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문제 정의
- 체험 활동을 통해 일상생활 속의 과학적 현상에 대한 원리를 학습하는 방식으로 진행된다는 측면에서 공통점을 지닌다. 본 연구에서는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 참여자인 초등학생, 강사, 책임 운영 기관담당자들에게 미치는 영향을 조사하여 그 결과를 향후 '생활과학교실, 프로그램 운영 방향을 설정하기 위한 기초 자료로 활용하고자 하였다. 이를 위하여, 프로그램에 대한 참여자별 만족도 조사 이외에 학생들의 과학적 태도 및 흥미도 검사를 함께 실시하였다
- 본 연구에서는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 초등학생의 과학적 태도와 과학에 대한 흥미도에 미치는 영향을 알아보고, 본 프로그램에 대한 초등학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자의 만족도 차이를 각각 조사하였다.
- 이에, 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자의 만족도에 영향을 미치는 요인이 무엇인지 알아보기 위하여, 참여자별로, 학교로 가는 생활과학교실, 의 개선 및 건의 사항에 대한 의견을 추가로 조사한 결과를 다음에서 제시한다.
제안 방법
- , 학교로 가는 생활과학교실, 사업 전반에 대한개선 및 건의사항을 제안하였던 참여자들의 응답을바탕으로 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자별 의견 조사 자료를 분석하였다.
- 이들 학생들을 대상으로 사전-사후 검사를 실시함으로써, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 참여 학생들의 과학적 태도와 과학 흥미도에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 또한, , 학교로 가는 생활과학교실, 에 대한 참여자의 만족도 차이를 알아보기 위해, 위의 검사 과정에 참여하였던 학생(689명), 강사(363명), 책임 운영 기관 담당자(55명)를 대상으로 만족도 조사를 실시하였다. 본연구에 참여한 연구 대상은 표 1, 표 2와 같다.
- 사전 검사는 본 프로그램이 시작되는 3월초에 실시하였고, 사후 검사는 프로그램의 종료 시점인 5월 말에 실시하였다. 만족도 조사의 경우에도책임 운영 기관에 검사지를 우편 발송하여 5월 말에 참여 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자들을 대상으로 조사를 실시하였다.
- 본 연구에서는 자료 수집을 위해, 학교로 가는생활과학교실, 운영을 담당하는 전국 46개 책임 운영 기관에 과학적 태도, 흥미도 검사지를 우편 발송한 후, 책임 운영 기관별로, 생활과학교실, 에 참여한 초등학생들을 대상으로 사전-사후 검사를 실시하였다. 사전 검사는 본 프로그램이 시작되는 3월초에 실시하였고, 사후 검사는 프로그램의 종료 시점인 5월 말에 실시하였다.
- 본 연구에서는, 학교로 가는 생활과학교실, 에 참가한 초등학생들의 과학적 태도의 변화를 측정하기 위해, TOSRA(Test of Science-Related Attitudes; Fra ser, 1981)의 70문항 중 본 연구의 목적에 부합하도록 영 역별로 4개 문항씩 총 20문항을 선택한 후 4점리커트 척도로 검사 문항을 구성하였다. 이 검사 도구는 (1) 과학 탐구에 대한 태도 (2) 과학적 태도의수용, (3) 과학 수업의 즐거움, (4) 과학에 대한 취미적 관심, (5) 과학에 대한 직업적 관심의 5가지 하위영역으로 이루어져 있다.
- 참여 학생 558명을 대상으로는 과학적 태도 검사를, 그 밖의 496명을 대상으로는 흥미도 검사를 각각 실시하였다. 이들 학생들을 대상으로 사전-사후 검사를 실시함으로써, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 참여 학생들의 과학적 태도와 과학 흥미도에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 또한, , 학교로 가는 생활과학교실, 에 대한 참여자의 만족도 차이를 알아보기 위해, 위의 검사 과정에 참여하였던 학생(689명), 강사(363명), 책임 운영 기관 담당자(55명)를 대상으로 만족도 조사를 실시하였다.
