을 선정하였다. 이를 위해 선행연구를 바탕으로 구성된 자기조절력과 조망수용능력의 하위 요인을 증진하기에 적합한 16회기 활동을 개발, 선정하였다. 선정된 활동은 비구조적이며 유아들이 주도적으로 이루어질 수 있는 활동으로 활동 전개 시 집단구성원 간에 협력적 상호작용이 활발히 이루어질 수 있도록 하였다.
예비조사 결과 자기조절력의 경우 교사가 문항을 이해하거나 점수로 평정할 때 특별히 어려움은 없었으며, 유아 1인당 평정소요시간이 15분 내외였다. 조망수용능력의 경우에는 유아 1인당 검사소요 시간은 30분 내외였으며, 도구의 그림만을 제시한 후 질문하였을 때 유아들이 제시되어지는 그림을 이해하고 검사자의 질문에 대답하기를 어려워하여 본 조사에서는 유아에게 그림의 스토리에 대해 간략하게 설명 후 질문을 하도록 하였다.
첫째, 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 관한 선행연구 고찰을 실시하였다. 자기조절력에 관한 선행연구(고윤우, 2014; 김선화, 2014; 김세정, 김희태, 2016; 임효정, 2018)와 조망수용능력에 관한 선행연구(김민희, 2015; 김푸름, 2015; 김현희, 2011; 박민아, 2011)를 바탕으로 각 변인의 조작적 정의, 하위요인 및 개념을 살펴보았다.
본 도구는 유아의 사회적 조망수용능력을 측정하기 위하여 인지적 조망수용인 타인의도 조망수용능력과 타인사고 조망수용능력, 그리고 감정적 조망수용인 타인감정 조망수용능력으로 분류하였다. 하위 영역별로 두 가지의 이야기로 구성되어 있고, 각각의 이야기는 총 4개의 그림으로 이루어져 있으며, 검사는 개인 면접 방식으로 이루어졌다. 타인의도 조망수용능력, 타인사고 조망수용능력, 타인감정 조망수용능력의 점수는 문항당 최저 0점부터 5점으로 하위영역별 2개 문항으로 구성되어 있어 0～10점의 점수범위를 지닌다.
활동 실시 및 지도상의 유의점에 대한 교사훈련 및 협의는 활동이 진행될 실험집단의 교사를 대상으로 2회에 걸쳐 해당 유치원의 빈 교실에서 이루어졌다. 연구자는 실험집단 교사에게 그림책을 활용한 협력활동 실시 전, 활동 실시 시의 유의점과 본 활동의 목적 및 교수-학습 방법 등에 대해 교육을 실시하였으며, 매회 활동을 진행한 후 협력적 교수 상호작용 시 유의점 등에 대해 담임교사와의 교육과 협의가 이루어졌다.

