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문제 정의
- 그리고 교사 및 또래관계의 어떤 특성들이 유아의 유아교육기관 일과적응에 관련이 되는가 등에 대해서는 더 많은 연구가 이루어질 필요성이 있다고 하겠다. 따라서 본 연구에서는 유아의 교사관계와 또래관계 및 유아교육 기관 일과적응의 양상은 어떻게 나타나며 유아 의성 및 연령에 따라 차이가 있는지 알아보고 유아의 교사 관계와 또래관계 및 유아교육기관 일과적응간의 관련성을 살펴보고자 한다. 본 연구결과는 유아의 사회성 발달을 이해하고 유아의 유아교육기관 일과적응을 높이는데 도움을 줄 수 있는 방안을 강구하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 사료된다.
- 본 연구에서는 유아의 교사' 또래관계와 유아교육 기관 일과 적응의 전반적인 양상은 어떠한지, 연령차 및 성 차가 나타나는지, 그리고 유아의 교사, 또래관계와 유아교육 기관 일과적응 간에는 상관관계가 있는지를 알아보고자 하였다. 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- 본 조사는 2008년 11월~12월에 걸쳐 실시하였다. 본 조사는 해당 유아교육기관장의 동의하에 3개 유아교육 기관에 찾아가 담임교사들에게 질문지에 대해 설명하고 담당 유아의 숫자만큼 배부한 다음, 1주일이 지난 후 회수하였다. 본 조사를 통해 수집한 자료는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 분석하였다.
- 본 조사를 위한 자료수집에 앞서 설문지의 적절성을 검토하기 위해 3인의 유아교사를 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 그 결과 설문지 문항은 모두 적절한 것으로 판단되어 수정하지 않고 본 조사에 사용하기로 하였다. 본 조사는 2008년 11월~12월에 걸쳐 실시하였다.
- 유아의 교사관계, 또래관계, 유아교육기관 일과적응에서 연령에 따른 차이를 비교분석하여 표 2에 제시하였다
- 하위영역 7문항을 사용하였다. 질문지는 하루일과가 진행되는 순서를 잘 이해하는지, 교사의 말을 잘 따르는지, 활동의 변화에 쉽게 적응하는지, 주어진 과제 활동에 잘 참여하는지 둥을 묻는 문항으로 구성되어 있다. 질문지는 Likert 5점 평정법을 사용하여 교사가 유아의 특정 행동이 어느 정도로 나타나는가를 표시하도록 되어 있으며, 높은 점수를 얻은 유아일수록 적응을 잘하는 유아로 볼 수 있다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울에 소재한 유치원 1개소와 어린이집 2 개소에 재원중인 만 4세, 5세 남녀유아 110명을 대상으로 이루어졌다. 연구대상 유아 중 만 4세는 61명(남아 24명, 여아 37명), 만 5세 49명(남아 22명, 여아 27명)이었다.
- 하였다. 본 조사는 2008년 11월~12월에 걸쳐 실시하였다. 본 조사는 해당 유아교육기관장의 동의하에 3개 유아교육 기관에 찾아가 담임교사들에게 질문지에 대해 설명하고 담당 유아의 숫자만큼 배부한 다음, 1주일이 지난 후 회수하였다.
- 연구대상 유아 중 만 4세는 61명(남아 24명, 여아 37명), 만 5세 49명(남아 22명, 여아 27명)이었다. 연구대상으로 유치원 원아들과 어린이집 원아들을 함께 선정하였는데, 이는 연구대상으로 선정된 유치원의 원아들은 모두 종일반 유아들로서 유아교육기관에서 머무는 시간의 양과 교사와 함께 하는 활동의 종류 및 내용 면에서 어린이집 유아들과 별다른 차이가 없을 것으로 판단되었기 때문이다.
데이터처리
- 다음으로, 유아의 유아교육기관 일과적응에 영향력을 미치는 변인들은 무엇인지를 알아보기 위하여 유아의 교사 관계와 또래관계를 독립변인으로 하고, 유아교육 기관 일과 적응을 종속변인으로 하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 표 5와 같이 나타났다.
- 유아의 교사관계, 또래관계 및 일과 적응의 전반적인 경향을 알아보기 위해서 평균, 표준편차를 산출하였고 성차와 연령차를 알아보기 위해서 t-test를 실시하였다. 또한 유아의 교사관계와 또래관계, 유아교육 기관 일과적응 간의 상관관계를 알아보기 위해서 Pearson 의 적률상관관계분석을 실시하였으며 , 유아교육기관 일과 적응에 영향을 미치는 변인들을 알아내기 위해 중 다 회귀분석을 실시하였다.