- 본 연구에서는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 참여자인 초등학생, 강사, 책임 운영 기관담당자들에게 미치는 영향을 조사하여 그 결과를 향후 '생활과학교실, 프로그램 운영 방향을 설정하기 위한 기초 자료로 활용하고자 하였다. 이를 위하여, 프로그램에 대한 참여자별 만족도 조사 이외에 학생들의 과학적 태도 및 흥미도 검사를 함께 실시하였다
- PCSI 모델은 기획재정부(구 기획예산처) 가 한국능률협회컨설팅에 의뢰하여 개발한 '공공서비스 고객 만족도지수, 모델로, (1) 고객 만족의 정도를 측정하는 만족지수, (2) 고객 만족 경영 활동의 과정 품질을 측정하는 품질지수, (3) 고객 만족 활동의 성과를 측정하는 성과 지수의 3가지 측정 영역으로 구성되어 있다(이유재, 2004, 2007). 조사 대상에 따른 문항 수는 학생, 강사, 책 임 운영 기관 담당자 별로 각각 40문항, 43문항, 43문항이었으며, 본연구에서는 PCSI에 직접적인 영향을 주는 만족지수에 초점을 두고 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자의 만족도 차이를 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 2009년 3월부터 5월까지 전국의 46개 책임 운영 기관별로 '학교로 가는 생활과학 교실, 프로그램이 운영되는 2개 학교씩을 선정하여본 프로그램에 참여했던 초등학교 1학년부터 6학년까지 총 1, 054명을 대상으로 조사를 실시하였다. 참여 학생 558명을 대상으로는 과학적 태도 검사를, 그 밖의 496명을 대상으로는 흥미도 검사를 각각 실시하였다.
- 참여 학생 558명을 대상으로는 과학적 태도 검사를, 그 밖의 496명을 대상으로는 흥미도 검사를 각각 실시하였다. 이들 학생들을 대상으로 사전-사후 검사를 실시함으로써, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 참여 학생들의 과학적 태도와 과학 흥미도에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다.
데이터처리
- 또한 본 프로그램에 대한 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자의 만족도 차이를 분석하기 위하여 변량 분석을 실시한 후 사후 검증을 위하여 Turkey 검증을 실시하였다. 이를 위한 통계 자료 분석은 SPSS 14.
- 본 연구는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 초등학생들의 과학적 태도와 흥미도에 미치는 영향을 알아보고, 학생들의 성별, 학년별, 지역별로 나타나는 차이를 비교하기 위하여 반복 측정 (repeatedmeasure) 변량 분석(ANOVA)을 실시하였다. 또한 본 프로그램에 대한 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자의 만족도 차이를 분석하기 위하여 변량 분석을 실시한 후 사후 검증을 위하여 Turkey 검증을 실시하였다.
- 8점으로 나타났다. 이러한 만족도 점수의 차이가 통계적으로 유의미한지 알아보기 위해 분산분석을 실시하였으며, 그 결과는 표 7과 같다.
이론/모형
- 본 연구에서는 PCSI(Public-service Customer Satis faction Index) 모델을 이용하여 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자를 대상으로 '학교로 가는 생활과학 교실'에 대한 만족도 조사를 실시하였다(동서리서치, 2009). PCSI 모델은 기획재정부(구 기획예산처) 가 한국능률협회컨설팅에 의뢰하여 개발한 '공공서비스 고객 만족도지수, 모델로, (1) 고객 만족의 정도를 측정하는 만족지수, (2) 고객 만족 경영 활동의 과정 품질을 측정하는 품질지수, (3) 고객 만족 활동의 성과를 측정하는 성과 지수의 3가지 측정 영역으로 구성되어 있다(이유재, 2004, 2007).
성능/효과
- '학습 전략: 암기/반복 연습' 영역에서는, 6학년을제외하고는 모든 응답자 특성에서 사후 점수가 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램의 적용이전반적으로 학생들의 과학적 내용과 개념에 대한암기 및 반복 학습 태도를 향상시켜 새로운 과학 개념에 대한 이해를 높이는데 긍정적인 영향을 준다는 것을 의미한다.
- '학습 전략: 통제 전략' 영역에서도 모든 응답자특성에서 평균 점수의 향상이 나타났다. 특히 남학생과 4학년, 모든 지역에서 통계적으로 유의미한 차이를 보임으로써, 학교로 가는 생활과학교실, 이 학생들의 학습 내용에 대한 기억 여부를 스스로 점검하고 개념 이해를 더 명확히 해 줄 정보를 찾는 등자신의 학습을 통제하는 전략에 매우 긍정적인 효과를 미치고 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다.
- , 과학에서 도구적 동기 유발, 영역에 대한 분석결과를 살펴보면, 모든 응답자 특성에서 사전에 비해 사후 점수가 높아졌으며, 성별과 지역에 관계없이 통계적으로 유의미한 향상을 나타내었다. 학년별로는 특히 4학년 학생들의 경우 사후 점수가 유의미하게 증가하였다.
