프로그래밍 언어 학습이 논리적 사고력에 미치는 영향에 대한 선행 연구는 부족한 실정이며, 각 연구 결과마다 연구 대상, 방법과 학습 주제 등에 따라 논리 향상 정도와 영역이 다르므로, 일반화 과정에 어려움이 있다. 또한 논리적 사고력의 향상이 학습자의 인지 발달에 의한 것인지 프로그래밍 언어 학습에 의한 것인지 분명하지 않아 프로그래밍 언어 학습의 필요성이 증명되었다고 할 수 없다. 본 연구에서는 초등 6학년생들에게 교육용 프로그래밍 언어 학습을 7차시 동안 실시한 후, 메타인지 수준별로 논리적 사고력에 미치는 영향을 조사하고, 컴퓨터 활용 교육의 효과와 비교하였다. 실험 결과에 따르면, 두리틀과 로고, 그리고 파워포인트 학습 집단 모두에서, 상위 수준의 메타인지를 지닌 학생들은 논리적 사고력에 유의미한 신장 효과를 나타낸 반면, 하위 수준의 학생들은 두리틀과 로고 학습 후에만 유의미한 논리적 사고력의 신장을 나타냈다. 그러나 메타인지 수준에 상관 없이 세 학습 집단 간에 논리적 사고력 향상 정도의 유의미한 차이는 없었다.
프로그래밍 언어 학습이 논리적 사고력에 미치는 영향에 대한 선행 연구는 부족한 실정이며, 각 연구 결과마다 연구 대상, 방법과 학습 주제 등에 따라 논리 향상 정도와 영역이 다르므로, 일반화 과정에 어려움이 있다. 또한 논리적 사고력의 향상이 학습자의 인지 발달에 의한 것인지 프로그래밍 언어 학습에 의한 것인지 분명하지 않아 프로그래밍 언어 학습의 필요성이 증명되었다고 할 수 없다. 본 연구에서는 초등 6학년생들에게 교육용 프로그래밍 언어 학습을 7차시 동안 실시한 후, 메타인지 수준별로 논리적 사고력에 미치는 영향을 조사하고, 컴퓨터 활용 교육의 효과와 비교하였다. 실험 결과에 따르면, 두리틀과 로고, 그리고 파워포인트 학습 집단 모두에서, 상위 수준의 메타인지를 지닌 학생들은 논리적 사고력에 유의미한 신장 효과를 나타낸 반면, 하위 수준의 학생들은 두리틀과 로고 학습 후에만 유의미한 논리적 사고력의 신장을 나타냈다. 그러나 메타인지 수준에 상관 없이 세 학습 집단 간에 논리적 사고력 향상 정도의 유의미한 차이는 없었다.
There has been insufficient studies on the effect of programming language learning on logical thinking ability. Each study result on the improvement degree and items of logical thinking ability is different according to the object of the study, its method, and the learning subject, which makes the g...
There has been insufficient studies on the effect of programming language learning on logical thinking ability. Each study result on the improvement degree and items of logical thinking ability is different according to the object of the study, its method, and the learning subject, which makes the generalization process difficult. Moreover, the necessity of programming language learning seems not proved, because it is not apparent whether the improvement of logical thinking ability is due to the advancement of knowledge or programming language learning. In this study, we instructed educational programming languages to elementary students in 6th grade for 7 hours, investigated its effect on logical-thinking ability by the meta-cognition level, and compared the result with that of computer skill learning. As a result, for Dolittle, LOGO, and Powerpoint learning groups, the logical-thinking ability of high meta-cognition level students has increased with significance, but that of low meta-cognition level students has significantly increased for Dolittle and LOGO groups only. However, regardless of meta-cognition levels, there was no significant difference of logical-thinking ability between all three groups.