- 본 조사는 해당 유아교육기관장의 동의하에 3개 유아교육 기관에 찾아가 담임교사들에게 질문지에 대해 설명하고 담당 유아의 숫자만큼 배부한 다음, 1주일이 지난 후 회수하였다. 본 조사를 통해 수집한 자료는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 유아의 교사관계, 또래관계 및 일과 적응의 전반적인 경향을 알아보기 위해서 평균, 표준편차를 산출하였고 성차와 연령차를 알아보기 위해서 t-test를 실시하였다.
- 유아의 교사, 또래관계와 유아교육기관 일과적응의 관련 성을 알아보기 위하여 상관관계 분석과 중 다 회귀분석을 실시하였다. 먼저 유아의 교사, 또래관계와 유아교육기관일과적웅의 상관관계를 분석하여 표 4에 제시하였으며 그 표를 살펴보면 다음과 같다.
- 유아의 교사, 또래관계와 유아교육기관 일과적응의 전반적인 경향을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 분석하였다.
- 본 조사를 통해 수집한 자료는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 유아의 교사관계, 또래관계 및 일과 적응의 전반적인 경향을 알아보기 위해서 평균, 표준편차를 산출하였고 성차와 연령차를 알아보기 위해서 t-test를 실시하였다. 또한 유아의 교사관계와 또래관계, 유아교육 기관 일과적응 간의 상관관계를 알아보기 위해서 Pearson 의 적률상관관계분석을 실시하였으며 , 유아교육기관 일과 적응에 영향을 미치는 변인들을 알아내기 위해 중 다 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 유아의 교사관계를 측정하기 위하여 Pianta와 Strinberg (1992)가 개발하고 이진숙(2001)이 번안한 도구인 교사-유아 관계척도 (Student-Teacher Relationship Scale; ST邛S) 를사용하였다. 이 도구의 문항들은 교사와 유아의 상호작용에 관한 애착이론과 연구에서 도출되었으며, 친밀감 (closeness), 갈등(conflict), 의존성(dependence)의 3개 하위요인으로 구성되어 있으며' 총 30문항이다.
- 유아의 유아교육기관 일과적응정도를 측정하기 위하여 Jewsuwan, Luster, Kostelink(1993)가 개발한 rThe Preschool Adjustment Questionnaire」를 김혜수(1995)가 번안한 도구 중 일과적응 (Adjustment to Preschool Routines)의 하위영역 7문항을 사용하였다. 질문지는 하루일과가 진행되는 순서를 잘 이해하는지, 교사의 말을 잘 따르는지, 활동의 변화에 쉽게 적응하는지, 주어진 과제 활동에 잘 참여하는지 둥을 묻는 문항으로 구성되어 있다.
- 이은해(20趙) 가 개발한 또래유능성 척도를 사용하였다. 이 척도는 교사 면접을 통해 수집한 정보와 취학 전 유아의 또래관계에 대한 기존의 국내외 척도를 참고하여 제작한 것으로, 사교성, 친 사회성, 주도성의 세 가지 하위요인별로 5문항씩 총 15개 문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 01)와 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있었다. 구체적으로 살펴보면, 교사와 친밀감이 높을수록 또래 관계에서 사교성(r=.3O, p<.01)이 높고, 친사회성(r=.4O, p<.01)과 주도성(r=.4O, p<.01)이 높았다. 유아의 교사관계중 갈등은 또래관계 전체(-.
- 01)와 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로, 교사와 갈등이 많을수록 사교성(r=-.4O, p<.01), 친사회성(r=-.67, p<.01)과 주도성 (r=-.30, p<.01)o] 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 또한 교사에 대한 의존성과 또래관계는 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
- 의존성 순으로 나타났다. 그러나 교사관계의 갈등과 또래관계의 사교성, 주도성은 일과적응에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 한편 교사관계의 갈등은 유아교육 기관 일과적응과의 상관관계 분석에서는 상관이 높은 변인으로 나타났으나 중다회귀분석에서는 유아교육 기관 일과 적응에 영향을 주지 않는 변인으로 나타났다.
