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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 만 2세를 대상으로 여러 명의 교사와의 사이에서 맺어지는 영아-교사 관계에 대해서 알아보고 영아의 놀이 시 상호작용을 통해 실제로 영아-교사 및 영아-또래 관계가 어떻게 나타나는지 알아보고자 하였으며 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
- 이 도구는 개별행동, 또래와의 상호작용, 교사와의 상호작용의 세 범주로 나누어 관찰하도록 되어있다. 본 연구에서는 영아의 놀이 시 나타나는 상호작용을 살펴보고자 하여세 범주 중 교사 및 또래와의 상호작용 부분은 긍정적인 행동과 부정적인 행동으로 세분화하여 관찰하였다. 관찰은 오전, 오후 자유놀이 시간에 연구자가 영아가 보이는 행동을 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 한 영아 당 총 90회(30분)를 실시하였다.
- 본 연구의 목적은 만 2세 영아를 대상으로 복수담임 학급의 두 명의 교사가 인식한 영아-교사 관계의 관련성과 영아의 놀이 시 나타나는 영아교사 및 영아-또래 상호작용을 알아보고 두 명의 교사가 인식한 관계와 실제 나타나는 상호작용 간의 상관관계를 살펴보고자 하였다. 연구문제 별로 자료를 분석한 결과를 논의해 보면 다음과 같다.
제안 방법
- 관찰은 오전, 오후 자유놀이 시간 동안 연구자가 교실에 들어가 영아마다 무선으로 순서를 정해 실시하였다. 관찰 도구 사용방법은 놀이 중 영아가 보이는 교사 및 또래와의 상호작용을 관찰하기 위해서 1회당 10분의 관찰 시간에 영아가 보이는 모든 행동을 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 관찰하였으며 이를 통해 영아들이 하는 모든 행동을 분류하는 것이 가능했다. 관찰 시간은 한 명의 영아 당 1회에 10분씩(30번) 총 3회 30분(90회)을 실시하여 영아 당 평균 관찰일은 2.
- 관찰 범주는 관찰 후 영아들이 보이는 행동 중 관찰 범주에 없었던 또래 · 교사와 함께 놀이하기, 거부 · 무시하기 등을 첨부하여 본 연구에서 사용하였다.
- 관찰 시간은 한 명의 영아 당 10분씩 6회 관찰하여 총 60분(180회)을 관찰하였고, 전체 관찰 시간은 총 360분(1080회)이었다. 관찰 시간은 10초 관찰, 10초 기록의 방법이 적합하여 본 연구에서도 그대로 사용하였으나 한 아이 당 총 관찰 시간은 1시간에서 30분으로 줄여 관찰하였다. 관찰 범주는 관찰 후 영아들이 보이는 행동 중 관찰 범주에 없었던 또래 · 교사와 함께 놀이하기, 거부 · 무시하기 등을 첨부하여 본 연구에서 사용하였다.
- 관찰은 오전 자유놀이시간 동안 연구자가 교실에 들어가 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 실시하였다. 관찰 시간은 한 명의 영아 당 10분씩 6회 관찰하여 총 60분(180회)을 관찰하였고, 전체 관찰 시간은 총 360분(1080회)이었다. 관찰 시간은 10초 관찰, 10초 기록의 방법이 적합하여 본 연구에서도 그대로 사용하였으나 한 아이 당 총 관찰 시간은 1시간에서 30분으로 줄여 관찰하였다.
- 관찰 도구 사용방법은 놀이 중 영아가 보이는 교사 및 또래와의 상호작용을 관찰하기 위해서 1회당 10분의 관찰 시간에 영아가 보이는 모든 행동을 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 관찰하였으며 이를 통해 영아들이 하는 모든 행동을 분류하는 것이 가능했다. 관찰 시간은 한 명의 영아 당 1회에 10분씩(30번) 총 3회 30분(90회)을 실시하여 영아 당 평균 관찰일은 2.5일이 걸렸으며 전체 관찰시간은 1710분(5130회)이었다. 영아 놀이행동 관찰에 대한 구체적인 내용은 다음의 <표 3>과 같다.