대상 데이터

문학관련 연구자(김현희, 2011; 이경우, 장영희, 이차숙, 노영희, 현은자, 2001)가 좋은 그림책이라 평가한 기준으로어린이 도서연구회 권장도서, ‘서울시 교육청 미취학 어린이 권장도서를 참고하여 유아교육 경력 3년 이상의 현장교사 4명에게 자문을 구하여 12편을 선정하였고, 이 중 연구자들이 판단하기에 협력활동을 실시하기에 적합한 그림책 8권을 최종적으로 선정하였다.
본 연구에서는 임의 선정된 B시에 위치한 D유치원의 만 4세반 2학급 52명을 대상으로 하였다. 유아는 만 4세경 다른 사람도 다양한 감정을 느낀다는 것을 알게 되고, 상황에 따라 감정의 변화가 일어날 뿐만 아니라 표현되는 감정과 실제 감정이 다를 수 있다는 점을 이해하기 시작한다(정현정, 2014).
본 조사를 실시하기에 앞서 연구 도구의 적절성 및 소요시간, 활동의 적절성을 살펴보기 위해 B시에 위치한 T유치원 만 4세 유아 10명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과 자기조절력의 경우 교사가 문항을 이해하거나 점수로 평정할 때 특별히 어려움은 없었으며, 유아 1인당 평정소요시간이 15분 내외였다.
여섯째, 현장전문가 타당도 검증을 통해 수정 · 보완된 활동의 일부를 실시하여 활동에 대한 예비 검사를 하였다. 본 활동이 이루어질 D유치원과 유사한 교육환경을 가지고 있으며, 교사의 학력, 경력이 비슷한 T유치원을 대상으로 예비 검사를 실시하였다. 그 결과 교사가 협력활동이 유아들 간의 상호작용으로만 진행되는 것으로 인지하여서 상황에 따른 적절한 개입이 이루어지지 않아 특정 유아가 주도하거나 참여하지 않는 유아가 있었다.
즉, 만 4세는 또래와의 문제 상황을 긍정적으로 해결하고, 관계를 적절히 맺고 유지하기 위해서 자기조절력과 조망수용능력의 발달이 필수적이므로, 본 연구의 대상연령으로 선정하게 되었다. 실험집단은 C반의 만 4세 유아 26명(남 13명, 여 13명)으로, 통제집단은 P반 만 4세 유아 26명(남 14명, 여 12명)으로 임의 선정하였다. 실험집단 유아의 연령은 평균 5년 3개월(범위 4년 9개월～5년 7개월), 통제집단은 평균 5년 2개월(범위 4년 9개월～5년 6개월)로 두 집단 간 연령의 차이는 없었다(t = 1.
하지만 사회적 기술이 부족하여 빈번하게 문제 상황이 일어나기도 한다(권효진, 2016). 즉, 만 4세는 또래와의 문제 상황을 긍정적으로 해결하고, 관계를 적절히 맺고 유지하기 위해서 자기조절력과 조망수용능력의 발달이 필수적이므로, 본 연구의 대상연령으로 선정하게 되었다. 실험집단은 C반의 만 4세 유아 26명(남 13명, 여 13명)으로, 통제집단은 P반 만 4세 유아 26명(남 14명, 여 12명)으로 임의 선정하였다.

데이터처리

본 연구는 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 SPSS 21.0을 이용하여 분석하였다. 연구문제에 따른 분석에 앞서 연구도구의 신뢰도 계수를 알아보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였으며, 연구대상의 일반적 특징을 이해하고자 평균, 표준편차 및 빈도, 백분율을 산출하였다.
연구문제에 따른 분석에 앞서 연구도구의 신뢰도 계수를 알아보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였으며, 연구대상의 일반적 특징을 이해하고자 평균, 표준편차 및 빈도, 백분율을 산출하였다.
01)에서 실험 및 통제집단 간 사전점수의 차이가 유의하게 나타났다. 이에 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 대한 그림책을 활용한 협력활동의 영향을 분석하기 위해 사전점수를 공변인으로 하고 사후점수를 종속변인으로 한 공변량분석(ANCOVA)으로 실시하였다.

이론/모형

유아의 자기조절력을 측정하기 위해서 양옥승(2006)이 개발한 유아의 자기조절력 측정도구를 사용하였으며, 이 측정도구는 인지조절이 두 개의 하위요인 21문항, 정서조절이 3개의 하위요인 33문 항인 총 54문항으로 구성되어 있다. 본 도구는 교사가 평소 유아를 관찰한 내용들을 바탕으로 각 문항에 대해 ‘그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’으로 5점 척도로 평정을 하였으며, 자기조절력의 구성요인 및 하위요인별 문항 구성과 신뢰도는 표 5와 같다.
유아의 조망수용능력은 Hudson, Forman 그리고 Brion(1982)의 조망수용도구를 기초로 하여 김언경(2015)이 수정․보완한 사회적 조망수용능력 도구를 사용하였다. 본 도구는 유아의 사회적 조망수용능력을 측정하기 위하여 인지적 조망수용인 타인의도 조망수용능력과 타인사고 조망수용능력, 그리고 감정적 조망수용인 타인감정 조망수용능력으로 분류하였다.

