[논문]지역사회 자원을 활용한 지속가능발전교육 프로그램의 개발과 적용

함다정; 박재근

doi:10.15267/keses.2019.38.1.149

[국내논문] 지역사회 자원을 활용한 지속가능발전교육 프로그램의 개발과 적용
The Development and Application of Education for Sustainable Development Program Using Community Resources 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.38 no.1, 2019년, pp.149 - 162

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to develop an education for sustainable development(ESD) program using community resources in Paju and to investigate the influences on ESD competencies of 6th graders. The community resources used were Unjeong lake park, environmental circulation center, environmental management center, currency museum, butterfly museum, experience center for peaceful unification, Yulgok arboretum, and Jangsan observatory. The newly developed program was related to creative-experience activity and composed of 15 sessions for 6th-grade class in elementary school, including all of the environmental, economic, and social aspects of ESD. Two classes of the 6th grade were divided into the experimental group and the control group. The results to examine the effects of the program were as follows. First, it was proven that ESD program using community resources did not help improving the perception and function competencies of learners except for the thinking abilities. Second, it contributed to the improvement of learners' attitude competencies, especially in self-reflective attitude and other-oriented attitude. Also, according to in-depth interview, the students were constantly developing their values for sustainable development, reflecting their thoughts and behaviors in a reflective way and improving their attitude toward life.

주제어

표/그림 (10)

표 Table 1. Perspective and core contents of ESD
그림 Fig. 1. The instructional process of the experimental group.
표 Table 2. The community resources of Paju utilized in the program
표 Table 3. The details of questionnaire for the core competency evaluation in ESD
표 Table 4. Detailed activities of ESD program using community resources
표 Table 4. Continued
표 Table 5. Changes in perception and function competencies after applying the ESD program
표 Table 6. Results of covariance analysis on perception and function competencies
표 Table 7. Changes in attitude competencies after applying the ESD program
표 Table 8. Results of covariance analysis on attitude competencies

AI 본문요약
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문제 정의

또한 물질·기술 중심의 고정 관념과 일상생활에서 동떨어진 지식을 뛰어 넘어 현상이 아닌 본질을 바라볼 수 있는 삶의 지혜를 추구하며, 지역별․문화별 차이에 근거한 자연생태 문화, 경제 문화, 사회 문화에 대해 교육적으로 접근하고자 한다(Ji & Nam, 2007).
우리가 살아가고 있는 삶의 기반인 지역사회를 잘 이해하고 그 관계에 집중할 수 있어야 한다는 측면에서 ESD프로그램에 지역적, 문화적 적합성을 반영하는 것은 필수적이다. 본 연구에서는 이러한 필요성에 바탕을 두어 학습자가 학습 내용을 자신의 생활과 연관 지어 생각하고, 생활 속 실천으로 행할 수 있도록 경기도 파주 지역의 지역사회 자원을 활용하여 초등학생을 위한 지속가능발전교육 프로그램을 개발하였으며, 이 프로그램의 적용이 초등학생들의 지속가능발전교육 역량에 미치는 효과를 살펴보았다. 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
이러한 연구의 배경에 따라, 본 연구에서는 연구자가 적을 두고 있는 경기도 파주 지역의 지역사회 자원을 활용하여 초등학생을 위한 지속가능발전교육 프로그램을 개발한 후 그 효과성을 살펴보고자 하였다. 파주는 생태체험이나 농촌체험이 비교적 용이하여 환경적 관점의 지속가능발전교육 영역 요소들을 다루기에 적합하며, 또한 북한과도 가까운 지역적 특성으로 인해 평화와 안보 등과 같은 사회 문화적 관점의 요소와 밀접한 지역 자원을 가지고 있다.
이것은 선행 연구들 중 지속가능발전교육의 교수학습과정을 관심 갖기, 탐구하기, 문제 인식 및 해결방안 모색하기, 실천하기 등의 4단계로 제시한 Shin (2015)의 연구와 지속가능발전교육의 수업 과정을 생각열기, 생각다지기, 창의성 다지기, 체험활동하기, 체험 공유하기 등의 5단계로 제시한 Oh and Park (2017)의 연구를 바탕으로 지역사회 자원 체험활동에 적합한 단계로 재구성한 것이다. 차시 성격에 따라 모든 단계를 거칠 수도 있고, 이 중 필요한 단계 중심의 선택적인 조합으로 구성하는 것도 가능하도록 하였다.
한편 이와 관련한 아이들에 대한 심층 면담 결과, ‘환경문제 해결을 위해 재활용품을 재미있게 활용할 수 있는 방안을 찾아보겠다.