- 둘째' 연령에 따른 유아의 교사, 또래관계와 유아교육 기관 일과적응의 차이를 분석한 결과, 유아의 교사관계중 친밀감에서 4세아가 5세아보다 높았으며, 갈등과 의존성에서는 5세아가 4세아보다 높았다. 그러나 유아의 또래 관계 및 유아교육기관 일과적응에서는 연령간 차이가 없는 것으로 드러났다.
- 첫째, 교사와 친밀한 관계를 맺은 유아는 유아교육 기관에서 유용한 사회적 자원을 얻을 수 있다는 자신감을 가지게 되므로 학습이나 사회적 유능성을 도모하는데 도움이 될 수 있다. 둘째, 교사와 갈등을 많이 경험하는 유아는 교사를 지지원으로 활용할 수 없기 때문에 분노와 불안감을 느끼게 되고 소외감이나 외로움, 학교에 대한 부정적인 태도가 증가될 수 있다. 셋째, 교사에게 지나치게 의존하는 유아는 사회적 관계 및 환경에 대한 탐색을 주저하며, 학교에 대한 부정적인 태도나 외로움을 보일 수 있다(이진숙, 2002에서 재인용).
- 01) 또한 높아지는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 또래관계와 유아교육기관 일과 적응 간에는 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 유아의 또래관계 전체에서 유아교육기관 일과적응(r=.
- 유아의 또래관계 중 친사회성에서는 여아가 남아보다 높았으나 사교성과 주도성에서는 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 또한 유아교육 기관 일과적응에서는 여아가 남아보다 더 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 여아가 남아보다 교사와 친밀하고 갈등이 적은 관계를 맺고 있는 것으로 나타난 선행연구(Birch & Ladd, 1997; Saft, 1994; 이진숙, 2001; 안선희, 2002)와는 부분적으로 일치하지만, 여아가 남아보다 교사와 갈등적인 관계를 맺고 있는 것으로 나타난 연구 결과(여연승, 2003, 구선라, 1999)와는 일치하지 않는 것이다.
- 이를 통해 교사와의 친밀감이나 갈등 모두 유아의 교사에 대한 의존성을 높인다는 것을 알 수 있다. 또한 유아의 교사 관계는 유아교육기관 일과적응에 유의미한 관련이 있는 것으로 나타났다. 즉 교사와 친밀감이 높고 갈등이 적은 긍정적인 관계를 가질수록 유아는 유아교육기관의 하루일과를 잘 이해하고 활동의 변화에 잘 적응하며 교사의 말에 귀를 기울이고 과제활동에 잘 참여하는 경향이 높음을 알 수 있다.
- 편으로 나타났다. 또한 유아의 또래관계에서 사교성, 친사회성, 주도성 모두 비교적 높은 편으로 나타났으며, 유아교육기관 일과적응 또한 비교적 높은 편으로 나타났다. 이러한 결과는 유아들이 교사와 친밀한 관계를 형성하고 있으며 갈등 관계에 놓여있지 않다는 연구 결과(여연승' 2003)와 일치한다.
- 또한 유아의 유아교육기관 일과적응에 영향력을 미치는 변인들을 알아본 결과, 또래관계의 친사회성이 가장 영향력이 큰 변인으로 나타났으며, 교사관계의 친밀감, 교사 관계의 의존성 순으로 나타났다. 그러나 교사관계의 갈등과 또래관계의 사교성, 주도성은 일과적응에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
- 05) 순으로 나타났다. 또한 이러한 세 요인이 유아교육기관 일과적응의 66.1%를 설명해주는 것으로 나타났으며, 이러한 설명량은 모두 통계적으로 의미있는 것으로 밝혀졌다. 그러나 교사 관계의 갈등, 또래관계의 사교성과 주도성은 유아의 유아교육 기관 일과적응을 의미있게 설명하지는 못한 것으로 나타났다.
- 셋째, .성별에 따른 유아의 교사, 또래관계와 유아교육 기관 일과적응의 차이를 분석한 결과, 유아의 교사관계중 친밀감에서만 성차가 나타나서 여아가 남아보다 높았으며, 갈등과 의존성에서는 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다. 유아의 또래관계 중 친사회성에서는 여아가 남아보다 높았으나 사교성과 주도성에서는 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.