성능/효과

본 연구는 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 자기조절력과 조망수용능력에 미치는 영향이 어떠한지 검증하면서 교육현장에서의 활용방안을 모색하는데 도움을 주고자 하였다. 개발된 활동은 집단 내에서 협력활동을 계획, 실행, 평가하는 일련의 과정들 속에서 공동의 목표를 달성하기 위해 개인이 수행해야 하는 역할과 책임을 알고, 그 목표를 달성하기 위해 자신의 감정, 생각 등을 인식, 조절하며 다른 사람의 감정을 인정하고 이해하는 경험에 중점을 둠으로써 정해진 방법대로 다 같이 활동을 경험하는 일반적인 소집단별 활동과는 차별성을 두고자 하였으며, 이는 유아의 자기조절력과 조망수용능력 증진에 효과적임을 알 수 있었다.
연구문제 1과 관련하여 그림책을 활용한 협력활동은 유아의 자기조절력에 유의한 영향을 나타내었다. 구체적으로 그림책을 활용한 협력활동을 경험한 실험집단의 유아는 그렇지 않은 유아보다 자기조절력 총점 및 하위영역인 인지조절력과 정서조절력에서 더 높은 점수를 나타내었다. 이는 소집단 중심의 협력활동이 유아의 자기조절력에 긍정적인 영향을 미친다는 김선화(2014)의 연구, 협동교수 방법이 유아의 자기조절력을 발달시킨다는 최미선(2001)의 연구와 일치하며, 소집단을 통한 협동 미술 활동이 자신과 타인의 감정과 욕구가 다를 수 있음을 이해하고 또래에 의해 받아들여질 수 있는 감정과 행동으로 자신의 감정과 행동을 조절하는 능력을 향상시키는데 효과적이라는 이수기(2005)의 연구와도 맥락을 같이 한다.
둘째, 그림책을 활용한 협력활동을 통해 유아의 조망수용능력을 향상시킨다. 구체적으로 타인의도 조망수용능력, 타인사고 조망수용능력, 타인감정 조망수용능력을 향상시킬 수 있다.
이들에게 활동의 계획안을 보여주며 각 활동의 목표, 내용, 교수-학습방법, 실시시간, 수업자료, 장소, 평가 방법 등이 연구의 목적, 유아의 발달에 적합한지에 관한 검토 및 협의과정을 거쳤다. 그 결과 2차시와 4차시의 활동유형이 비슷하여 4차시 활동을 음악활동으로 수정, 교체하였으며, 신체활동과 동극활동의 순서를 조정함에 따라 선정된 16회기 활동 진행순서를 재배치하는 등의 수정을 거친 후 그림책을 활용한 협력활동을 완성하였다.
연구문제 2와 관련하여 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 조망수용능력을 향상시키는지 알아본 결과 실험집단 유아의 조망수용능력이 통제집단 유아보다 긍정적으로 향상되었다. 그림책을 활용한 협력활동을 경험한 실험집단의 유아들이 일상적인 누리과정 수업을 한 통제집단의 유아들에 비해 타인의도 조망, 타인사고 조망, 타인감정 조망 모두에서 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 조망수용능력 증진에 효과적임을 보여준다.
다섯째, 본 연구자가 계획한 16회기 그림책을 활용한 협력활동의 적절성을 검토받기 위해서 유아 교육 현장전문가 3인에게 타당도 검사를 의뢰하였다. 현장전문가는 유아교육 현장경력 15～18년 이상으로 석사 이상의 학위를 지닌 원장, 교사, 대학 강사로 이루어졌다.
이러한 결과는 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 조망수용능력 증진에 효과적임을 보여준다. 실험집단의 유아는 본 연구에서 개발한 활동을 진행하면서 목표 활동을 완성하기 위하여 또래와의 협력하는 과정에서 또래 간 서로에 대한 신뢰를 바탕으로 상호의존성을 키워 나가며 서로의 의견을 격려하고 촉진하는 태도를 보였다. 김푸름(2015)은 그림책이라는 매체가 활동에 대한 흥미를 유발하여 유아 간 자발적으로 활발하게 의견을 주고받으며 서로의 생각이나 감정을 알아감으로써 조망수용능력을 증진시킨다고 하였는데, 본 연구결과 역시 이러한 입장을 지지한다.
