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문제 정의
- 따라서 이 연구의 목적은 초등학교 1~6학년 교과서의 소비자 교육 내용을 분석해 보고 이를 바탕으로 초등학교 5학년 재량 활동 시간에 적용 가능한 소비자 교육용 교육 연극 프로그램을 개발하는 것이다.
- 사회 . 경제적으로 미치는 영향을 중점적으로 다루었다. 개발된 프로그램의 차시별 내용은 표 3과 같다.
- 본 연구는 지속가능 발전을 위한 소비자 교육의 필요성을 바탕으로 학생 생활과 밀접한 자원을 주제로 흥미와 능동적인 참여를 이끌 수 있는 학생 중심의 소비자 교육용 교육 연극프로그램을 개발하는 것으로 연구에 나타난 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.
제안 방법
- 지속가능 발전과 소비자 교육 관계, 초등학교 소비자 교육 현황, 교육 연극 특징 및 소비자 교육과의 관련성을 문헌 연구를 통해 살펴보았고, 초등학교 소비자 교육 내용을 알아보기 위해 제7차 초등학교 1~6학년의 전체 교과서를 대상으로 분석틀을 이용하여 분석 . 정리하였다.
- 정리하였다. 교과서 분석 결과를 바탕으로 지속 가능 발전을 위한 소비자 교육 목표와 내용을 선정한 후 5학년 소비자 교육용 교육 연극 프로그램을 개발하였으며, 본 프로그램이 지속가능발전을 위한 소비자 교육으로서 목표, 주제, 내용, 방법 면에서 타당성과 적합성을 검증받기 위하여 경기도 안산 시내 5학년 다섯 학급을 대상으로 프로그램을 적용 후 수정 . 보완하였다.
- 초등학교 소비자 교육 내용을 알아보기 위해 제7차 초등학교 1~6학년의 전체 교과서 바른생활, 즐거운생활, 슬기로운생활, 도덕, 국어, 사회, 수학, 과학, 체육, 음악, 미술, 체육, 실과, 영어를 대상으로 분석틀 표 1을 이용하여 분석 . 정리하였다.
- 이 분석틀은 박경화(2003)의 초등학교 소비자 교육 내용 체계 분류안과 박명희(2005)의 제7차 교육과정 소비자 교육내용분석 자료를 바탕으로 환경교육 전문가와 여러 차례에 걸친 협의를 통해서 만들어졌다. 그 뒤 교과서 분석 과정에서 나타난 문제와 대통령 자문 지 속가능발전위 원회 (2005), 유네 스코한국위원회(2008)의 지속가능 발전교육 핵심 내용을 반영해서 초등학생 수준의 지속가능 발전을 위한 소비자 교육 내용을 선별하여 4개 영역 13개 내용으로 분석틀을 최종 완성하였다. 분석 단위는 차시를 기준으로 하였고 분석 내용은 학습 목표를 중심으로 선정하였으며, 일부는 학습 목표와 상관없지만 소비자 교육 관련 내용이 교과서에 소재로 사용된 글도 포함하였다.
- 지속가능 발전을 위해서는 지속가능한 소비의 중요성을 깨닫고 행동으로 옮길 수 있도록 강한 실천 동기를 부여할 수 있는 소비자 교육프로그램이 필요하며, 학교 현장에서 소비자교육이 특정 교과에서 다루어지는 것이 아니라 여러 교과에서 분산되어 있음을 고려하여 재량활동 시간에 활용할 수 있는 프로그램으로 개발하였다. 지속가능 발전을 위한 소비자 교육용 프로그램 목표를 다음과 같이 설정하였다.
- 셋째, 지속가능한 소비가 올바른 미래에 영향을 줄 수 있는 가난, 인권, 공정 거래, 환경 보존, 평화 등의 세계적인 쟁점 해결에 중요한 역할을 함을 인식한다. 넷째, 환경문제 해결과 모든 사람의 높은 삶의 질을 위하여 지속가능한 소비방법을 실천한다.
- 프로그램의 주제는 아동 생활과 밀접한 자원 중심으로, 수업 활동은 아동 중심, 구성 요소 및 편집 체재는 수업을 진행하는 교사를 중심으로 개발했다. 프로그램 내용은 한정된 자원을 중심으로 되도록 적게 사용하는 측면으로 방향을 맞추어 지속가능 발전을 위한 소비자교육 내용으로 지속가능 발전의 3가지 영역 환경적, 사회적, 경제적 관점을 충족시킬 수 있도록 구성하였다.