There has been insufficient studies on the effect of programming language learning on logical thinking ability. Each study result on the improvement degree and items of logical thinking ability is different according to the object of the study, its method, and the learning subject, which makes the generalization process difficult. Moreover, the necessity of programming language learning seems not proved, because it is not apparent whether the improvement of logical thinking ability is due to the advancement of knowledge or programming language learning. In this study, we instructed educational programming languages to elementary students in 6th grade for 7 hours, investigated its effect on logical-thinking ability by the meta-cognition level, and compared the result with that of computer skill learning. As a result, for Dolittle, LOGO, and Powerpoint learning groups, the logical-thinking ability of high meta-cognition level students has increased with significance, but that of low meta-cognition level students has significantly increased for Dolittle and LOGO groups only. However, regardless of meta-cognition levels, there was no significant difference of logical-thinking ability between all three groups.
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문제 정의
수준에 따라 분석하였다. 분석 결과를 교육 현장에서 많이 지도되고 있는 소프트웨어 활용 교육의 논리적 사고에 대한 영향 결과와 비교하여, 프로그래밍 학습이 논리적 사고에 미치는 영향을 객관적으로 평가하고자 하였다. 소프트웨어 활용 교육을 위하여 현장 교육에서 활용도가 높아 학생들에게 익숙한 문서편집 프로그램보다는, 상대적으로 인지도가 낮고 다양한 기능을 가지므로 활용능력에 차이를 발생시킬 수 있는 파워포인트를 선택하여, 프로그래밍 학습과 견주하여 난이도의 차가 크지 않도록 하였다.
이러한 절차를 통해서 학생들은 문제 해결을 단순한 과정에서 시작하여 전체적인 통합 과정을 분석적으로 쉽게 이끌어 갈 수 있다. 본 연구에서 사용한 로고는 웹 기반의 인터넷 LOGO이며, 이 언어는 기존의 로고가 갖는 결함을 수정하여, 학생이 자유롭게 사고할 수 있는 마이크로월드라는 환경을 제공하는 것에 목적을 두어 한글 명령어의 사용이 가능하도록 개발되었으나, 영어 어순을 따르고 있어서 한글화의 효과를 보지 못하고 있다⑻.
본 연구에서는 EPL 학습 뿐만 아니라 컴퓨터 활용학습이 논리적 사고력에 미치는 영향을 평가하였다. 이러한 작업은 EPL 학습의 논리적 사고력에 대한 효과를 보다 객관화하여 프로그래밍 언어 학습의 필요성을 인식하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
이러한 작업은 EPL 학습의 논리적 사고력에 대한 효과를 보다 객관화하여 프로그래밍 언어 학습의 필요성을 인식하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 초등학생에게 적합한 EPL 중에 두 언어, 즉, 두리틀과 로고의 논리적 사고력에 대한 영향을 같은 환경과 조건 하에서 실험 측정하여, 프로그래밍 언어 학습의 효과를 보다 일반화하고자 하였다. 또한 실험 결과 데이터를 메타인지 수준에 따라 분류하여, 효과가 발휘되는 학습자 집단을 구체화하고자 하였다.
초등학생에게 적합한 EPL 중에 두 언어, 즉, 두리틀과 로고의 논리적 사고력에 대한 영향을 같은 환경과 조건 하에서 실험 측정하여, 프로그래밍 언어 학습의 효과를 보다 일반화하고자 하였다. 또한 실험 결과 데이터를 메타인지 수준에 따라 분류하여, 효과가 발휘되는 학습자 집단을 구체화하고자 하였다.
두리틀 및 로고 학습 주제에 상응하는 난이도를 지닌 파워포인트 기능들을 추출하기 위하여, 6학년 학생들의 일반적인 컴퓨터 활용 능력을 감안하여, 단순한 텍스트 입력이나 문서 편집의 기본 기능 보다는 논리적 사고를 필요로 하는 교육활동을 주줄하고자 하였으며, 파워포인트 프로그램 자체의 고유 기능과 고난이도의 기능들을 포함시켰다. 이는 표 3에 제시하였다.
본 연구에서는 메타인지 수준별로 학생들을 분류하여 교육용 프로그래밍 언어가 논리적 사고에 미치는 영향을 분석하기 위해, 두리틀과 로고의 기본 기능을 교육하였으며, 또한 현행 주요 소프트웨어 교육 중의 하나인 파워포인트 학습 결과와 비교하였다.