제안 방법

개발된 프로그램은 2018년 3월 초부터 6월 말까지 총 15주에 걸쳐 창의적 체험활동 시간을 활용하여 초등학교 6학년 학생들에게 적용함으로써 효과성을 살펴보았다. 차시 주제와 활동 목표에 대한 이해도가 가장 높은 연구자 1명이 실험반과 비교반 모두에 대해 수업을 직접 실행함으로써 연구자 효과에 의한 외적 타당도의 문제를 배제하기 위해 노력하였다.
개발 단계에서는 지속가능발전교육 프로그램의 내용 구성을 구체화하고 정교화하는 단계로서 차시별 내용 요소의 확정, 교수․학습 과정안 마련, 활동지 작성 등을 실행하였다. 마지막으로 개선 단계에서는 전문가에 의한 타당도 검토 및 내용 피드백을 바탕으로 프로그램을 수정, 보완하여 프로그램의 적절성과 그 효과를 검증하였다.
6학년 2개 학급 중 1개 학급(28명)은 실험반, 나머지 1개 학급(30명)은 비교반으로 구분하였으며, 실험반은 남 13명, 여 15명, 비교반은 남녀 각각 15명으로 구성되어 있다. 실험반은 이 연구에서 개발한 총 15차시 분량의 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램을 적용하고, 비교반은 동일한 주제를 교사 설명이 중심이 되는 15차시 수업으로 재구성하여 적용하였다. 활동이 차시 수업의 대부분을 차지하는 3개 차시(식물 기르기, 학교 숲 탐방, 손수건 염색)는 비교반과 실험반을 동일하게 운영하였고, 나머지 차시에 대해서는 지역사회 자원의 웹페이지에서 제공하고 있는 내용과 해당 기관에서 발행한 팸플릿이나 브로슈어 등을 활용하여 비교반 수업 자료로 구성하였다.
이를 위하여 각 단계마다 과학교육을 전공한 전문가와 교육전문대학원에서 초등과학교육을 전공하고 있는 초등교사 4인이 참여하는 정기적인 협의과정을 통해 반복적인 검토와 논의, 수정을 거침으로써 프로그램 개발 절차의 타당성과 프로그램 내용 구성의 타당성을 확보하였다.
이외에 프로그램 적용 후에 연구의 목적을 충분히 이해하고 활동에 적극적으로 참여하였으며, 추가적인 면담에 동의한 실험반 학생 중 4명에 대해 학습자 소감, 지속가능한 생활에 대한 생각의 변화, 실생활에서의 실행 태도의 변화 등을 포함하는 반구조화 된 면담을 추가하였다. 이를 통해 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램에 대한 초등학생들의 생각과 느낌을 파악하고, 자신들의 삶과 얼마나 연결 지어 생각하는지, 그리고 생활 속에서 실천하려는 의지가 어느 정도인지를 살펴봄으로써 양적 분석 결과에 대한 해석을 보완하였다.
이외에 프로그램 적용 후에 연구의 목적을 충분히 이해하고 활동에 적극적으로 참여하였으며, 추가적인 면담에 동의한 실험반 학생 중 4명에 대해 학습자 소감, 지속가능한 생활에 대한 생각의 변화, 실생활에서의 실행 태도의 변화 등을 포함하는 반구조화 된 면담을 추가하였다. 이를 통해 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램에 대한 초등학생들의 생각과 느낌을 파악하고, 자신들의 삶과 얼마나 연결 지어 생각하는지, 그리고 생활 속에서 실천하려는 의지가 어느 정도인지를 살펴봄으로써 양적 분석 결과에 대한 해석을 보완하였다.
