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문제 정의
- 본 연구에서는 과학관의 교육과정 반영의 정도를 객관적으로 판단할 수 있는 기준을 개발하고 이를 이용하여 과학관 패널 전시 설명문을 평가하고자 하였다. 그러나 본 연구의 결과를 일반화 하는데 다음과 같은 한계점이 있음을 고려해야 한다.
- 본 연구에서는 제7차 중고등학교 교육과정의 성취 기준에 따른 평가 기준을 개발하였으며, 이를 이용하여 각 과학관의 지구과학 관련 패널 전시 설명문에 한하여 중고등학교 교육과정의 반영도와 성취기준에 따른 교육과정 도달수준을 분석하였다.
- 본 연구에서는 중고등학교 과학과 교육과정의 성취 기준을 기초로 과학관 패널 전시 설명문을 평가할 기준을 마련하였다. 이를 이용하여 충청도 지역의 세 과학관을 대상으로 패널 전시 설명문에 대한 중고등학교 과학과 교육과정의 지구과학 내용 반영도와 도달 수준을 평가하였다.
- 이에 본 연구의 목적은 과학관의 교육과정 반영의 정도를 객관적으로 판단할 수 있는 기준을 개발하고 이를 이용하여 과학관 패널 전시 설명문을 평가하는데 있다. 이를 위해 중고등학교 성취기준에 따른 평가 도구를 개발하고자 하며, 과학관의 패널 전시 설명문의 교육과정 반영도와 교육과정 도달 수준을 측정하고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 과학관의 패널 전시 설명문에 국한하여 교육과정 반영도와 도달 수준을 평가하였다. 전시 내용 평가 기준의 개발은 김주훈 외(2001)가 제시한 절충 진술 방식을 사용하였다.
- 이를 위해 과학관이 교육 과정을 반영하는데 지표가 될 기준이 먼저 마련되어야 하며, 그 기준을 통해 과학관과 학교 교육의 연계 수준을 진단해야 한다. 이에 본 연구의 목적은 과학관의 교육과정 반영의 정도를 객관적으로 판단할 수 있는 기준을 개발하고 이를 이용하여 과학관 패널 전시 설명문을 평가하는데 있다. 이를 위해 중고등학교 성취기준에 따른 평가 도구를 개발하고자 하며, 과학관의 패널 전시 설명문의 교육과정 반영도와 교육과정 도달 수준을 측정하고자 한다.
제안 방법
- 본 연구의 자료 수집 및 평가는 지구과학교육을 전공한 석사과정 2명의 연구자에 의해 이루어졌다. 1차 방문을 통하여 과학관의 전시물을 관람한 후 전시 현황을 조사하였으며, 지구과학영역에 해당하는 패널 전시 설명문을 선별하여 조사하였다. 그리고 2차 방문을 통하여 패널 전시 설명문의 자료를 보충하고 전시물을 주제에 따라 분석하였다.
- 과학관 패널 전시 설명문의 교육 과정 반영 수준을 평가하기 위해 김주훈 외(2000)가 제시한 중고등학교 과학과 지구과학의 성취 기준과 평가 기준을 기초로 과학관의 패널 전시 설명문을 평가할 도구를 마련하고 지구과학 전공자와 과학 교육 전문가의 검토와 피드백을 거친 후 문제점을 보완하여 최종 평가 기준을 완성하였다. 평가 기준은 총 102개로 소영역 단위를 기준으로 하여 중학교 지구과학 내용에서 30개, 고등학교 지구과학 I 내용에서 27개, 고등학교 지구과학 II 내용에서 36개의 평가기준을 마련하였다.
- 과학관의 지구과학 패널 전시 설명문을 지질, 기상, 해양, 천문의 4개 영역으로 구분하여 교육과정 반영도를 살펴보았다. 과학관에 따라 각 영역의 전시 비율이 조금씩 차이가 나지만 전체적으로 지질영역이 47.
- 과학교육 전문가와 지구과학전공자의 검토와 피드백을 거친 후 평가도구를 개발한 후 평가자 두 명이 사진으로 제시된 패널 전시 설명문을 보면서 각 영역별 평가준거의 척도에 평가 점수를 체크하였다. 자료의 처리는 과학관과 영역 및 단원별로 정리하여 패널전시 설명문의 지구과학 교육과정 반영도와 성취기준에 따른 교육과정 도달 수준을 분석하였다.