제안 방법
컴퓨터 프로그래밍은 컴퓨터를 활용하여 학습자가 컴퓨터에게 자신이 원하는 것을 수행하도록 하는 작업으로써 일반적인 사고력 신장과 메타 인지적 측면의 효과, 이해도에 대한 모니터링, 문제 분석기술 등의 향상뿐만 아니라 컴퓨터 계산 원리 이해와 논리적 사고의 표현 등의 학습 효과를 가지고 있다. 이를 위해, 프로그래밍을 처음 시작하는 학생들에게 사용하기 쉽고 꾸준히 흥미를 유지할 수 있도록 두리 틀과 로고 등의 교육용 프로그래밍 언어(EPL, Educational Programming Language)/} 개발되었다.
본 연구에서는 대표적 교육용 프로그래밍 언어인 두리 틀과 로고 학습이 논리적 사고에 미치는 영향을 메타인지 수준에 따라 분석하였다. 분석 결과를 교육 현장에서 많이 지도되고 있는 소프트웨어 활용 교육의 논리적 사고에 대한 영향 결과와 비교하여, 프로그래밍 학습이 논리적 사고에 미치는 영향을 객관적으로 평가하고자 하였다.
분석 결과를 교육 현장에서 많이 지도되고 있는 소프트웨어 활용 교육의 논리적 사고에 대한 영향 결과와 비교하여, 프로그래밍 학습이 논리적 사고에 미치는 영향을 객관적으로 평가하고자 하였다. 소프트웨어 활용 교육을 위하여 현장 교육에서 활용도가 높아 학생들에게 익숙한 문서편집 프로그램보다는, 상대적으로 인지도가 낮고 다양한 기능을 가지므로 활용능력에 차이를 발생시킬 수 있는 파워포인트를 선택하여, 프로그래밍 학습과 견주하여 난이도의 차가 크지 않도록 하였다. 연구 결과에 따르면, 세 집단 모두 상위 메타인지 수준의 학생들은 논리적 사고력이 유의미하게 향상되었고, 하위 수준의 학생들은 두리 틀과 로고 학습 후에만 유의미한 신장 효과를 가져 왔다.
중 . 고 교과서 분석을 통해두리 틀이 활용 가능한 수학 교과 영역을 분류한 후 LOGO나 두리틀의 비교를 통해 두리틀의 활용 가능성과 활용방안을 연구하였다. 수학교육과의 연관성에 대한 또 다른 연구를 실행한 최경은[5]은 두리틀을 이용하여반성적 사고를 통한 기하학습이 가능하고, 공간 능력이 발달하며, 프로그래밍 언어를 활용한 학습에 대해 학습자는 매우 긍정적인 반응을 보였으며, 두리틀을 교육용 프로그래밍 언어로 활용하기에 충분하다고 밝혔다.
대다수 학생들이 프로그래밍이라는 용어는 알고 있으나 실제 작성 경험은 없었다. 두리틀과 로고 프로그래밍, 파워포인트 학습이 메타인지 수준에 따라 논리적 사고에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해, 학습전 메타인지와 논리적 사고력 검사를 실시하고 학습 후 논리적 사고력 검사를 실시하여 그 결과를 비교하였다. 연구 설계의 구체적인 모형은 표 1과 같다.
두리틀과 로고 프로그래밍 학습을 위한 주제 및 활동을 선정하기 위하여, 관련된 기존 연구 문헌에 포함된 주제들을 검토하여, 공통 주제를 추출하였으며 표 2에 제시하였다. 두리틀 및 로고 학습 주제에 상응하는 난이도를 지닌 파워포인트 기능들을 추출하기 위하여, 6학년 학생들의 일반적인 컴퓨터 활용 능력을 감안하여, 단순한 텍스트 입력이나 문서 편집의 기본 기능 보다는 논리적 사고를 필요로 하는 교육활동을 주줄하고자 하였으며, 파워포인트 프로그램 자체의 고유 기능과 고난이도의 기능들을 포함시켰다.