- 영아-교사 및 영아-또래 상호작용을 측정하는 도구의 적절성을 알아보기 위해 6명의 영아를 대상으로 약 20일간 7회 관찰을 실시하였다. 관찰은 오전 자유놀이시간 동안 연구자가 교실에 들어가 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 실시하였다. 관찰 시간은 한 명의 영아 당 10분씩 6회 관찰하여 총 60분(180회)을 관찰하였고, 전체 관찰 시간은 총 360분(1080회)이었다.
- 관찰은 한 달간 61명의 영아 중 장기결석 하는 영아 4명을 제외한 총 57명을 대상으로 실시하였다. 관찰은 오전, 오후 자유놀이 시간 동안 연구자가 교실에 들어가 영아마다 무선으로 순서를 정해 실시하였다. 관찰 도구 사용방법은 놀이 중 영아가 보이는 교사 및 또래와의 상호작용을 관찰하기 위해서 1회당 10분의 관찰 시간에 영아가 보이는 모든 행동을 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 관찰하였으며 이를 통해 영아들이 하는 모든 행동을 분류하는 것이 가능했다.
- 본 연구에서는 영아의 놀이 시 나타나는 상호작용을 살펴보고자 하여세 범주 중 교사 및 또래와의 상호작용 부분은 긍정적인 행동과 부정적인 행동으로 세분화하여 관찰하였다. 관찰은 오전, 오후 자유놀이 시간에 연구자가 영아가 보이는 행동을 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 한 영아 당 총 90회(30분)를 실시하였다. 각 하위 범주의 정의는 다음의 <표 2>에 제시하였다.
- 영아-교사 관계를 측정하기 위해 설문지 총 61부를 연구자가 직접 교사 8명에게 배부하였다. 연구 대상 어린이집이 모두 한 학급 당 두 명의 교사가 있었기 때문에 각 학급의 교사 두 명 모두에게 설문에 응답하도록 하였다. 교사 8명이 작성한 설문지는 연구자가 직접 회수하였으며 회수율은 100%였다.
- 연구 대상 학급은 모두 2명의 교사를 배치하고 있어 임의로 교사1과 교사2로 나누어 학급의 영아와 2명의 교사가 각각 맺는 관계에 대해서 살펴보았다. 첫째, 두 명의 교사가 인식한 영아교사 관계의 관련성을 알아보기 전에 교사들이 평균적으로 영아와의 관계를 어떻게 인식하고 있는지 알아보았으며 이를 분석한 결과는 다음의 <표 4>와 같다.
- 영아-교사 및 영아-또래 상호작용을 측정하는 도구의 적절성을 알아보기 위해 6명의 영아를 대상으로 약 20일간 7회 관찰을 실시하였다. 관찰은 오전 자유놀이시간 동안 연구자가 교실에 들어가 10초 관찰, 10초 기록의 시간표집법으로 실시하였다.
- 영아가 교사, 또래와 실제로 어떤 관계를 맺고 있는지 알아보기 위해 Holloway와 Reichhart- Erickson(1988)의 놀이행동 관찰기록표를 번안 · 수정하여 사용하였다.
- 연구 도구의 적절성을 평가하기위해 강남구에 위치한 종일제 S어린이집에 재원중인 만 2세 영아 6명과 교사 3명을 대상으로 예비 연구를 실시하였다. 영아와 교사의 관계를 알아보기 위해 영아-교사 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS, Pianta, 2001)설문지를 교사 3명에게 배부하였다. 이를 통해 설문 내용 중 이해하기 어려운 부분이나 영아에게 적합하지 않은 질문이 있는지 알아본 결과 교사들이 특별한 문제점을 지적하지 않았으나 질문 중 부정적인 느낌을 주어 교사들이 솔직하게 답하기 어려워한 문장이 있어 표현을 조금 더 부드럽게 수정하였다.