- 01)과 정적 상관이 있었다. 세부적으로 유아의 또래관계에서 사교성(r=.53, P<01), 친사회성 (r=.76, p<.01), 주도성 (r=.49, p<.01) 이 높을수록 유아교육기관 일과적응을 잘하는 것으로 나타났다. 한편 유아의 또래관계에서 사교성이 높을수록 친 사회성(r=.
- 셋째, 유아의 교사관계와 유아교육기관 일과 적응 간의 상관관계를 살펴보면, 교사와 친밀감(r=.55, p<.01) 이 높을수록 유아교육기관 일과적응을 잘하며, 갈등(-.55, p<.01) 이 많을수록 유아교육기관 일과적응을 잘하지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 교사에 대한 의존성과 유아교육 기관 일과적응간에는 통계적으로 유의미한 관련은 없는 것으로 나타났다.
- 성별에 따른 유아의 교사, 또래관계와 유아교육 기관 일과적응의 차이를 분석한 결과, 유아의 교사관계중 친밀감에서만 성차가 나타나서 여아가 남아보다 높았으며, 갈등과 의존성에서는 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다. 유아의 또래관계 중 친사회성에서는 여아가 남아보다 높았으나 사교성과 주도성에서는 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 또한 유아교육 기관 일과적응에서는 여아가 남아보다 더 적응을 잘하는 것으로 나타났다.
- Birch와 Ladd(1997)는 유아의 교사관계의 세 측면인 친밀감, 갈등, 의존성이 유아의 유아교육기관 생활 적응에 다음과 같이 관련된다고 하였다. 첫째, 교사와 친밀한 관계를 맺은 유아는 유아교육 기관에서 유용한 사회적 자원을 얻을 수 있다는 자신감을 가지게 되므로 학습이나 사회적 유능성을 도모하는데 도움이 될 수 있다. 둘째, 교사와 갈등을 많이 경험하는 유아는 교사를 지지원으로 활용할 수 없기 때문에 분노와 불안감을 느끼게 되고 소외감이나 외로움, 학교에 대한 부정적인 태도가 증가될 수 있다.
- 첫째, 유아의 교사, 또래관계와 유아교육기관 일과 적응의 전반적인 양상을 살펴보면, 유아의 교사관계에서 친밀감은 비교적 높았으며 갈등은 낮았고 의존성 또한 비교적 낮은 편으로 나타났다. 또한 유아의 또래관계에서 사교성, 친사회성, 주도성 모두 비교적 높은 편으로 나타났으며, 유아교육기관 일과적응 또한 비교적 높은 편으로 나타났다.
- 먼저 유아의 교사, 또래관계와 유아교육기관일과적웅의 상관관계를 분석하여 표 4에 제시하였으며 그 표를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아의 교사관계와 또래 관계를 살펴보면, 교사와의 친밀감은 유아의 또래관계 전체(r=. 41, p<.01)와 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있었다. 구체적으로 살펴보면, 교사와 친밀감이 높을수록 또래 관계에서 사교성(r=.
- 그러나 교사관계의 갈등과 또래관계의 사교성, 주도성은 일과적응에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 한편 교사관계의 갈등은 유아교육 기관 일과적응과의 상관관계 분석에서는 상관이 높은 변인으로 나타났으나 중다회귀분석에서는 유아교육 기관 일과 적응에 영향을 주지 않는 변인으로 나타났다. 이는 교사 관계의 갈등은 또래관계의 친사회성 및 교사 관계의 친밀감과의 상관이 매우 높아서 독립변인으로서의 영향력이 감소하였기 때문인 것으로 추정할 수 있을 것이다.
- 또한 유아와 교사 간의 갈등이 증가할수록 친사회성은 감소하며(Birch & Ladd, 1997), 유아의 사회적 협력성 및 상호작용과 독립성이 낮은 경향을 보였다는 구선라(1999)와 이진숙(2002)의 연구 결과와도 유사한 결과이다. 한편 유아의 교사에 대한친밀감이 높을수록 교사와 갈등은 적어지고, 의존성은 높아지는 것으로 나타났으며, 교사와 갈등이 많을수록 교사에 대한 의존성 역시 높아지는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사와의 친밀감이나 갈등 모두 유아의 교사에 대한 의존성을 높인다는 것을 알 수 있다.