두리틀과 로고 학습은 학생들이 거북 그래픽을 이용해 점점 복잡한 선과 도형을 그리는 과정으로 구성하여 문제 상황을 이해하고 계획을 수립, 실행함으로써 문제를 해결하도록 교수-학습과정을 구성하였다. 단순히 프로그램을 실행하기 위해 언어를 암기하여 따라해 보는 것이 아니라, 거북 그래픽의 이동경로를 예상하여 연습장에 적어보고, 실제 몸으로 시연해 봄으로써 거북 그래픽의 알고리즘을 분석하고, 오류를 수정하는 시행착오를 거치도록 하였다.
해결하도록 교수-학습과정을 구성하였다. 단순히 프로그램을 실행하기 위해 언어를 암기하여 따라해 보는 것이 아니라, 거북 그래픽의 이동경로를 예상하여 연습장에 적어보고, 실제 몸으로 시연해 봄으로써 거북 그래픽의 알고리즘을 분석하고, 오류를 수정하는 시행착오를 거치도록 하였다. 컴퓨터에 직접 명령어를 입력하여 움직임을 확인하고, 입력된 명령어의 순서나 과정에 정답이 없음을 강조하여 똑같은 움직임을 위해 다양한 알고리즘이 존재함을 강조하였고 작성한 코딩을 학급 홈페이지에 탑재하여 친구들과 서로 비교해 보는 활동을 하였다.
단순히 프로그램을 실행하기 위해 언어를 암기하여 따라해 보는 것이 아니라, 거북 그래픽의 이동경로를 예상하여 연습장에 적어보고, 실제 몸으로 시연해 봄으로써 거북 그래픽의 알고리즘을 분석하고, 오류를 수정하는 시행착오를 거치도록 하였다. 컴퓨터에 직접 명령어를 입력하여 움직임을 확인하고, 입력된 명령어의 순서나 과정에 정답이 없음을 강조하여 똑같은 움직임을 위해 다양한 알고리즘이 존재함을 강조하였고 작성한 코딩을 학급 홈페이지에 탑재하여 친구들과 서로 비교해 보는 활동을 하였다. 또한 전체 학습을 마치고 자체 제작한 평가지를 이용하여 학습 이해도를 점검하였다.
컴퓨터에 직접 명령어를 입력하여 움직임을 확인하고, 입력된 명령어의 순서나 과정에 정답이 없음을 강조하여 똑같은 움직임을 위해 다양한 알고리즘이 존재함을 강조하였고 작성한 코딩을 학급 홈페이지에 탑재하여 친구들과 서로 비교해 보는 활동을 하였다. 또한 전체 학습을 마치고 자체 제작한 평가지를 이용하여 학습 이해도를 점검하였다.
파워포인트 학습은 도형을 그리고 순서에 맞게 편집하며 다양한 방법으로 하이퍼링크와 애니메이션 효과를 주는 활동으로 구성하였다. 단순히 교사의 시연을 학생들이 따라하는 것이 아니라, 복잡한 문제 상황을 스스로 고민하여 해결해야 할 필요성을 느끼고 필요한 기초 기능을 익혀, 해결하는 사고력을 요하였다.
논리적 사고 향상도를 측정한 기존 연구의 실험 기간은 대개 6~8주, 주당 한 시간을 기준으로 하였으므로 [1, 2, 18], 이를 참고하여 객관적 비교 평가를 위해 본 연구에서도 학습 주제들에 대해 2007년 9월 중순부터 11 월 초순까지 한 주당 1일 40분씩 7주에 걸쳐 수업을 진행하였다.
초등학교 6학년생들의 언어 이해수준을 고려하여 검사지를 일부 쉬운 어휘로 수정하였으며, 문항 자체의 변형이나 내용 수정은 없었다. 학생들에게 30분 정도 시간을 주어 문제를 답하도록 하였으며, 성적이나 행동 평가에 영향을 주지 않음을 강조하여 솔직한 반응을 요구하였다. 검사지의 신뢰도 계수(ci)는 .
따라서 세 집단은 동질집단임을 확인할 수 있다. 다음 절에서는 각 집단 학생들의 메타인지 수준에 따른 논리적 사고력의 변화 수치를 제시한 후, 세 집단 간의 비교 분석 결과를 제시하였다.