- 영아와 교사의 관계를 알아보기 위해 영아-교사 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS, Pianta, 2001)설문지를 교사 3명에게 배부하였다. 이를 통해 설문 내용 중 이해하기 어려운 부분이나 영아에게 적합하지 않은 질문이 있는지 알아본 결과 교사들이 특별한 문제점을 지적하지 않았으나 질문 중 부정적인 느낌을 주어 교사들이 솔직하게 답하기 어려워한 문장이 있어 표현을 조금 더 부드럽게 수정하였다.
대상 데이터
- 놀이 시 영아의 교사 및 또래와의 관계를 알아보기 위한 관찰은 연구 시작 전 연구보조자와의 연습을 통해 80%이상의 관찰일치도가 확립된 이후 시작하였다. 관찰은 한 달간 61명의 영아 중 장기결석 하는 영아 4명을 제외한 총 57명을 대상으로 실시하였다. 관찰은 오전, 오후 자유놀이 시간 동안 연구자가 교실에 들어가 영아마다 무선으로 순서를 정해 실시하였다.
- 교사는 복수담임제로 운영되는 4개 학급의 각 반 두 명의 교사 모두를 대상으로 교사 1과 교사2로 임의 선정하여 설문을 하였으며 연구 대상 교사의 일반적 특징은 다음의 과 같다.
- 본 연구는 강남구에 위치한 4개 어린이집 4학급에서 9월 8일 부터 10월 10일까지 약 한 달간 실시하였다. 영아-교사 관계를 측정하기 위해 설문지 총 61부를 연구자가 직접 교사 8명에게 배부하였다.
- 본 연구는 서울시 강남구에 위치한 종일제 J, M, S, C 어린이집에 재원중인 만 2세 영아 57명과 그들의 담임교사 교사 8명을 대상으로 하였다. 연구 대상 영아 57명 중 남아는 27명, 여아는 30명이었으며 평균 월령은 37.
- 영아-교사 관계는 Pianta(2001)의 영아-교사 관계척도(Student-Teacher Relationshil Scale; STRS)를 번안하여 사용하였다. 본 연구에 앞서 이 척도가 영아에게 적합한지 알아보기 위해 예비연구에서 영아교사를 대상으로 설문하였는데, 교사들이 문제를 보고하지 않아 그대로 사용하였다. 영아-교사 관계척도(STRS)는 전반적인 관계의 질뿐만 아니라 친밀, 갈등, 의존의 하위척도로 나누어 관계를 측정할 수 있다.
- 교사는 복수담임제로 운영되는 4개 학급의 각 반 두 명의 교사 모두를 대상으로 교사 1과 교사2로 임의 선정하여 설문을 하였으며 연구 대상 교사의 일반적 특징은 다음의 <표 1>과 같다. 연구 대상 어린이집의 운영 형태는 1개소가 민간 어린이집, 3개소는 구립 어린이집이었다. 이들 어린이집은 모두 보육시설 평가인증을 받은 곳으로 전반적인 질적 수준이 유사하였다.
- 본 연구는 서울시 강남구에 위치한 종일제 J, M, S, C 어린이집에 재원중인 만 2세 영아 57명과 그들의 담임교사 교사 8명을 대상으로 하였다. 연구 대상 영아 57명 중 남아는 27명, 여아는 30명이었으며 평균 월령은 37.84개월(SD=3.40)이었다. 교사는 복수담임제로 운영되는 4개 학급의 각 반 두 명의 교사 모두를 대상으로 교사 1과 교사2로 임의 선정하여 설문을 하였으며 연구 대상 교사의 일반적 특징은 다음의 <표 1>과 같다.
- 연구 도구의 적절성을 평가하기위해 강남구에 위치한 종일제 S어린이집에 재원중인 만 2세 영아 6명과 교사 3명을 대상으로 예비 연구를 실시하였다. 영아와 교사의 관계를 알아보기 위해 영아-교사 관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS, Pianta, 2001)설문지를 교사 3명에게 배부하였다.