먼저 Table 1을 바탕으로 각 내용 관점을 반영할 수 있는 파주의 지역사회 자원을 탐색하였다. 인터넷 검색으로 1차적인 정보를 수집하고, 파주시청, 지역환경단체 등의 기관을 방문하여 관련 자원의 활용 적합성을 확인하였다. 이를 통해 중복되는 자원을 최대한 배제하고, ESD 핵심 내용과의 연관성 등을 종합적으로 고려하여 운정 호수공원을 비롯한 8개 장소를 최종 지역사회 자원으로 선정하였다.
지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램의 효과성을 알아보기 위하여 프로그램 적용 전후에 Kang and Son (2016)이 제시한 ‘지속가능발전교육 핵심역량 평가 검사지’를 초등학생들의 수준에 맞게 문구를 수정하여 사용하였다.
첫째, 개발한 ESD프로그램에는 지속가능발전교육을 위한 지역사회 자원으로 파주 환경순환센터, 파주 환경관리센터, 화폐박물관, 나비나라 박물관, 파주 평화통일체험 학습장, 율곡수목원, 장산전망대 등을 반영하고, ESD의 세 영역인 환경적, 경제적, 사회적 측면을 모두 포함할 수 있도록 차시를 구성하였다. 프로그램의 적용 측면에서는 창의적 체험활동의 동아리 활동과 연계하여 교육과정의 실행적인 관점을 최대한 반영하였으며, 또한 초등학교 교육과정의 관련 단원의 주제와 내용 요소를 중점적으로 다루되, 여기에 지역사회 자원을 충분히 연계시킴으로써 주제에 대한 이해도를 높이고, 이를 생활 영역의 실천적 태도로 확장시키도록 구성하였다.
첫째, 개발한 ESD프로그램에는 지속가능발전교육을 위한 지역사회 자원으로 파주 환경순환센터, 파주 환경관리센터, 화폐박물관, 나비나라 박물관, 파주 평화통일체험 학습장, 율곡수목원, 장산전망대 등을 반영하고, ESD의 세 영역인 환경적, 경제적, 사회적 측면을 모두 포함할 수 있도록 차시를 구성하였다. 프로그램의 적용 측면에서는 창의적 체험활동의 동아리 활동과 연계하여 교육과정의 실행적인 관점을 최대한 반영하였으며, 또한 초등학교 교육과정의 관련 단원의 주제와 내용 요소를 중점적으로 다루되, 여기에 지역사회 자원을 충분히 연계시킴으로써 주제에 대한 이해도를 높이고, 이를 생활 영역의 실천적 태도로 확장시키도록 구성하였다. 이와 관련하여 앞으로는 기 확보된 지역 사회 자원뿐만 아니라, 환경교육과 지속가능발전교육 영역에서 중요성이 한층 더 강조되고 있는 생물 종 다양성 및 생태계 평형 관련 활동을 확대하고, 지역 단위에서 지리적, 환경적 조건에 따라 특색있게 시행하고 있는 문화적 다양성 등을 반영한 프로그램과 연계할 필요성이 있다.
한편, 본 연구에서는 DMZ를 지역사회 자원으로 갖고 있는 파주 지역의 특성과 연계하여 통일교육 및 생태교육 요소를 2개 차시에 걸쳐 반영하였다. 관련된 태도 역량으로는 국제문화적 태도가 있는데, 실제 결과에서는 비교반에 대한 유의한 차이를 확인할 수 없었다.
실험반은 이 연구에서 개발한 총 15차시 분량의 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램을 적용하고, 비교반은 동일한 주제를 교사 설명이 중심이 되는 15차시 수업으로 재구성하여 적용하였다. 활동이 차시 수업의 대부분을 차지하는 3개 차시(식물 기르기, 학교 숲 탐방, 손수건 염색)는 비교반과 실험반을 동일하게 운영하였고, 나머지 차시에 대해서는 지역사회 자원의 웹페이지에서 제공하고 있는 내용과 해당 기관에서 발행한 팸플릿이나 브로슈어 등을 활용하여 비교반 수업 자료로 구성하였다.