연구문제 1과 관련하여 그림책을 활용한 협력활동은 유아의 자기조절력에 유의한 영향을 나타내었다. 구체적으로 그림책을 활용한 협력활동을 경험한 실험집단의 유아는 그렇지 않은 유아보다 자기조절력 총점 및 하위영역인 인지조절력과 정서조절력에서 더 높은 점수를 나타내었다.
연구문제 2와 관련하여 그림책을 활용한 협력활동이 유아의 조망수용능력을 향상시키는지 알아본 결과 실험집단 유아의 조망수용능력이 통제집단 유아보다 긍정적으로 향상되었다. 그림책을 활용한 협력활동을 경험한 실험집단의 유아들이 일상적인 누리과정 수업을 한 통제집단의 유아들에 비해 타인의도 조망, 타인사고 조망, 타인감정 조망 모두에서 향상된 것으로 나타났다.
예비분석결과 유아의 자기조절력 중 정서조절력(t = 49.22, p < .01) 및 하위영역 중 정서인식하기(t = 45.59, p < .001), 조망수용능력 중 감정조망수용능력(t = 2.86, p <.01)에서 실험 및 통제집단 간 사전점수의 차이가 유의하게 나타났다.
유아의 자기조절력의 조정된 사후 검사 점수에서 실험집단의 평균이 217.69인 반면, 통제집단의 평균은 187.69로 나타나 실험집단 유아의 자기조절력이 통제집단보다 높은 것으로 나타났다(F = 219.36, p < .001).
타인의도 조망수용능력, 타인사고 조망수용능력, 타인감정 조망수용능력의 점수는 문항당 최저 0점부터 5점으로 하위영역별 2개 문항으로 구성되어 있어 0～10점의 점수범위를 지닌다. 유아의 조망수용능력을 측정하기 위해 두 명의 연구자가 개별면접을 실시하였고, 연구대상의 약 20%를 대상으로 실시한 두 검사자간의 일치도는 88%이었다. 조망수용능력의 하위영역과 측정방법 및 점수범위, 신뢰도는 표 6과 같다.
이를 구체적으로 살펴보면 정서 인식하기는 실험집단의 평균이 57.22, 통제집단의 평균이 50.67로 실험집단 유아가 더 높았고(F = 50.38, p < .001), 정서 억제하기는 실험집단의 평균이 35.64, 통제집단의 평균이 31.05로 실험집단 유아가 더 높았으며(F = 100.05, p < .001), 정서 대처하기는 실험집단의 평균이 43.80, 통제집단의 평균이 34.24로 유의한 차이를 보였다(F = 211.49, p < .001).
조망수용능력 총점의 조정된 사후점수에서 실험집단의 평균이 15.82인 반면, 통제집단의 평균은 13.45로 나타나 실험집단 유아의 조망수용능력이 통제집단보다 높은 것으로 나타났다(F = 24.02, p < .001).
조망수용능력의 하위영역별로 살펴보면 타인의도 조망수용능력의 경우 실험집단 5.52, 통제 집단 4.75로 실험집단 유아가 높았으며(F = 10.34, p < .01), 타인사고 조망수용능력의 경우 실험집단 5.37, 통제집단 4.51로 실험집단 유아가 더 높았으며(F = 20.15, p < .001), 타인감정 조망수용능력은 실험집단 5.22, 통제집단 4.01로 실험집단 유아가 유의하게 높았다(F = 30.82, p < .001).
001). 즉, 그림책을 활용한 협력활동은 유아의 자기조절력의 총점 및 하위 요인인 인지조절력과 정서조절력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 보였다.
001). 즉, 그림책을 활용한 협력활동은 유아의 조망수용능력의 총점 및 하위 요인인 타인의도 조망수용능력, 타인사고 조망수용능력, 타인감정 조망수용능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 보였다.
첫째, 그림책을 활용한 협력활동을 통해 유아의 자기조절력을 향상시킨다. 구체적으로 계획하기, 점검 및 평가하기의 인지조절력과 정서인식하기, 정서억제하기, 대처하기의 정서조절력을 향상시킬 수 있다.