- 개발했다. 프로그램 내용은 한정된 자원을 중심으로 되도록 적게 사용하는 측면으로 방향을 맞추어 지속가능 발전을 위한 소비자교육 내용으로 지속가능 발전의 3가지 영역 환경적, 사회적, 경제적 관점을 충족시킬 수 있도록 구성하였다. 프로그램 활용 측면에서는 교사용 교재라는 부분을 고려하여 교사 활동과 아동 활동을 대화, 지문, 해설이라는 극본 요소를 수업 단계에 맞게 변형하여 수업 지도안을 만들었다.
- 프로그램 내용은 한정된 자원을 중심으로 되도록 적게 사용하는 측면으로 방향을 맞추어 지속가능 발전을 위한 소비자교육 내용으로 지속가능 발전의 3가지 영역 환경적, 사회적, 경제적 관점을 충족시킬 수 있도록 구성하였다. 프로그램 활용 측면에서는 교사용 교재라는 부분을 고려하여 교사 활동과 아동 활동을 대화, 지문, 해설이라는 극본 요소를 수업 단계에 맞게 변형하여 수업 지도안을 만들었다. 프로그램 차시별 구성은 수업 시작하기 전에 준비할 사항과 수업 실제에서 사용할 지도안, 아동에게 제시할 학습지를 1차시 분량으로 묶었다.
- 프로그램 활용 측면에서는 교사용 교재라는 부분을 고려하여 교사 활동과 아동 활동을 대화, 지문, 해설이라는 극본 요소를 수업 단계에 맞게 변형하여 수업 지도안을 만들었다. 프로그램 차시별 구성은 수업 시작하기 전에 준비할 사항과 수업 실제에서 사용할 지도안, 아동에게 제시할 학습지를 1차시 분량으로 묶었다. 그리고 각 차시별 주제는 모두 독립적이지만, 하루 일과, 라는 시간 틀에서 1차시부터 8차시까지 단계별로 연결하였다.
- 그래서 단계별 시간 편성 및 활동순서, 교사 발문과 질문, 학생들의 움직임과 예상 반응이 구체적이면서도 치밀하게 계획되어야 하고, 프로그램 적용과정에 나타날 수 있는 방해 요소를 제거하여 수업 단계가 억지스럽지 않고 자연스럽게 연결될 수 있어야 한다. 특히 소비와 관련된 문제 상황에 대한 학생들의 진지함과 문제를 해결하고자 하는 의욕과 기대감은 프로그램 성패에 가장 크게 작용하기 때문에 현장 적용할 프로그램 개발 전에 프로그램 가안을 작성하여 본 연구자의 5학년 학급에 적용 후 프로그램 진행에 필요한 자료들을 수집하여 수정 . 보완한 뒤 프로그램 초안을 개발하였다.
- 특히 소비와 관련된 문제 상황에 대한 학생들의 진지함과 문제를 해결하고자 하는 의욕과 기대감은 프로그램 성패에 가장 크게 작용하기 때문에 현장 적용할 프로그램 개발 전에 프로그램 가안을 작성하여 본 연구자의 5학년 학급에 적용 후 프로그램 진행에 필요한 자료들을 수집하여 수정 . 보완한 뒤 프로그램 초안을 개발하였다.
- 수업 준비는 단위 차시의 수업 취지 및 목적, 지속가능 발전 핵심 영역 관련, 소비자 교육내용과 준비물 마련 방법, 수업 흐름, 교사를 위한 보충 자료를 넣었다. 마지막 수업 실제는 수업 지도안 부분으로 교사의 수업 이해를 돕기 위하여 자세한 교사 발문, 아동 예상 대답, 수업 시간에 발생되는 행동과 관련된 구체적인 지문자료, 사진 자료를 넣어 수업지도안으로 충분히 수업을 전개할 수 있도록 구성하였다. 차 시별수업 내용은 다음 절차에 따라 전개하였다.
- 이는 프로그램이 학급 성취도와 교사의 개인별적 요소와 상관없이 현장 적용이 가능한지 알아보기 위함이다. 해당 학급의 담임교사에게 프로그램 초안과 설문지를 제공하였고, 교육 연극 방법 및 프로그램 개요에 대한 사전 연수를 실시하였으며, 프로그램은 2008년 6월 1일부터 7월 21일 사이에 창의적 재량활동 시간에 적용하였다.