대상 데이터

본 연구는 경기도 파주 소재 OO초등학교 6학년 2개 학급, 총 58명을 대상으로 하였다. 6학년 2개 학급 중 1개 학급(28명)은 실험반, 나머지 1개 학급(30명)은 비교반으로 구분하였으며, 실험반은 남 13명, 여 15명, 비교반은 남녀 각각 15명으로 구성되어 있다.
인터넷 검색으로 1차적인 정보를 수집하고, 파주시청, 지역환경단체 등의 기관을 방문하여 관련 자원의 활용 적합성을 확인하였다. 이를 통해 중복되는 자원을 최대한 배제하고, ESD 핵심 내용과의 연관성 등을 종합적으로 고려하여 운정 호수공원을 비롯한 8개 장소를 최종 지역사회 자원으로 선정하였다. 본 연구에서 활용한 지역사회 자원의 특징을 정리하면 Table 2와 같다.

데이터처리

검사지 데이터는 5점 리커트 척도에 의해 사전·사후 점수를 산출하고, 실제 수업의 적용 효과를 검증하기 위해서 SPSS 22.0 통계 패키지를 활용하여 ESD핵심역량 검사의 사전 검사를 공변인으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

이론/모형

지역사회 자원을 활용한 지속가능발전교육 프로그램 개발은 Kim and Lee (2017)의 프로그램 개발 절차를 준용하여 기획 단계, 준비 단계, 개발 단계, 개선 단계 등의 순서에 따라 실행하였다. 기획 단계에서는 관련 문헌과 선행연구를 기초로 이론적인 고찰과 함께 지역사회 자원의 탐색, 그리고 초등학교 교육과정에서 환경교육과의 관련성 등을 분석하였다.
프로그램 개발에서 지속가능발전교육의 핵심내용은 UNESCO (2004)에서 제안한 것을 바탕으로 Park and Sung (2007)이 한국의 특성을 반영하여 제시한 것을 준용하였으며, 구체적인 내용은 Table 1과 같다.