- 본 연구는 강남구에 위치한 4개 어린이집 4학급에서 9월 8일 부터 10월 10일까지 약 한 달간 실시하였다. 영아-교사 관계를 측정하기 위해 설문지 총 61부를 연구자가 직접 교사 8명에게 배부하였다. 연구 대상 어린이집이 모두 한 학급 당 두 명의 교사가 있었기 때문에 각 학급의 교사 두 명 모두에게 설문에 응답하도록 하였다.
데이터처리
- 영아 놀이행동 관찰에 대한 구체적인 내용은 다음의 <표 3>과 같다. 본 연구의 자료 분석은 연구대상의 일반적인 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였으며, 연구 문제에 따라 역시 빈도와 백분율, 평균과 표준편차와 상관관계 분석을 사용하였다.
이론/모형
- 영아-교사 관계는 Pianta(2001)의 영아-교사 관계척도(Student-Teacher Relationshil Scale; STRS)를 번안하여 사용하였다. 본 연구에 앞서 이 척도가 영아에게 적합한지 알아보기 위해 예비연구에서 영아교사를 대상으로 설문하였는데, 교사들이 문제를 보고하지 않아 그대로 사용하였다.
성능/효과
- 다음으로, 놀이 시 나타난 영아-교사 상호작용과 영아-또래 상호작용 간의 상관관계를 분석한 결과 교사와 부정적 상호작용을 많이 할수록 또래와도 부정적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다. 반면, 교사와 또래의 긍정적 상호작용 사이에는 상관이 없는 것으로 나타났다.
- 둘째, 만 2세 영아도 또래 관계가 활발히 이루어지며 긍정적인 상호작용이 부정적인 상호작용보다 많이 이루어진다. 하지만 영아기 발달상 사회적 기술이 부족해 또래 관계에서 갈등과 좌절을 겪기 쉽다.
- 둘째, 실제로 나타나는 영아-교사 관계 및 영아-또래 관계는 오전, 오후 자유놀이시간에 한해 관찰하였는데, 하루 종일 보육시설에서 생활하는 영아의 경우 화장실 다녀오기, 낮잠 자기, 식사하기 등 일상생활을 하면서도 또래, 교사와 활발히 상호작용 하는 것을 관찰 할 수 있었다. 때문에 놀이시간 뿐 아니라 일상적인 하루 일과 중에 이루어지는 영아-교사 관계와 영아-또래 관계를 관찰해 보는 연구도 의미가 있을 것이다.
- 0) 보다 많이 나타냈다. 또래, 교사와의 상호작용 중 긍정적 상호작용과 부정적 상호작용을 비율로 살펴보았을 때, 또래의 경우는 긍정적 상호작용은 78.94%, 부정적 상호작용은 21.06% 이었으며 교사의 경우 긍정적 상호작용은 87.80%, 부정적 상호작용 12.06% 이었다.
- 0) 보다 많이 나타냈다. 또래, 교사와의 상호작용 중 긍정적 상호작용과 부정적 상호작용을 비율로 살펴보았을 때, 또래의 경우는 긍정적 상호작용은 78.94%, 부정적 상호작용은 21.06% 이었으며 교사의 경우 긍정적 상호작용은 87.80%, 부정적 상호작용 12.06% 이었다.
- 셋째, 교사가 갈등적인 관계에 있다고 인식한 영아는 실제로 교사, 또래와 부정적 상호작용을 많이 했다. 또한 교사가 영아와의 관계를 긍정적으로 인식 할수록 실제 또래, 교사와 관계에서 모두 부정적인 상호작용은 적게 하는 것으로 나타났으나 긍정적인 상호작용과는 상관이 없는 것으로 나타났다. 이는 교사가 인식한 영아와의 관계가 실제 상호작용에 영향을 미치는 것으로 교사는 영아와의 관계 개선을 위해 교사는 놀이 시 영아에게 격려, 칭찬, 제안과 같은 긍정적인 상호작용을 많이 보여야 하며 이를 위해 교사 스스로의 노력과 상호작용 훈련과 같은 장학 지원이 이루어져야 하겠다.