대상 데이터
본 연구에서는 경기도 광주시에 소재한 00초등학교 6학년 3개 학급 학생 117명(각 39명)을 연구대상으로 하였으며, 대다수 학생들이 프로그래밍이라는 용어는 알고 있으나 실제 작성 경험은 없었다. 두리틀과 로고 프로그래밍, 파워포인트 학습이 메타인지 수준에 따라 논리적 사고에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해, 학습전 메타인지와 논리적 사고력 검사를 실시하고 학습 후 논리적 사고력 검사를 실시하여 그 결과를 비교하였다.
데이터처리
두리틀, 로고와 파워포인트 학습 집단을 각각 메타인지 상위 수준과 하위 수준 집단으로 구분하고, 메타인지수준에 따라 각 학습의 논리적 사고력에 대한 영향 정도가 다른지 알아보기 위해 사전, 사후 검사 결과에 대한 대응표본 t 검정을 실시하고 표 5부터 표 7에 제시하였다.
이 절에서는 학습 종류에 따라 논리적 사고력 향상 정도의 차이가 발생하는지 알아보기 위하여 학습집단 간의 평균 비교를 실시하였다. 표 U에 제시한 대로, 메타인지 수준별로 나누어 일원배치 분산 분석을 실시한 결과 상위 수준이나 하위 수준에서 모두 유의미한 평균 차이가 발생하지 않았다.
전체 논리적 사고력의 평균에 대해서는 위와 같이 유의미한 차이가 발생하지 않았으나, 보다 세부적으로 알아보기 위하여, 각 하위논리별로 학습 집단 간에 F 검정을 실시하였다. 표 12는 상위 메타인지 수준의 학생들을 대상으로 사전과 사후 검사를 실시한 결과이다.
두리틀, 로고, 파워포인트 학습 전 세 집단 간의 논리적 사고력 사전검사 평균 분석을 통해 세 집단이 동질집단인지를 알아보고자 일원배치 분산분석 (One - Way ANOVA)을 실행하였다. 표 4에서 논리적 사고력에 대한 사전 검사 결과 유의도 .
이론/모형
메타인지 수준 검사지는 신진수[23]가 MSLQ(Motiv- ation Strategies for Learning Questionnaire)를 번역, 수정한 것을 류현주[29]가 연습, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 자기 규제 요인을 중심으로 인지, 메타인지 영역 등에서 31문항으로 축소한 검사지를 사용하였다. 초등학교 6학년생들의 언어 이해수준을 고려하여 검사지를 일부 쉬운 어휘로 수정하였으며, 문항 자체의 변형이나 내용 수정은 없었다.
논리적 사고력을 측정하기 위해 GALT 검사지[30]를 이용하였다. 이 검사지는 기존의 많은 연구 수행에 활용되었던 것으로서 그 신뢰성이 입증된 바 있다[1, 2, 31].
성능/효과
소프트웨어 활용 교육을 위하여 현장 교육에서 활용도가 높아 학생들에게 익숙한 문서편집 프로그램보다는, 상대적으로 인지도가 낮고 다양한 기능을 가지므로 활용능력에 차이를 발생시킬 수 있는 파워포인트를 선택하여, 프로그래밍 학습과 견주하여 난이도의 차가 크지 않도록 하였다. 연구 결과에 따르면, 세 집단 모두 상위 메타인지 수준의 학생들은 논리적 사고력이 유의미하게 향상되었고, 하위 수준의 학생들은 두리 틀과 로고 학습 후에만 유의미한 신장 효과를 가져 왔다. 그러나 학습 집단 간에 유의미한 평균 차는 없었다.
결과에 의하면 컴퓨터 활용능력이 우수한 학생일수록 일반적으로 논리적 사고 수준에 빨리 도달하였으며 하위논리 영역 중에서 조합논리나 변인통제논리는 컴퓨터 활용능력과 큰 상관관계를 갖는 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 바, 두리틀이나 로고 학습의 논리적 사고력에 대한 영향을 측정한 실험에서, 실험 대상이 각기 다르고, 향상된 하위 논리 영역이 달라 일관성이 없으며, 이는 교육 과정이나 대상 및 방법 등 여러 가지 변인으로 말미암은 것으로 판단된다. 또한 컴퓨터 활용능력과 논리적 사고력의 관련성에 대한 연구는 있었으나, 컴퓨터 활용 교육이 논리적 사고력에 미치는 영향은 평가되지 않았다.