- , 과학에서 자아 개념: 영역의 결과를 보면, 5학년을 제외한 모든 응답자 특성에서 사후 점수가 높게 나타났다. 특히 여학생, 4학년, 6학년, 중소도시 지역에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 과학적 태도의 수용, 영역에서는 여학생, 대도시를 제외하고 대부분의 사후 점수가 높아졌으나, 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 이는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 동일한 결과를 얻기 위해 반복적으로 실험하거나 전에 해보지 못했던 새로운 방법으로 실험하는 등의 과학적 태도 변화에는 큰 영향을 주지 않았음을 의미한다.
- 또한, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램에 대한 학생, 강사, 책임 운영 기관 담당자의 만족도 차이를 분석한 결과, 학생의 만족도가 강사보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 특히 프로그램을 실제로 운영하는 강사들의 만족도가 다소 낮은점을 고려할 때, 향후, 생활과학교실, 사업의 내실화를 위하여 강사들에 대한 처우 개선 방안을 모색하는 것이 필요할 것으로 보인다.
- 이러한 결과는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램의 적용이전반적으로 학생들의 과학적 내용과 개념에 대한암기 및 반복 학습 태도를 향상시켜 새로운 과학 개념에 대한 이해를 높이는데 긍정적인 영향을 준다는 것을 의미한다. 또한, 학습 전략: 정교화, 영역에서는 모든 응답자 특성에서 사후 점수가 높게 나왔으며, 특히 3학년 이하, 6학년, 군읍면 지역을 제외한 모든 응답자 특성에서 사후 점수가 통계적으로유의미하게 높게 나타났다. 이는 본 프로그램이 학생들의 구체적이고 정교한 문제 해결 능력을 높이는데 긍정적인 영향을 미치고 있음을 의미한다.
- 연구 결과, , 학교로 가는 생활과학교실' 프로그램은 학생들의 과학적 태도의 향상에 전반적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 과학 수업의 즐거움과 과학에 대한 직업적 관심도를 크게 향상시키는 것으로 나타났다. 또한 본 프로그램에 참여한 학생들의 과학에 대한 흥미도와 관련된 대부분의 하위 영역에서 유의미한 향상이 나타남으로써, 학생들의 과학 흥미도 향상에 매우 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다" 따라서 과학에 대한 흥미와 과학적 태도에 긍정적인 영향을 미치는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램을 향후보다 확대하여 많은 학생들에게 참여기회를 제공하는 것이 필요할 것으로 판단된다.
- 즉, , 학교로 가는 생활과학교실' 프로그램에 실제로 참여하였던 초등학생들은 가장 큰 만족도를 보이고 있는 반면에, 담당 강사의 경우 만족도가 가장낮은 것으로 나타났다. 담당 강사들의 경우, , 학교로 가는 생활과학교실' 프로그램의 세부 활동을 학생들에게 실제로 가르치는 중요한 역할을 담당하고있음에도 불구하고, 자신들이 지도해야 하는 프로그램 및 프로그램의 운영에 대해 가장 낮은 만족도점수를 보이고 있다는 점은 주목할 만하다.
- 있다. 특히 '과학 수업의 즐거움, 과, 과학에 대한직업적 관심, 영역에서는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
- 표 6에서 제시한 바와 같이, , 과학에 대한 흥미와즐거움, 영역의 검사 결과를 응답자 특성별로 살펴보면, 3학년 이하, 5학년, 대도시 지역을 제외하고는 , 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램 적용 이후에 학생들의 평균 점수가 높아졌다. 그러나 4학년 이외에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지는 않았다.
- 프로그램의 내용과 관련한 학생들의 의견을 구체적으로 분석한 결과, 학생들은 보다 재미 있고 다양한 프로그램에 참여하길 희망한다는 의견이 가장많았으며(30%), 실험 활동 기회의 확대를 요구(28.2%) 하는 경우도 높은 비율을 차지했다. 특히 개인별로자유롭게 실험하기를 희망한다는 의견도 있어, 앞으로 보다 심화된 실험 활동 중심의 프로그램을 제공할 필요성이 있어 보인다.
- 6) 순으로, 학생의 만족도 점수가 가장 높고, 강사의 점수가 가장낮게 나타났으며, 특히 학생과 강사 사이의 만족도차이는 통계적으로 유의미하게 나타났다. 학생과 책임 운영 기관 담당자, 책임 운영 기관 담당자와 강사의 만족도는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
- 한편, '과학 수업의 즐거움' 영역에서는 여학생과 6학년을 제외한 모든 응답자 특성에서 사후 점수가통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램이 전반적으로 참여 학생들의 과학 수업에 대한 즐거움을 향상시키는데 큰 효과가 있음을 의미한다.