- 교사가 갈등적인 관계에 있다고 인식한 영아는 실제로 나타나는 행동에서 개별 행동을 적게 하고 또래와의 관계에서는 부정적 상호작용, 교사와의 관계에서 긍정적 · 부정적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 교사가 영아와의 관계를 친밀이 높고 갈등과 의존은 낮은 긍정적인 관계로 인식 할수록 실제 또래, 교사와 관계에서 모두 부정적인 상호작용은 적게 하는 것으로 나타났으나 긍정적인 상호작용과는 상관이 없는 것으로 나타났다. 이는 유아를 대상으로 한 선행연구(구선라, 1999; 전경아, 2003)의 유아-교사 관계에서 갈등과 의존이 높을수록 분노, 공격성이 많이 나타난다는 결과와는 일치했으나 유아교사 관계가 갈등이 적고 친밀이 높을수록 유아의 사회적 유능성이 높다는 결과와는 차이를 보이는 것으로 나타났다.
- 이를 통해, 교사가 영아와의 관계에서 갈등이 많다고 인식한 경우 영아는 개별행동을 적게 보이고 또래와 부정적 상호작용, 교사와 긍정적 · 부정적 상호작용을 많이 보이는 것으로 나타났다. 또한 교사가 친밀이 높고 갈등과 의존이 낮은 긍정적 관계를 맺고 있다고 인식한 영아일수록 실제 또래, 교사와 관계에서 모두 부정적인 상호작용을 적게 하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 교사가 갈등적인 관계에 있다고 인식한 영아는 실제로 교사, 또래와 부정적 상호작용을 많이 했다. 또한 교사가 영아와의 관계를 긍정적으로 인식 할수록 실제 또래, 교사와 관계에서 모두 부정적인 상호작용은 적게 하는 것으로 나타났으나 긍정적인 상호작용과는 상관이 없는 것으로 나타났다.
- 에서와 같이, 또래 긍정적 상호작용과 교사 긍정적 · 부정적 상호작용, 또래 부정적 상호작용과 교사 긍정적 상호작용 간에는 유의미한 관련이 없는 것으로 나타났다.
- 연구 문제 1의 결과, 영아-교사1 관계와 영아교사2 관계가 서로 상관이 있는 것으로 나타나 영아와 교사1, 교사2 관계의 평균을 영아-교사 관계로 사용하였다. 교사가 인식한 영아-교사 관계 따른 영아의 놀이 시 상호작용을 통해 본 교사 및 또래와의 관계를 분석한 결과는 다음의 <표 8>과 같다.
- 영아들은 실제로 관찰된 교사, 또래와의 상호작용에서 모두 부정적 상호작용 보다 긍정적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 이는 영아의 행동을 관찰한 연구들(김난실, 2004; 이순형 · 김정연, 1997)과 일치하는 결과로서 영아들이 교사, 또래와의 관계에서 사회적으로 긍정적인 방법으로 언어적, 비언어적 상호작용을 한다는 것을 나타내고 있다.
- 둘째, 놀이 시 나타난 영아-교사 및 영아-또래 상호작용을 분석한 결과와 이 둘 간의 상관관계를 분석한 결과는 다음과 같다. 우선, 영아-교사및 영아-또래 상호작용의 일반적인 특징으로 영아들은 개별행동을 가장 많이 하는 것으로 나타났으며 다음으로 또래와의 상호작용을 많이 했으며 그 다음으로는 교사와의 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다. 이와 같이 영아가 개별행동을 많이 보이는 것은 영아를 대상으로 실시한 선행연구(이순형 · 김정연, 1997)의 결과와 일치한다.
- 의존은 영아-교사 관계의 지나치게 의존하는 정도를 측정하며 점수가 높을수록 영아-교사 관계가 분리되기 힘들고 불필요한 도움을 요청한다는 것을 나타낸다. 위의 친밀, 갈등, 의존의 하위척도를 이용한 총점은 점수가 높을수록 영아-교사 관계가 갈등과 의존은 낮으며 친밀은 높은 전반적으로 긍정적인 관계를 맺고 있다는 것을 나타낸다.