SwansoM22]은 메타인지가 높은 학습자가 낮은 학습자의 학업성취를 능가하여 문제 해결을 더 잘 한다고 주장하였다. 또한 메타인지가높고 적성이 낮은 학습자는 메타인지가 낮고 적성이 높은 학습자에 비해 더 나은 학업 성취를 보임으로써 메타인지가 일반적 적성과는 다른 독립적 요인임을 검증하였다’
신진수[23]는 학습자의 메타인지수준과 학습목표의 영역에 따라 웹 활용 학습에서의 정보 제시 방법이 미치는 효과는 차이가 있다고 결론지었다. 메타인지 수준이 높은 학습자에게는 웹에서 연 역적계열의 학습 프로그램으로 제시하는 것보다 귀납적 계열의 학습 프로그램으로 제시하는 것이 학업 성취도를 높이는 효과가 있고, 메타인지 수준이 낮은 학습자에게는 그 반대 방법이 효과가 있음을 밝혔다. 전희정[26]의 연구에서는 웹기반 PBL에서 학습자의 메타인지가 문제해결 과정에 미치는 효과와 스캐폴딩과 메타인지수준 入卜 이의 상호작용 효과를 확인한 결과를 제시하였는데, 메타인지 수준이 높은 피험자는 낮은 피험자보다 해결책에 대한 검토 단계에서만 더 높은 성취도를 나타냈다.
예를 들어, 시간에 따라 애니메이션 효과를 주기 위해 필수 기능을 익혀 각 개체에 다양하고 복잡한 효과 설정을 하여 미리 보기 기능을 이용해 수정하고, 최적의 슬라이드를 구성하였다. 또한 필요한 개체를 묶고 애니메이션 효과를 주어 움직이는 캐릭터 만들기와 같은 심화활동을 전개하여 파워포인트 학습이 단순한 기능 습득에 그치는 것이 아니라, 논리적 사고 발달에 긍정적인 교육적 효과를 기대하였다.
위 표에서 알 수 있듯이 두리틀과 로고 학습 집단의 경우 학습 후에 논리적 사고력은 1% 유의수준을 기준으로 상승하였고, 이는 상위와 하위 메타인지 수준 집단 모두에게 적용되나, T값에 의하면 상위 메타인지 수준의 학생들이 더욱 향상정도가 큼을 알 수 있다. 이는 두리 틀과 로고 학습이 논리적 사고력 향상에 유의미한 영향을 끼친다는 [1216]의 연구 결과와 일치하며, 이를 더욱 발전시켜 메타인지 수준에 관계없이 그러한 명제가 성립함을 밝힌 것이다.
세 집단의 결과를 종합적으로 살펴보면, 보존과 비례 논리에서 상위 또는 하위 메타인지 수준 집단이 논리적 사고력의 향상에 있어서 유의미한 치.이를 가져 왔다.
이에 추가적으로 두리틀과 로고 집단은 조합논리가 유의미하게 향상됨을 나타냈다. 또한 다른 두 집단과는 달리 두리 틀 학습 집단은 변인통제논리가 유의미하게 향상되었다.
이들 일부 하위 논리의 사전 평균을 보면, 우선두리틀 집단에서 하위 메타인지 수준 집단의 조합 논리가 1.47로서 로고 집단의 대응 평균 수치인 1.89보다 훨씬 낮으므로, 결과적으로 유의미한 차이를 가져왔다고 판단된다. 마찬가지로, 로고 집단의 하위 메타인지 수준 집단의 비례논리 사전 평균은 0.
이 절에서는 학습 종류에 따라 논리적 사고력 향상 정도의 차이가 발생하는지 알아보기 위하여 학습집단 간의 평균 비교를 실시하였다. 표 U에 제시한 대로, 메타인지 수준별로 나누어 일원배치 분산 분석을 실시한 결과 상위 수준이나 하위 수준에서 모두 유의미한 평균 차이가 발생하지 않았다. 유의도 수치를 살펴 볼 때, 하위 메타인지 수준 집단의 사후검사에서 학습 집단 간의 평균 차이가 보다른 것으로 확인되었는데, 이는 타 종류의 학습 후에 비해 파워포인트 학습 후에 논리적 사고력이 적게 상승하였기 때문이다.