- 1차 방문을 통하여 과학관의 전시물을 관람한 후 전시 현황을 조사하였으며, 지구과학영역에 해당하는 패널 전시 설명문을 선별하여 조사하였다. 그리고 2차 방문을 통하여 패널 전시 설명문의 자료를 보충하고 전시물을 주제에 따라 분석하였다. 수집한 지구과학 영역의 패널 전시 설명문은 과학과 교육과정의 지구과학 내용체계에 따라서 분류하여 분석 자료로 사용하였다.
- 성취 기준을 근거로 지구과학부분의 중 영역에서 요구하는 개념 또는 탐구 능력 요소를 평가하였다. 평가 도구의 형식은 과학관의 패널 전시 설명문이 교육과정에서 요구하는 성취기준에 어느 정도 도달하고 있는가에 따라 5단계의 리커트(Likert)평가 척도방식으로 구성하였다.
- 그리고 2차 방문을 통하여 패널 전시 설명문의 자료를 보충하고 전시물을 주제에 따라 분석하였다. 수집한 지구과학 영역의 패널 전시 설명문은 과학과 교육과정의 지구과학 내용체계에 따라서 분류하여 분석 자료로 사용하였다.
- 영역별로 교육과정이 반영된 내용을 평가하였다. 영역별 분석결과 지질 영역은 총 41개의 평가기준에서 평균 평가 점수가 3.
- 본 연구에서는 중고등학교 과학과 교육과정의 성취 기준을 기초로 과학관 패널 전시 설명문을 평가할 기준을 마련하였다. 이를 이용하여 충청도 지역의 세 과학관을 대상으로 패널 전시 설명문에 대한 중고등학교 과학과 교육과정의 지구과학 내용 반영도와 도달 수준을 평가하였다. 분석 결과는 다음과 같다.
- 과학교육 전문가와 지구과학전공자의 검토와 피드백을 거친 후 평가도구를 개발한 후 평가자 두 명이 사진으로 제시된 패널 전시 설명문을 보면서 각 영역별 평가준거의 척도에 평가 점수를 체크하였다. 자료의 처리는 과학관과 영역 및 단원별로 정리하여 패널전시 설명문의 지구과학 교육과정 반영도와 성취기준에 따른 교육과정 도달 수준을 분석하였다. 더불어 평가기준에 따른 과학관의 반영정도의 차이를 알아보기 위해 SPSS 12 통계 프로그램을 이용한 일원분산 분석(one-way ANOVA)을 실시하였다.
- 중고등학교 과학과 교육과정을 반영한 지구과학 관련 패널 전시 설명문을 과학관 및 학년별로 분석하였다. 중학교 교육과정의 지구과학 내용 체계는 총 33개의 영역으로 이에 대한 과학관 전시 설명문의 교육 과정 반영 비율은 A 과학관이 21.
- 전시 내용 평가 기준의 개발은 김주훈 외(2001)가 제시한 절충 진술 방식을 사용하였다. 평가 기준의 개발 방향은 중영역을 기본으로 개발하였으나 서로 다른 개념과 현상을 다루고 있는 중영역일 경우에는 세분하여 소영역에 해당하는 평가기준을 개발하였다.
- 평가 도구를 이용하여 교육과정이 반영된 패널 전시 설명문을 평가하였다. 평균 평가 점수가 4점 이상일 경우는 패널 전시 설명문이 과학적 개념과 현상을 성취 기준에서 요구하는 적정 수준을 포함하면서 그 이상으로 구체적으로 잘 설명한 경우라고 볼 수 있고, 3점 내외일 경우 적정한 수준이며, 2점 이하일 경우 포괄적이면서 미흡하게 설명하였다고 볼 수 있다.
- 성취 기준을 근거로 지구과학부분의 중 영역에서 요구하는 개념 또는 탐구 능력 요소를 평가하였다. 평가 도구의 형식은 과학관의 패널 전시 설명문이 교육과정에서 요구하는 성취기준에 어느 정도 도달하고 있는가에 따라 5단계의 리커트(Likert)평가 척도방식으로 구성하였다. 패널 전시 설명문이 과학적 개념과 현상을 성취 기준에서 요구하는 적정 수준을 포함하면서 그 이상으로 보다 구체적으로 잘 설명한 경우에 5점을 주고, 적정한 경우 3점, 포괄적이면서 미흡하게 설명한 경우는 1점을 주었다(Table 2).
- 학년과 영역에 따라 교육과정이 반영된 내용을 평가하였다. 중학교 지구과학 내용에서는 해양 영역이 4.