성능/효과

지역사회 자원을 활용한 지속가능발전교육 프로그램의 차시별 주제와 구체적인 세부 활동은 Table 4와 같다. 개발된 프로그램은 총 15차시 분량으로 각각의 지역 자원은 지속가능발전교육의 핵심내용을 두루 반영하고 있고, 학교로부터 대중교통을 이용할 경우 모두 1시간 내에 위치하고 있어서 접근성이 용이하며, 창의적 체험활동 시간을 활용하여 수업에 적용하기에 적합하다.
넷째, 지역사회 자원을 단순히 견학하기보다는 이러한 시설을 경험하는 과정에서 아이들끼리 협력하여 문제를 해결하도록 하고, 실생활에서 실천할 만한 요소들을 적극적으로 찾아보게 함으로써 지속가능발전의 관점에서 관련 시설의 필요성과 중요성을 실감하도록 구성하고 있다. 이것은 지속가능발전이 삶의 전영역과 연관되어 있는 복잡한 주제이므로 아이들이 배워서 알게 된 지속가능발전의 원칙을 일상에 적용하고, 스스로의 행동과 태도에 미치는 영향을 인식하는 것이 필수적이라는 점(Park & Sung, 2007)에서 중요성을 가진다.
둘째, 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램은 ESD역량 중 인지 및 기능 영역의 변화에는 유의한 효과를 나타내지 못하였지만, 하위 요소 중 사고력 영역의 향상에는 효과를 확인할 수 있었다. 학습자는 지역사회 자원에 대한 다양한 체험을 통하여 실제 상황 혹은 사물에 대한 의문을 느끼고, 지역사회 자원이나 이와 관련된 문제들에 대해 새로운 각도에서 생각해 보며, 이를 지속가능발전 시스템과 연계하여 스스로 사고하는 능력을 키울 수 있었던 것으로 사료된다.
학생과의 면담에 따르면 실험반 학생들은 체험학습 장소에서 접할 수 있는 여러 가지 현상과 객체를 살펴보고, 지속가능발전에 대한 가치관을 지속적으로 발전시켜 나가고 있음을 유추할 수 있다. 또한 자신의 생각과 행동을 되돌아보고 생활 태도를 개선해 나가려는 의지를 내보이고 있음을 확인할 수 있었다. 다음은 이와 관련한 실험반 학생과의 면담 결과이다.
셋째, 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램은 ESD역량 중 태도 영역의 변화에 유의한 효과를 나타내었다. 세부 요소 중에서는 자아성찰적 태도, 타자지향적 태도의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 학습자는 지역사회 자원에서 접할 수 있는 다양한 현상과 객체를 살펴보고, 지속가능발전에 대한 가치관을 지속적으로 발전시켜 나갈 수 있었으며, 스스로의 생각과 행동을 반성적으로 살펴보고 생활 태도를 개선해 가려는 태도를 보이고 있었다.
셋째, 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램은 ESD역량 중 태도 영역의 변화에 유의한 효과를 나타내었다. 세부 요소 중에서는 자아성찰적 태도, 타자지향적 태도의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다.
본 연구에서는 실험반 학생 모두를 ‘지속가능발전 동아리’로 조직하여 아이들이 프로그램의 활동에 주체적으로 참여할 수 있도록 독려하였다. 셋째, 초등학교 교육과정에서 다루고 있는 관련 단원의 주제와 내용 요소를 중점적으로 다루되, 여기에 지역 사회 자원을 연계시킴으로써 주제에 대한 이해도를 높이며 이를 생활 영역으로 확장시키도록 구성하고 있다. 내용적으로 과학과 교육과정에서 ‘동/식물의 한살이’, ‘동/식물의 생활’, ‘생물과 환경’, 도덕과는 ‘통일의 필요성과 통일 노력’, ‘공동체 의식과 시민의 역할’, ‘인권 존중과 보호’ 등과 높은 관련성을 보인다.
, 2018). 실험반 학생들은 식물 기르기, 천연 염색하기, 합리적인 소비, 재활용 작품 만들기 등의 활동에서 모둠별로 활동하고 소통하며, 활동 결과나 생각을 함께 공유하는 과정을 많이 경험하였다. 이를 통해 관계 형성과 협동, 공감 등의 요소에 긍정적인 영향을 받은 것으로 사료된다.
지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램의 적용 후 초등학생의 ESD역량 중 인지 및 기능 영역의 변화를 살펴보면 Table 5와 같고, 사전검사를 공변인으로 한 공변량 분석한 결과는 Table 6과 같다. 인지 및 기능 영역 사후검사에서 실험반은 비교반에 대해 유의한 차이를 나타내지 않았으며, 세부 요소 중에서는 사고력의 향상에 대해서만 유의한 효과를 확인할 수 있었다.
이는 지속가능발전교육의 역량을 인지 및 기능적 측면, 태도 측면으로 구분하고 있는데 각각 22문항, 29문항으로 구성되며, 모든 문항이 5점 리커트 척도로 되어 있다. 인지 및 기능적 측면의 경우, 하위요소로 사고력, 문제해결력, 의사소통능력, 정보처리능력, 진로개발능력 등을 들고 있는데, 본 연구에서 개발한 프로그램의 내용과 활동이 환경문제에 대한 인식과 해결 방안에 대한 선택, 자신과 다른 사람의 생각을 교환하고 공유하는 과정, 방문하고자 하는 지역사회 자원에 대한 정보 탐색, 그리고 관련 일에 종사하는 직업에 대한 인식 제고 등을 포함하고 있어서 검사 도구가 이와 관련된 역량을 측정하기에 적합하다고 볼 수 있다. 연구에서 사용한 검사지의 신뢰도는 인지 및 기능적 측면 문항에 대한 Cronbach’s α가 .
세부 요소 중에서는 자아성찰적 태도, 타자지향적 태도의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 학습자는 지역사회 자원에서 접할 수 있는 다양한 현상과 객체를 살펴보고, 지속가능발전에 대한 가치관을 지속적으로 발전시켜 나갈 수 있었으며, 스스로의 생각과 행동을 반성적으로 살펴보고 생활 태도를 개선해 가려는 태도를 보이고 있었다. 또한 지역사회 자원 내 활동 과정에서 모둠 내에서 서로 도움을 주고받고 활동 결과나 생각의 공유를 통해 관계 형성, 협동, 공감 등의 역량을 향상시킬 수 있었던 것으로 생각된다.