- 프로그램을 적용한 학급의 교사를 면담하고설문지를 제출받아 프로그램에 대한 전반적인 의견을 알아보고, 각 차시별 문제점을 분석 . 종합하여 개선 방안을 도출한 후 프로그램에 반영하여 최종적인 프로그램을 완성하였다.
- 종합하여 개선 방안을 도출한 후 프로그램에 반영하여 최종적인 프로그램을 완성하였다. 프로그램의 수정 - 보완을 위해 검토 의견을 수업 설계, 교수 활동, 아동 활동 3영역으로 나눠 다음과 같은 분석 관점에 의하여 알아보았다. 교사들의 의견을 차시별, 항목별로 점수화해서 정리하면 표 5와 같다.
- 둘째, 초등학교 5학년을 대상으로 재량 활동 시간에 활용할 수 있는 소비자 교육용 교육 연극 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 각 교과에서 적절하게 다루어 주지 못하고 있는 소비자 교육 내용을 보완하여 학생들의 하루 생활시간 단위로 시작, 아침, 등교, 수업, 급식, 간식, 저녁, 끝으로 나누어 구성하였으며, 프로그램 내용은 학생들의 생활과 밀접한 물, 나무, 음식, 전기 자원을 중심으로 우리 모두의 지구, 지속가능한 물 소비, 소비하는 나와 생산하는 어린이, 사라지는 숲, 음식 소비, 햄버거, 에너지 절약, 착한 소비자 8가지 주제로 총 40분 단위 8차시 분량으로 구성하였다.
- 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 각 교과에서 적절하게 다루어 주지 못하고 있는 소비자 교육 내용을 보완하여 학생들의 하루 생활시간 단위로 시작, 아침, 등교, 수업, 급식, 간식, 저녁, 끝으로 나누어 구성하였으며, 프로그램 내용은 학생들의 생활과 밀접한 물, 나무, 음식, 전기 자원을 중심으로 우리 모두의 지구, 지속가능한 물 소비, 소비하는 나와 생산하는 어린이, 사라지는 숲, 음식 소비, 햄버거, 에너지 절약, 착한 소비자 8가지 주제로 총 40분 단위 8차시 분량으로 구성하였다. 수업 활동은 모둠별 토의, 즉흥극, 연극 놀이, 인물 구체화 등 학생 중심의 다양한 교육 연극 방법을 사용하였다.
- 셋째, 개발된 프로그램의 정교화를 위하여 5 학년을 대상으로 다섯 반에 현장 적용을 실시하였다. 수업 설계와 교수 활동, 아동 활동 총 3영역 14개 내용에서 설문지와 소감문, 면담을 통해 얻은 자료를 바탕으로 프로그램을 수정 .
- 수업 설계와 교수 활동, 아동 활동 총 3영역 14개 내용에서 설문지와 소감문, 면담을 통해 얻은 자료를 바탕으로 프로그램을 수정 . 보완하였다.
- 본 프로그램은 교육 연극을 활용한 소비자 교육용 프로그램으로서 학생들이 실제로 체험하지 못한 소비 활동을 능동적으로 체험하게 하였다. 학생들은 교육 연극을 통해 설정된 가상 상황을 자신 일상과 관련지어 체험하였고, 시공간적 한계를 넘어 다양한 사람의 소비와 삶까지 경험할 수 있었다.
대상 데이터
- 그 뒤 교과서 분석 과정에서 나타난 문제와 대통령 자문 지 속가능발전위 원회 (2005), 유네 스코한국위원회(2008)의 지속가능 발전교육 핵심 내용을 반영해서 초등학생 수준의 지속가능 발전을 위한 소비자 교육 내용을 선별하여 4개 영역 13개 내용으로 분석틀을 최종 완성하였다. 분석 단위는 차시를 기준으로 하였고 분석 내용은 학습 목표를 중심으로 선정하였으며, 일부는 학습 목표와 상관없지만 소비자 교육 관련 내용이 교과서에 소재로 사용된 글도 포함하였다.