후속연구
- 향상시키는 것으로 나타났다. 또한 본 프로그램에 참여한 학생들의 과학에 대한 흥미도와 관련된 대부분의 하위 영역에서 유의미한 향상이 나타남으로써, 학생들의 과학 흥미도 향상에 매우 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다" 따라서 과학에 대한 흥미와 과학적 태도에 긍정적인 영향을 미치는, 학교로 가는 생활과학교실, 프로그램을 향후보다 확대하여 많은 학생들에게 참여기회를 제공하는 것이 필요할 것으로 판단된다.
- 학생들의 정의적 태도에 대한 효과뿐만 아니라 인지적인개념 학습, 탐구 능력, 창의적 문제 해결력 등에 유의미한 효과를 주는 프로그램의 요소는 무엇인지, 그리고 초등학생뿐만 아니라 중 . 고등학생의 과학학습에도 효과적인 프로그램은 어떻게 개발하고 운영할 것인지 등에 대한 추후 연구가 지속되어야 할것이다.
- , 생활과학교실, 。] 실제로 이공계 출신 인력들의 일자리를 창출하는 부가적인 효과를 발생시켰다는 점을 고려해 볼 때(한국과학창의재단, 2008), , 생활과학교실, 의 지속적 운영 및 지역 확대에 대한 강사들의 요구는 안정적인 소득 기반을 마련하기 위한 측면도 있는 것으로 보인다. 따라서, 생활과학 교실, 의 연중 지속적 운영은 수혜자인 학생들에게는 지속적인 교육 기회를 제공함과 동시에 강사들에게는 안정적인 소득 기반을 마련해 준다는 측면에서 이에 대한 정책적 고려가 필요할 것이다.
- 이러한 결과는 학생들。], 학교로 가는 생활과학교실, 참여를 통해 집에서 과학 실험을 한다거나 수업 후 친구와 과학에 관해 이야기를 나누는 등 과학을 취미 생활로 즐기는 수준까지는 이르지 못했음을 의미한다. 앞서, 생활과학 교실' 참여를 통해 학생들의 과학의 대한 흥미가 크게 향상된 사실을 고려해 볼 때, 흥미가 취미활동으로 까지 자연스럽게 이어질 수 있도록 집에서 할 수 있는 과학 활동에 대한 소개나 친구들과의 과학 관련 주제 토론의 시간을 제공하는 등의 노력이 필요할 것으로 보인다.
- 이는 생활과학 교실, 프로그램을 진행하는 담당 강사의 경우, 이공계 출신 학사 또는 석사 이상의 학위 소지자인 경 우가 많아(한국과학창의재단, 2008), 전문 과학 지식은 풍부한 반면, 나이 어린 초등학생들을 대상으로 한 효과적인 과학 교수 방법에 대한 고려는 부족한 측면이 있기 때문인 것으로 추정된다. 이 같은 학생들의 요구사항을 고려할 때, 향후 본 프로그램의 교육적 효과를 향상시키기 위해서는, 생활과학교실, 담당 강사를 대상으로 과학 교육 전문성 향상을 위한 연수 기회 를 확대 할 필요가 있을 것으로 보인다.
- 데에 중요한 기능을 담당할 수 있다. 이러한 관점에서, 어떠한 형태의 학교 밖 프로그램이 효과적일 것인지, 어떠한 방식으로 운영하는 것이 좋을 것인지 등에 대한 지속적인 연구가 필요하다. 학생들의 정의적 태도에 대한 효과뿐만 아니라 인지적인개념 학습, 탐구 능력, 창의적 문제 해결력 등에 유의미한 효과를 주는 프로그램의 요소는 무엇인지, 그리고 초등학생뿐만 아니라 중 .
- 2%) 하는 경우도 높은 비율을 차지했다. 특히 개인별로자유롭게 실험하기를 희망한다는 의견도 있어, 앞으로 보다 심화된 실험 활동 중심의 프로그램을 제공할 필요성이 있어 보인다. 이러한 응답 결과는 강사 주도형 체험 활동을 통한 흥미 제고에 중점을둔 기존의 프로그램 진행 방식에서 한 단계 더 나아가 학생이 자발적으로 참여하는 창의적 문제 해결형 프로그램으로 보완하여야 할 필요성을 고려하게 한다.
- 유의미하게 높게 나타났다. 특히 프로그램을 실제로 운영하는 강사들의 만족도가 다소 낮은점을 고려할 때, 향후, 생활과학교실, 사업의 내실화를 위하여 강사들에 대한 처우 개선 방안을 모색하는 것이 필요할 것으로 보인다.
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