후속연구

또한 학교 차원에서는 지역사회 자원을 활용한 프로그램이 학교 현장에 잘 정착될 수 있도록 학급 단위의 자율적인 교육과정 및 체험활동의 운영을 보장해 줄 수 있어야 할 것으로 본다. 둘째, 좁은 지역의 지역사회 자원뿐만 아니라, 지역끼리의 자원을 상호 연계시킬 수 있는 네트워크를 마련하는 것이 요구된다. 지역에 따라서는 활용할 수 있는 자원이 다양하지 않거나 일정 영역에 치우쳐 있는 경우도 있기 때문에 지역적 특성과 학습자의 발달 수준을 고려하여 교육 과정의 흐름과 연계하고, 이에 맞게 내용을 재구성할 수 있는 기반이 마련되어야 할 것으로 본다.
사회문제해결형 지속가능발전교육 수업모델을 적용한 Kang and Son (2011) 의 연구에서는 해당 수업모델의 적용이 문제 해결력을 비롯한 다양한 요소의 ESD역량 향상에 효과적임을 보고하고 있는데, 그 배경으로 문제 해결 방안을 중점으로 제시하는 수업 상황, 사회적 문제 및 갈등 상황에 대한 토의 및 토론 활동, 인터넷과 서적을 통한 정보와 자료의 적극적인 수집 등을 제시하고 있다. 따라서 추후 ESD프로그램의 활동과 내용을 구성할 때 ESD역량 신장을 위한 수업모델과 연계하여 다양한 사고기법을 일상생활의 맥락과 연결시키고, 좀 더 능동적으로 학생들이 지속가능발전에 대한 정보를 공유하며, 활발한 의견 조율을 통해 문제를 해결하는 과정에 참여할 수 있도록 배려하는 것이 요구된다.
본 연구의 경우 북한을 소재로 한 활동이 이 역량과 근접해 있는 것으로 생각하였으나, 실제 학습자들이 북한을 바라볼 때 동질감과 이질감을 함께 가지고 있는 제한점이 있으며, 한편으로는 ESD 관련 국제적 관심사인 ‘기후변화 문제’, ‘바나나 품종 유지와 가격’ 등과 같이 아이들이 익숙하게 느끼는 내용과는 상이하여 관련 태도 역량을 향상시키기에는 한계가 있었던 것으로 사료된다.
프로그램의 적용 측면에서는 창의적 체험활동의 동아리 활동과 연계하여 교육과정의 실행적인 관점을 최대한 반영하였으며, 또한 초등학교 교육과정의 관련 단원의 주제와 내용 요소를 중점적으로 다루되, 여기에 지역사회 자원을 충분히 연계시킴으로써 주제에 대한 이해도를 높이고, 이를 생활 영역의 실천적 태도로 확장시키도록 구성하였다. 이와 관련하여 앞으로는 기 확보된 지역 사회 자원뿐만 아니라, 환경교육과 지속가능발전교육 영역에서 중요성이 한층 더 강조되고 있는 생물 종 다양성 및 생태계 평형 관련 활동을 확대하고, 지역 단위에서 지리적, 환경적 조건에 따라 특색있게 시행하고 있는 문화적 다양성 등을 반영한 프로그램과 연계할 필요성이 있다.
둘째, 좁은 지역의 지역사회 자원뿐만 아니라, 지역끼리의 자원을 상호 연계시킬 수 있는 네트워크를 마련하는 것이 요구된다. 지역에 따라서는 활용할 수 있는 자원이 다양하지 않거나 일정 영역에 치우쳐 있는 경우도 있기 때문에 지역적 특성과 학습자의 발달 수준을 고려하여 교육 과정의 흐름과 연계하고, 이에 맞게 내용을 재구성할 수 있는 기반이 마련되어야 할 것으로 본다.