성능/효과
- 사회는 시장의 기능과 경제 활동에 관한 내용을 주로 다루었으며, 과학은 에너지와 자연자원의 종류와 이용, 체육에서는 올바른 여가 활동, 미술은 재활용품을 이용한 만들기, 실과에서는 용돈 관리와 환경을 위한 자원 관리 내용을 포함하고 있다. 그러나 지속가능 발전을 위해 환경, 사회, 경제적 지속가능성의 세 영역 모두에서 긍정적 효과를 야기하고 지속가능한 소비생활을 실천할 수 있도록 한정된 자원과 소비 관계의 이해, 소비자 역할의 중요성과 책임을 다루어져야 함에도 불구하고, 전반적인 교과서 내용은 용돈 관리, 경제 활동, 환경 오염, 재활용 등 환경을 위한 단편적인 행동 지침이나 경제 관련 지식을 전달하는 것에 치중해 있으며 특히 환경오염과 재활용은 학년 간, 교과 간 내용이 산발적이고 반복적이었다. 이것은 교과서 내의 소비자 교육이 경제 활동과 관련한 소비 과정과 소비 결과에 따른 환경오염 같은 문제 해결에 집중되고 있음을 의미한다.
- 소비자 교육 내용에서, 소비자 시민, 영역 62개, , 자원관리, 영역 50개, , 소비가치, 영역 36개, , 합리적 구매, 영역 15개로, 소비자 시민, 영역에 대한 내용이 가장 많은 것으로 나타났으며, 세부 내용 중에서는, 환경보호, 28개, , 경제활동, 20개, , 환경문제' 19개, '아껴 쓰기, 가 15개로 많은 부분을 차지하고 있었다. 환경보호와 환경 문제 관련 내용이 많이 다루어지고 있는 이유는 경제 성장에 따른 심각한 환경문제에 대한 염려와 이를 경제적으로 가장 빠르고 쉽게 극복하기 위해 재활용이나 분리 수거와 같은 실천 방법과 환경오염의 심각성을 반복적으로 강조하여 아동들의 태도를 변화시키려는 교육적 의도가 반영된 것이라 본다.
- 첫째, 자연 자원의 한계와 소비 활동이 환경에 미치는 영향을 깨닫고 자신의 소비생활을 반성한다. 둘째, 소비자의 선택과 행동이 지구 다른 편의 생산자의 환경과 삶의 질에 영향을 미치고 있음을 이해한다. 셋째, 지속가능한 소비가 올바른 미래에 영향을 줄 수 있는 가난, 인권, 공정 거래, 환경 보존, 평화 등의 세계적인 쟁점 해결에 중요한 역할을 함을 인식한다.
- 둘째, 소비자의 선택과 행동이 지구 다른 편의 생산자의 환경과 삶의 질에 영향을 미치고 있음을 이해한다. 셋째, 지속가능한 소비가 올바른 미래에 영향을 줄 수 있는 가난, 인권, 공정 거래, 환경 보존, 평화 등의 세계적인 쟁점 해결에 중요한 역할을 함을 인식한다. 넷째, 환경문제 해결과 모든 사람의 높은 삶의 질을 위하여 지속가능한 소비방법을 실천한다.
- 셋째, 수업 활동 면에서 아동 중심의 교육 연극 방법과 모둠 단위 활동으로 구성했기 때문에 학습 흥미와 적극적인 참여를 유도할 수 있고, 수업에 대한 부담감이 줄어들어 수월성이 확보되며 더불어 모둠 활동을 통해 협동심과 책임감도 키울 수 있을 것이다.
- . 종합하여 개선 방안을 도출한 후 프로그램에 반영하여 최종적인 프로그램을 완성하였다. 프로그램의 수정 - 보완을 위해 검토 의견을 수업 설계, 교수 활동, 아동 활동 3영역으로 나눠 다음과 같은 분석 관점에 의하여 알아보았다.
- 평균 점수는 수업자 5명의 차시별, 항목별 점수를 합산하여 5로 나눈 수치이다. 항목별 분석 결과, 본 연구자가 개발한 소비자 교육용 교육 연극 프로그램은 교사의 경력, 소비자 교육 관심, 수업 형태, 교육 연극 경험 등 개인적 요인과 상관없이 적용 가능하며, 학급 아이들의 학업성취도와 무관하게 적용할 수 있음을 보여준다. 프로그램에 제시된 교육 연극 방법이 교육 연극 전문가가 아닌 일반 교사가 사용할 수 있는 가장 일반적인 방법으로 구성하였기 때문에 교사의 교육 연극 경험 유무와는 관계없이 프로그램을 적용하는데 있어서 용이하다고 해석된다.