표 12는 상위 메타인지 수준의 학생들을 대상으로 사전과 사후 검사를 실시한 결과이다. 앞 절에서 각 학습 집단에서 보존과 비례 논리는 유의미하게 향상됨을 알 수 있었으나 표에 제시한 대로 집단 간에 향상 정도에 있어서 유의미한 차이는 발견되지 않았다. 뿐만 아니라, 사후 검사에서 정도의 차이는 다소 발생하나, 다른 하위 논리에 대해서도 집탄 간 유의미한 차이는 없음을 알 수 있다.
뿐만 아니라, 사후 검사에서 정도의 차이는 다소 발생하나, 다른 하위 논리에 대해서도 집탄 간 유의미한 차이는 없음을 알 수 있다. 그러나, 사후검사 결과 확률 논리를 제외하고 변인통제나 조합 논리에서 F 값이 기- 장 커서, 집단 간 차이가 가장 크게 발생하였다 확률 논리는 사전 검사에서 집단간 차이가 가장 크게 발생했으며 이 영향이 사후 검사에도 반영된 것으로 보이는데, 이는 각 집단에 해당하는 학급의 정규교과 학습 진도 차이에 기인한 것으로 판단된다.
실험결과를 종합해 보면, 두리틀과 로고 학습 후에 논리적 사고력의 증진 효과는 상위와 하위 메타인지 수준의 집단에서 모두 유의미하게 나타났으나, 파워포인트 학습 후에는 상위 메타인지 수준의 집단에서만 유의미하게 나타났다 세 학습 집단 모두에서 상위 메타인지수준의 학생들에 대하여 보존논리와 비례논리가 유의미하게 향상되었으며, 이에 추가적으로 두리틀 학습 집단은 변인통제 논리가, 로고 학습 집단은 조합논리가 유의미하게 향상되었다. 반면에 메타인지 수준이 낮은 학생들 중 두리틀 학습 집단은 조합논리에서, 로고 학습 집단은 비례논리에서만 유의미한 차이가 나타났다.
반면에 메타인지 수준이 낮은 학생들 중 두리틀 학습 집단은 조합논리에서, 로고 학습 집단은 비례논리에서만 유의미한 차이가 나타났다. 또한세 학습 집단 간에 논리적 사고력의 향상 정도 차이를 분석한 결과 메타인지 수준에 상관 없이, 유의미한 차이가 발생하지 않음을 알 수 있었다.
연구 결과에 따르면, 파워포인트 학습에 비해 두리 틀과 로고 학습이 논리적 사고력 증진에 효과가 높다는 것을 알 수 있으나, 세 학습 집단 간에 유의미한 정도 차이는 발생하지 않았으므로 프로그래밍 언어 학습 뿐만 아니라, 응용 소프트웨어 교육도 논리적 사고력 증진에 도움될 수 있음을 알 수 있었다. 또한 논리적 사고력의 증진은 상위 메타인지 수준의 학생들에게서 더욱 두드러져, 유의미하게 향상됨을 알 수 있었다.
도움될 수 있음을 알 수 있었다. 또한 논리적 사고력의 증진은 상위 메타인지 수준의 학생들에게서 더욱 두드러져, 유의미하게 향상됨을 알 수 있었다. 향후 연령대가 다른 학생들을 대상으로 조사하고, 파워포인트 외의 응용 소프트웨어를 학습 도구로 삼아, 연구를 확장할 필요가 있다고 생각한다.
후속연구
또한 논리적 사고력의 증진은 상위 메타인지 수준의 학생들에게서 더욱 두드러져, 유의미하게 향상됨을 알 수 있었다. 향후 연령대가 다른 학생들을 대상으로 조사하고, 파워포인트 외의 응용 소프트웨어를 학습 도구로 삼아, 연구를 확장할 필요가 있다고 생각한다.
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