대상 데이터
- 본 연구에서는 그 규모와 분야 및 기능을 고려하여 충청도 지역의 대전국립중앙과학관과 대전교육과학연구원, 그리고 충청북도교육과학연구원을 연구 대상으로 선정하였으며, 그 선정기준은 다음과 같다. 첫째, 충청도라는 인접한 지방 도시에 소재하는 과학관으로 그 성격이 유사한 기관들이다.
- 본 연구의 자료 수집 및 평가는 지구과학교육을 전공한 석사과정 2명의 연구자에 의해 이루어졌다. 1차 방문을 통하여 과학관의 전시물을 관람한 후 전시 현황을 조사하였으며, 지구과학영역에 해당하는 패널 전시 설명문을 선별하여 조사하였다.
데이터처리
- 과학관과 학년 및 영역에 따른 평가 점수의 평균값을 이용해 일원배치 분산분석을 실시하였다. 분석 결과 과학관에 따른 전시내용 평균 점수의 차가 유의수준 .
- 자료의 처리는 과학관과 영역 및 단원별로 정리하여 패널전시 설명문의 지구과학 교육과정 반영도와 성취기준에 따른 교육과정 도달 수준을 분석하였다. 더불어 평가기준에 따른 과학관의 반영정도의 차이를 알아보기 위해 SPSS 12 통계 프로그램을 이용한 일원분산 분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 평가자 상호간 신뢰도는 2명의 평가자 간의 일치도를 가지고 측정하였고 그 결과는 0.
이론/모형
- 이에 본 연구에서는 과학관의 패널 전시 설명문에 국한하여 교육과정 반영도와 도달 수준을 평가하였다. 전시 내용 평가 기준의 개발은 김주훈 외(2001)가 제시한 절충 진술 방식을 사용하였다. 평가 기준의 개발 방향은 중영역을 기본으로 개발하였으나 서로 다른 개념과 현상을 다루고 있는 중영역일 경우에는 세분하여 소영역에 해당하는 평가기준을 개발하였다.
성능/효과
- 82로 나타났다. 과학관별 분석 결과 과학관 A는 총 29개 평가기준에서 평균 평가 점수가 3.93으로 가장 높게 나타났으며, 과학관 B는 총 32개 평가기준에서 평균 평가 점수가 2.34로 나타났다. 마지막으로 과학관 C는 총 25개 평가기준에서 평균 평가 점수가 2.
- 과학관에서 전시하고 있는 지구과학 패널 전시 설명문의 교육과정 반영도는 평균 38.7%로 나타났으며, 교육과정 도달수준은 평균 평가 점수 2.82로 나타났다. 이창진 외(2007)는 과학관 전시의 초등학교 과학과 교육과정 반영에 관한 연구에서 국립중앙과학관 초등 지구과학 내용 전시의 교육과정 반영도와 교육 과정 도달수준이 각각 52.
- 둘째, 패널 전시 설명문의 교육과정 도달수준 분석 결과 국립중앙과학관이 3.93, 대전교육과학연구원이 2.34, 충청북도교육과학연구원이 2.14로 나타났다. 학년별 분석결과 중학교 지구과학내용체계가 평균 2.
- 6%로 교육과정을 반영하고 있었다. 마지막으로 고등학교 지구과학 II 내용 체계는 총 18개의 영역으로 A 과학관이 55.6%, B 과학관이 38.9%, C 과학관이 38.9%로 나타났으며, 평균 44.4%로 교육과정을 반영하고 있었다. 전체적으로 보았을 때 과학관은 중고등학교 과학과 교육과정의 지구과학 내용체계를 38.
- 91로 나타났다. 마지막으로 고등학교 지구과학 II 내용은 총 24개 평가기준에서 평균 평가 점수가 3.02로 나타났다(Table 8).
- 34로 나타났다. 마지막으로 과학관 C는 총 25개 평가기준에서 평균 평가 점수가 2.14로 가장 낮게 나타났다(Table 7).
- 70으로 나타났다. 마지막으로 천문영역은 총 28개의 평가기준에서 평균 평가 점수가 2.57으로 나타났다(Table 9).
- 교육과정 도달 수준: 전시 평가기준을 근거로 패널 전시 설명문이 성취 기준에서 요구하는 수준에 도달하고 있는 수준을 의미한다. 본 연구에서는 총 5점 만점으로 적정 수준을 포함하면서 그 이상으로 보다 구체적으로 잘 설명한 경우는 5점, 적정한 경우는 3점, 포괄적이면서 미흡하게 설명한 경우는 1점으로 평가하였다.