- 프로그램에 제시된 교육 연극 방법이 교육 연극 전문가가 아닌 일반 교사가 사용할 수 있는 가장 일반적인 방법으로 구성하였기 때문에 교사의 교육 연극 경험 유무와는 관계없이 프로그램을 적용하는데 있어서 용이하다고 해석된다. 수업 설계, 교사 활동, 아동 활동 등 세 영역 평균 4.38, 4.26, 4.42점수를 얻어 프로그램 내용에 있어서나 수업 주체인 교사, 학생에게 무리 없이 적용되는 프로그램임을 알 수 있었다. 내용 분석 결과, 연구의 필요성으로 제기되었던 아동 생활과 밀접함, 아동 중심의 활동을 살펴보았을 때, 생활과의 밀접함 4.
- 42점수를 얻어 프로그램 내용에 있어서나 수업 주체인 교사, 학생에게 무리 없이 적용되는 프로그램임을 알 수 있었다. 내용 분석 결과, 연구의 필요성으로 제기되었던 아동 생활과 밀접함, 아동 중심의 활동을 살펴보았을 때, 생활과의 밀접함 4.51, 학생 참여와 흥미에서도 각각 4.40, 4.49의 점수로 매우 높은 점수를 받았다. 따라서 개발한 프로그램은 소비자 교육용 프로그램으로 활용이 가능함을 보여주었다.
- 49의 점수로 매우 높은 점수를 받았다. 따라서 개발한 프로그램은 소비자 교육용 프로그램으로 활용이 가능함을 보여주었다. 교사들의 의견을 분석 관점에 의한 항목별로 정리해보면 표 6과 같다.
- 이는 기존의 교사 중심, 실생활과 괴리된 지식 전달 위주의 소비자 교육의 한계를 벗어나, 자원과 소비 관계를 바탕으로 일상에서 벌어지는 구체적인 소비 상황을 집중적으로 경험하도록 하였고, 문제를 해결하는 과정을 통해서 지속가능 발전을 위한 책임감 있는 소비자 모습을 추구하고 구체화시켰다. 수업에 참여한 5개 학급 학생들이 한 차시의 수업을 마칠 때마다 수업 소감을 쓴 내용을 수합하여 정리한 결과, 학생들도 한정된 자원에 대한 인식과 모두가 잘 살아야 한다는 지구 공동체적 입장, 미래와 자연, 다른 나라 사람을 걱정하는 마음이 드러나 있고, 이러한 문제를 해결할 수 있다면 자신의 소비생활을 반성하고 적극 변화시키고 실천하겠다는 의지가 나타났다.
- 첫째, 제7차 초등학교 교과서에 나타난 소비자 교육 내용을 분석한 결과, 소비자 교육은 전체 교과를 대상으로 했을 때 3.52 % 만큼 전 학년에 걸쳐 적지 않은 분량으로 다루고 있으나, 주로 환경 보호와 경제 활동에 치중해 있었다. 지속가능 발전을 위한 소비자 교육을 위해서 환경, 경제적 두 가지 측면만 강조한 것에서 사회적 측면도 포함시켜 균형적은 접근이 이루어져야 하며, 자원과 소비 관계 인식과 소비자 역할과 책임감에 대한 내용적 보완이 필요하다.
- 넷째, 본 연구에서 개발한 프로그램 적용에 대한 다섯 명 수업자의 설문지 분석 결과, 프로그램 내용이 학생생활과 밀접하고 학생 참여와 흥미가 높다고 긍정적으로 평가됨에 따라, 본 프로그램이 지속가능 발전을 위한 소비자 교육용 프로그램으로 활용이 가능함을 보여주었다.
후속연구
- 첫째, 프로그램을 통해 우리가 사용하는 모든 소비 재 가지 구 자원 에서 가져 왔음을 중점 적으로 학습함으로써 지구 자원의 한계성과 소비변화의 필요성을 깨닫게 될 것이다.
- 둘째, 소비로 인한 환경 문제와 여러가지 사회적, 지구적 문제를 해결하기 위해 자신의 소비생활을 반성하고 지속가능한 소비를 위한 실천 의지를 갖는 기회를 제공할 것이다.
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