- 이는 영아가 교사 2명과 유사한 관계를 맺고 있는 현상이 영아가 여러 사람과 동일한 관계를 맺을 수 있다는 것 즉, 복합애착을 형성할 수 있다는 것을 보여주는 결과이다. 이를 종합해 보면, 영아가 여러 명의 교사와 맺는 관계는 서로 영향을 주고받으면서 형성되기 때문에 영아-교사1과 영아-교사2 사이의 관계가 유사하게 나타났다.
- 이를 통해, 교사가 영아와의 관계에서 갈등이 많다고 인식한 경우 영아는 개별행동을 적게 보이고 또래와 부정적 상호작용, 교사와 긍정적 · 부정적 상호작용을 많이 보이는 것으로 나타났다.
- 이를 통해, 교사들은 영아와 친밀감이 높고 갈등과 의존이 적은 비교적 긍정적인 관계를 맺고 있다고 인식하는 것으로 나타났다.
- 이를 통해, 또래와의 관계에서 부정적 상호작용을 많이 하는 영아는 교사와의 관계에서도 부정적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다.
- 이를 통해, 영아가 교사1과 맺은 관계와 교사2와 맺은 관계가 서로 비슷한 패턴을 보이며 유사하다는 것을 알 수 있었다. 때문에 영아가 교사1과 긍정적인 관계를 맺고 있다면 교사2와도 교사1과 유사한 긍정적인 관계를 맺고 있다고 볼 수 있다.
- 이를 통해, 영아는 놀이 시 발달상의 이유로 개별행동을 가장 많이 보이지만 또래, 교사와의 상호작용도 활발히 이루어지는 것으로 나타났다. 특히 교사와 하는 상호작용보다 또래와 하는 상호작용을 더 많이 나타냈으며 부정적 상호작용보다 긍정적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타나 영아가 또래와 긍정적인 관계를 맺고 있는 것 나타났다.
- 하지만 애착에 관해서 연구한 최서윤(2002)의 연구에서 영아와 어머니와의 애착 안정성이 또래와의 긍정적인 상호작용과는 상관이 없으나 부정적 상호작용과는 상관이 있다는 결과와는 맥락을 같이 하는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합해 보면, 교사가 인식한 영아-교사 관계가 실제 영아가 보이는 또래와의 상호작용에 영향을 미치며 특히 교사, 또래와 부정적인 관계 사이에 더 많은 영향을 주는 것으로 볼 수 있다. 하지만 영아-교사 관계에서 갈등이 높을수록 부정적 상호작용과 긍정적 상호작용이 둘 다 많이 일어나는 것은 교사가 갈등을 해결하는 방법으로 부정적 상호작용 뿐 아니라 영아에게 대화, 제안과 같은 긍정적인 상호작용도 시도한다고 해석할 수 있다.
- 이상의 결론을 토대로 유아교육현장에 주는 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 두 명의 교사가 인식한 영아-교사 관계는 서로 유사한 것으로 나타났다. 이는 한쪽의 관계가 다른 관계에 영향을 미치며 영아의 기질이나 성격 등도 영향을 주어 두 명의 교사와 영아간의 관계가 서로 유사한 성향을 보이는 것으로 볼 수 있다.
- 이를 통해, 영아는 놀이 시 발달상의 이유로 개별행동을 가장 많이 보이지만 또래, 교사와의 상호작용도 활발히 이루어지는 것으로 나타났다. 특히 교사와 하는 상호작용보다 또래와 하는 상호작용을 더 많이 나타냈으며 부정적 상호작용보다 긍정적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타나 영아가 또래와 긍정적인 관계를 맺고 있는 것 나타났다. 하지만 또래, 교사와의 상호작용의 비율 면에서는 교사와 하는 부정적 상호작용의 비율이 또래와의 부정적 상호작용보다 적게 나타났다.
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