후속연구

첫째, 본 연구에서는 활동의 실시자와 자기조절력의 평정자가 동일하고, 조망수용능력의 평정자 또한 연구자로 신뢰도에 영향을 주었을 가능성을 배제할 수 없으므로 후속 연구에서는 활동의 실시자와 평정자를 구분하는 것이 필요하다. 더불어 조망수용능력의 신뢰도가 다소 낮게 나타나 추후 연구를 통해 더 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 개발한 활동의 효과를 보기 위한 사전, 사후 검사만 실시하였으나, 효과의 지속성을 살펴보기 해 추후 검사를 실시하는 노력이 필요하다.
더불어 조망수용능력의 신뢰도가 다소 낮게 나타나 추후 연구를 통해 더 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 개발한 활동의 효과를 보기 위한 사전, 사후 검사만 실시하였으나, 효과의 지속성을 살펴보기 해 추후 검사를 실시하는 노력이 필요하다. 셋째, 본 연구에서는 협력활동을 위한 매체를 그림책으로만 국한하였으나 추후연구에서는 그림책뿐만 아니라 다양한 소재 및 매체를 활용한 협력활동의 개발하여 적용해 봄으로써 교수학습방법으로서 다양한 협력활동의 효과를 알아보는 것이 필요하다.
둘째, 본 연구에서 개발한 활동의 효과를 보기 위한 사전, 사후 검사만 실시하였으나, 효과의 지속성을 살펴보기 해 추후 검사를 실시하는 노력이 필요하다. 셋째, 본 연구에서는 협력활동을 위한 매체를 그림책으로만 국한하였으나 추후연구에서는 그림책뿐만 아니라 다양한 소재 및 매체를 활용한 협력활동의 개발하여 적용해 봄으로써 교수학습방법으로서 다양한 협력활동의 효과를 알아보는 것이 필요하다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 유아에게 흥미로운 매체인 그림책을 활용하여 유아 간 공동의 목표를 달성하기 위한 긍정적 상호작용을 격려하는 협력활동을 개발・적용하여 유아의 자기조절력과 조망수용능력 증진에 효과가 있음을 보여줌으로써 유아의 사회성 발달을 위하여 유아교육기관 내 다양한 소재와 매체를 활용한 협력 활동의 중요성과 필요성을 시사해 주었다는 점에서 그 의의가 있다.
본 연구의 결과를 바탕으로 연구의 제한점과 후속연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 활동의 실시자와 자기조절력의 평정자가 동일하고, 조망수용능력의 평정자 또한 연구자로 신뢰도에 영향을 주었을 가능성을 배제할 수 없으므로 후속 연구에서는 활동의 실시자와 평정자를 구분하는 것이 필요하다. 더불어 조망수용능력의 신뢰도가 다소 낮게 나타나 추후 연구를 통해 더 살펴볼 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아의 자기조절력이란?	유아의 사회성과 관련하여 Carver와 Scheier(2013)는 특히 자기조절력의 중요성을 강조하고 있는데, 유아의 자기조절력은 유아기 이후의 사회․정서적 발달을 예측할 수 있는 중요한 변인이다(Kopp, 1982). 자기조절력에 대해 양옥승(2006)은 최근 뇌 발달에 대한 연구결과를 바탕으로 유아의 자기조절력을 실행기능을 포함하는 인지조절 및 정서조절의 측면을 포함하는 개념으로 정의하였다. 유아기에 자기조절력이 제대로 발달되지 못하면 사회․정서적 발달과 학업성취, 주의 집중력, 친사회적 행동 등에 부정적 영향을 미치게 되므로 자기조절력은 유아의 사회화 과정에서 발달시켜야 할 중요한 과제이다(Cole, Michel, & Teti, 1994).
	4차 산업혁명의 특징은?	4차 산업혁명의 시대로 불리는 앞으로의 사회는 인공지능(AI) 자동화 시스템과 함께 모든 사물과 사람 등이 밀접하게 연결되는 초연결의 시대로, 그 어느 때보다 소통과 협력의 사회적 교류 역량이 강조되고 있다. 2016년 세계경제포럼에서 발표된 ‘직업의 미래 보고서’에 따르면 미래에는 복잡한 문제해결능력과 사회적 기술이 가장 요구되는 능력이며, 이는 미래사회 유능한 인재로 성장하기 위해서는 소통과 협력의 역량을 포함하는 사회성 발달이 매우 강조되어야 함을 의미한다.
	유아기부터 타인 및 공동체와 바람직한 관계를 맺기 위한 방도는?	누리과정에서도 유아가 사회라는 공동체 안에서 건강하고 행복한 구성원으로 살아가고, 유아기부터 바른 기본생활습관 형성과 타인 및 공동체와 바람직한 관계를 맺기 위해 올바른 인성을 가져야 한다고 명시하고 있다(교육과학기술부, 2013). 유아가 타인과 원만한 관계를 형성하기 위해서는 자신의 생각, 느낌을 상황에 맞게 표현할 줄 알아야 하며, 주의 깊은 경청을 통해 타인의 의사를 이해하거나 수용하며 공감할 줄도 알아야 한다(Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2004). 이처럼 유아기 사회성 발달이 가지는 중요성에도 불구하고, 오늘날 가정과 유아교육・보육 기관에서 유아의 사회성을 증진시킬 기회를 제공하기보다 성취에 초점을 맞춘 교육을 제공하며, 사회성에 대한 바른 이해의 부족으로 인해 부적절한 교육・보육을 제공함으로써 유아의 사회정서적 측면에서 많은 문제가 발생하고 있다(김우영, 김영옥, 2014).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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