- 과학관과 학년 및 영역에 따른 평가 점수의 평균값을 이용해 일원배치 분산분석을 실시하였다. 분석 결과 과학관에 따른 전시내용 평균 점수의 차가 유의수준 .05하에서 두드러지게 나타났으며, 학년과 영역에 따른 평균 점수의 차는 유의하지 않은 것으로 나타났다(Table 11).
- 사후검정을 통한 다중 비교에서 과학관 B와 과학관 C는 통계적으로도 거의 비슷하였으며, 과학관 A와 다른 두 과학관 사이에서는 유의미한 차이가 있었다(Table 12).
- 영역별로 교육과정이 반영된 내용을 평가하였다. 영역별 분석결과 지질 영역은 총 41개의 평가기준에서 평균 평가 점수가 3.04으로 나타났다. 기상 영역은 총 12개의 평가기준에서 평균 평가 점수가 2.
- 02로 나타났다. 영역별 분석결과 지질영역이 평균 3.04, 기상영역이 평균 2.29, 해양영역이 평균 3.70, 천문영역이 평균 2.57로 나타났다.
- 전체적으로 과학관들의 교육과정 도달 수준은 평균 평가 점수가 2.82로 나타났다. 과학관별 분석 결과 과학관 A는 총 29개 평가기준에서 평균 평가 점수가 3.
- 4%로 교육과정을 반영하고 있었다. 전체적으로 보았을 때 과학관은 중고등학교 과학과 교육과정의 지구과학 내용체계를 38.7%로 반영하고 있었다(Table 5).
- 첫째, 패널 전시 설명문의 교육과정 반영도 분석 결과 국립중앙과학관이 39.2%, 대전교육과학연구원이 43.2%, 그리고 충청북도교육과학연구원이 33.8%로 나타났다. 학년별 분석결과 중학교 교육과정의 반영 비율은 국립중앙과학관이 21.
- 과학관 패널 전시 설명문의 교육 과정 반영 수준을 평가하기 위해 김주훈 외(2000)가 제시한 중고등학교 과학과 지구과학의 성취 기준과 평가 기준을 기초로 과학관의 패널 전시 설명문을 평가할 도구를 마련하고 지구과학 전공자와 과학 교육 전문가의 검토와 피드백을 거친 후 문제점을 보완하여 최종 평가 기준을 완성하였다. 평가 기준은 총 102개로 소영역 단위를 기준으로 하여 중학교 지구과학 내용에서 30개, 고등학교 지구과학 I 내용에서 27개, 고등학교 지구과학 II 내용에서 36개의 평가기준을 마련하였다.
- 더불어 평가기준에 따른 과학관의 반영정도의 차이를 알아보기 위해 SPSS 12 통계 프로그램을 이용한 일원분산 분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 평가자 상호간 신뢰도는 2명의 평가자 간의 일치도를 가지고 측정하였고 그 결과는 0.8로 만족할 만한 수준이었다.
- 8%로 나타났다. 학년별 분석결과 중학교 교육과정의 반영 비율은 국립중앙과학관이 21.2%, 대전교육과학연구원이 30.3%, 충청북도교육과학연구원이 24.2%로 나타났고 고등학교 지구과학I 내용의 반영 비율은 국립중앙과학관이 52.2%, 대전교육과학교육연구원이 65.2%, 충청북도교육과학연구원이 43.5%로 나타났으며, 고등학교 지구과학II 내용의 반영 비율은 국립중앙과학관이 55.6%, 대전교육과학연구원이 38.9%, 충청북도교 육과학연구원이 38.9%로 나타났다.
- 29로 나타났다. 해양 영역은 총 5개의 평가기준에서 평균 평가 점수가 3.70으로 나타났다. 마지막으로 천문영역은 총 28개의 평가기준에서 평균 평가 점수가 2.
후속연구
- 이 과정에서 패널 전시 설명문에 대한 분석은 과학관 전시물이 교육과정을 반영하기 위한 목적에서 전시물의 주제 선정과 전시 설명문의 수준을 제안하는데 이용될 수 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 보다 더 효과적인 과학관 교육활동을 위해 과학관 패널전시 설명문이 학생들의 과학 개념 이해를 돕고 학교 과학 수업을 보완하고 심화할 수 있도록 제작되어야 하며, 학교 과학교육의 내용체계와 유기적으로 연결되어 그 도달 수준이 높게 제작되어야 할 것임을 제언하는 바이다.
- 첫째, 충청도 지역 국공립 과학관의 전시물을 대상으로 한 조사로서, 국내 모든 과학관의 전시물에 대해 일반화하는데 한계가 있다.
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