이상의 결과를 바탕으로 지역사회 자원을 활용한 ESD프로그램의 개발 및 활성화와 관련하여 제언하면 다음과 같다. 첫째, ESD와 관련한 지역사회의 다양한 자원을 학교 현장에서 쉽게 인지할 수 있도록 학습자가 속해있는 지역사회 자원의 발굴과 적극적인 홍보가 요구되며, 이를 통해 학교와 지역사회 자원과의 밀접한 연계성을 확보하는 것이 요구된다. 또한 학교 차원에서는 지역사회 자원을 활용한 프로그램이 학교 현장에 잘 정착될 수 있도록 학급 단위의 자율적인 교육과정 및 체험활동의 운영을 보장해 줄 수 있어야 할 것으로 본다.
또한 지역사회 자원 내 활동 과정에서 모둠 내에서 서로 도움을 주고받고 활동 결과나 생각의 공유를 통해 관계 형성, 협동, 공감 등의 역량을 향상시킬 수 있었던 것으로 생각된다. 태도 영역의 ESD역량은 지속가능발전 수업 과정에서 교사와 학생의 관계, 모둠 내 학생끼리의 관계 등에 의해 영향을 받기 쉬우므로 성취에 대한 기대수준을 적절히 제공하고, 수행 과제의 난이도를 조절하며, 사회적 상호작용을 촉진하는 환경을 조성해 줌으로써 좀 더 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	지속가능발전교육의 궁극적인 목적은?	지속가능발전교육의 궁극적인 목적은 지역사회와 세계가 직면하고 있는 다층적인 문제를 지속가능한 미래를 위해 해결하고자 하는데 있으며, 지속 가능발전 관련 지식을 이해할 수 있도록 생활 전반에 걸쳐 지속가능 원칙을 적용하여 실천하는 소양을 기르는데 있다(UNESCO, 2009). 또한 물질․기술 중심의 고정 관념과 일상생활에서 동떨어진 지식을 뛰어 넘어 현상이 아닌 본질을 바라볼 수 있는 삶의 지혜를 추구하며, 지역별․문화별 차이에 근거한 자연생태 문화, 경제 문화, 사회 문화에 대해 교육적으로 접근하고자 한다(Ji & Nam, 2007).
	파주의 지역적 특성은?	파주는 생태체험이나 농촌체험이 비교적 용이하여 환경적 관점의 지속가능발전교육 영역 요소들을 다루기에 적합하며, 또한 북한과도 가까운 지역적 특성으로 인해 평화와 안보 등과 같은사회 문화적 관점의 요소와 밀접한 지역 자원을 가지고 있다. 지속가능발전교육은 환경, 사회, 경제 등 여러 분야의 요소가 혼합된 학습 소재를 제시하여 이들 사이의 상호연관성을 깨닫게 하고 종합적인 안목을 기르는 것이 중요한데(Lim & Lee, 2016), 파주의 지역적 특성은 다양한 교육자원을 확보하고 있는 차별성이 있으며, 지속가능발전교육의 교육적 지향점과도 잘 부합하는 장점을 가지고 있다고 볼 수 있다.
	미래 사회 변화에 필요한 지속 가능한 가치, 행동, 삶의 방식을 배우는 질 높은 교육이 한국 사회에서 필수적인 이유는?	우리나라는 1970년대 이후 비약적인 경제 성장을 달성하였지만, 환경문제, 경제․사회적 양극화, 남북분단 등 미래 사회에 대한 여러 가지 고민을 안고 있다. 또한 과학 기술의 발전에 따라 나타나는 다양한 부작용에 대한 관심이 부족하고, 문제의 식을 가지는데 취약함을 보여왔다. 따라서 다가올 미래와 사회 변혁에 필요한 지속가능한 가치, 행동, 삶의 방식을 배우는 질 높은 교육은 한국사회에서 필수적이라고 할 수 있다(Korean National Commission for UNESCO, 2012).

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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