- 또한 유아의 또래관계에서 사교성, 친사회성, 주도성이 높을 수록 유아교육기관 일과 적응이 높았다는 결과로 볼 때 유아가 또래관계로부터 정서적인 안정감 및 즐거움을 경험할수록 유아교육기관을 더 좋아하는 것으로 나타난 이진숙(2004)의 연구결과와도 일치한다. 한편 유아의 친사회성이 높을수록 사교성과 주도성이 높았으며, 사교성이 높을수록 주도성이 높은 것으로 나타나, 유아의 또래관계의 세 가지 요인이 서로 밀접하게 관련되어 있음을 확인할 수 있었다. 이는 또래 관계가 좋은 유아들은 대부분 사교적이며 친사회적이고 협동적이며 관용적인 특성을 많이 보이며, 또래관계가 좋지 않은 유아들은 친사회적인 행동은 거의 보이지 않으며 또래들을 괴롭히고 화나게 하거나 비협조적이고 위축된 특성을 보이며 놀이집단에 들어오려는 시도를 적게 한다는 선행연구 (Coie, Dodge & Kupersmidt, 1990; 허진, 2006에서재인용) 와도 일치한다고 할 수 있다.
후속연구
- 또한 유아의 교사 및 또래관계와 유아교육기관 일과적응의 전반적인 경향을 드러내는 연구는 드물 뿐 아니라, 교사 및 또래 관계의 하위 영역들간의 관련성을 밝힌 연구도 찾아보기 힘들다. 그리고 교사 및 또래관계의 어떤 특성들이 유아의 유아교육기관 일과적응에 관련이 되는가 등에 대해서는 더 많은 연구가 이루어질 필요성이 있다고 하겠다. 따라서 본 연구에서는 유아의 교사관계와 또래관계 및 유아교육 기관 일과적응의 양상은 어떻게 나타나며 유아 의성 및 연령에 따라 차이가 있는지 알아보고 유아의 교사 관계와 또래관계 및 유아교육기관 일과적응간의 관련성을 살펴보고자 한다.
- 둘째, 본 연구에서는 유아의 교사관계, 또래관계, 유아교육 기관 일과적응을 모두 담임교사의 평정을 통해 평가하였기 때문에 제한된 자료가 수집되었다고 할 수 있다. 따라서 후속연구에서 다양한 평가자와 평가방법을 통해 수집한 자료를 토대로 연구가 이루어진다면 좀더 신뢰로운 결과를 추출할 수 있을 것이다.
- 있다. 따라서 후속연구에서 다양한 평가자와 평가방법을 통해 수집한 자료를 토대로 연구가 이루어진다면 좀더 신뢰로운 결과를 추출할 수 있을 것이다.
- 않았다. 따라서 후속연구에서 연령별, 성별 분석을 추가로 실시하고 그 의미를 논의한다면 보다 의미 있는 연구가 될 것이다.
- 따라서 본 연구에서는 유아의 교사관계와 또래관계 및 유아교육 기관 일과적응의 양상은 어떻게 나타나며 유아 의성 및 연령에 따라 차이가 있는지 알아보고 유아의 교사 관계와 또래관계 및 유아교육기관 일과적응간의 관련성을 살펴보고자 한다. 본 연구결과는 유아의 사회성 발달을 이해하고 유아의 유아교육기관 일과적응을 높이는데 도움을 줄 수 있는 방안을 강구하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 사료된다.
- 셋째, 유아교육기관에서 이루어지는 유아의 교사 관계와 또래 관계, 그리고 일과적응에 관하여 질적인 연구 방법을 사용하여 심층적으로 자료를 수집하고 분석, 해석하고 그 의미를 탐구하는 연구가 이루어진다면 유아의 사회적 관계 맺기와 유아교육기관 일과적응의 기제를 이해하는데 도움이 될 것이다.
- 그러나 유아교육기관 일과적응에서 성차가 나타나지 않은 연구(Klein, 1980; 이영림, 2006에서 재인용)의 결과와는 일치하지 않는다. 이상의 결과를 종합해서 볼 때, 남아가 여아에 비해 교사관계와 또래관계 및 유아교육기관 일과 적응에 어려움을 더 많이 가지고 있음을 알 수 있으며 이에 대한 적절한 지도가 필요할 것으로 생각된다.
- 첫째, 본 연구결과 연령차, 성차가 나타난 변인들이 있었으나 연령 및 성에 따른 상관관계 분석이나 회귀분석을 실시하지는 않았다. 따라서 후속연구에서 연령별, 성별 분석을 추가로 실시하고 그 의미를 논의한다면 보다 의미 있는 연구가 될 것이다.
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