본 연구의 목적은 영아교사 애착 및 영아의 몸짓과 영아의 언어발달 간의 관계를 알아보는데 있다. 연구대상은 전북 J시 가정어린이집과 영아전담어린이집에 63곳에 재원 중인 18~24개월 영아와 그 담임교사 84명이다. 연구결과 첫째, 영아교사 애착은 영아의 언어발달과 정적 상관관계가 나타났다. 영아교사 애착 유형별로는 긍정적정서, 접촉추구, 자기희생적온정, 근접추구, 결속, 기대감 모두 수용언어, 표현언어와 정적 상관관계가, 보호는 수용언어와 정적 상관관계가 냉담만 수용언어와 부적 상관관계가 나타났다. 둘째, 영아 몸짓의 하위요인 중 지시적몸짓은 수용언어와 부적 상관관계가, 관습적몸짓과 표상적몸짓은 표현언어와 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 영아교사의 애착과 영아 몸짓이 영아 언어발달에 미치는 영향력을 알아본 결과, 전체언어에 대해서는 영아교사 애착의 접촉추구가 가장 큰 영향력이 있었다. 영아 언어 유형별로는 수용언어는 영아교사 애착의 접촉추구가, 표현언어는 영아교사 애착의 결속이 가장 큰 영향력이 있는 것으로 나타나, 영아 언어발달에는 영아의 몸짓보다 영아교사의 애착이 더 큰 영향력이 있음을 알 수 있었다. 본 연구결과는 영아교사와 영아의 애착관계의 중요성을 통해 영아의 언어능력 증진을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구의 목적은 영아교사 애착 및 영아의 몸짓과 영아의 언어발달 간의 관계를 알아보는데 있다. 연구대상은 전북 J시 가정어린이집과 영아전담어린이집에 63곳에 재원 중인 18~24개월 영아와 그 담임교사 84명이다. 연구결과 첫째, 영아교사 애착은 영아의 언어발달과 정적 상관관계가 나타났다. 영아교사 애착 유형별로는 긍정적정서, 접촉추구, 자기희생적온정, 근접추구, 결속, 기대감 모두 수용언어, 표현언어와 정적 상관관계가, 보호는 수용언어와 정적 상관관계가 냉담만 수용언어와 부적 상관관계가 나타났다. 둘째, 영아 몸짓의 하위요인 중 지시적몸짓은 수용언어와 부적 상관관계가, 관습적몸짓과 표상적몸짓은 표현언어와 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 영아교사의 애착과 영아 몸짓이 영아 언어발달에 미치는 영향력을 알아본 결과, 전체언어에 대해서는 영아교사 애착의 접촉추구가 가장 큰 영향력이 있었다. 영아 언어 유형별로는 수용언어는 영아교사 애착의 접촉추구가, 표현언어는 영아교사 애착의 결속이 가장 큰 영향력이 있는 것으로 나타나, 영아 언어발달에는 영아의 몸짓보다 영아교사의 애착이 더 큰 영향력이 있음을 알 수 있었다. 본 연구결과는 영아교사와 영아의 애착관계의 중요성을 통해 영아의 언어능력 증진을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
The objective of this study is to find out the relation between infant teacher attachment or infant gesture and infant language development. The study was conducted with infants aged between 18 and 24 months and their 84 teachers of 63 home day care centers and infant day care centers in J city, Jeo...
The objective of this study is to find out the relation between infant teacher attachment or infant gesture and infant language development. The study was conducted with infants aged between 18 and 24 months and their 84 teachers of 63 home day care centers and infant day care centers in J city, Jeollabukdo. The results of the study are as follows. First, there was positive correlation between infant teacher attachment and infant language development. Looking at the types of infant teacher attachment showed that positive emotion, contact-seeking, self-sacrifice genialities, approach-seeking, solidarity, and expectation had positive correlation with receptive and expressive language, protection had positive correlation with receptive language, and only indifference had negative correlation with receptive language. Second, of sub-factors of infant gesture, directive gesture had negative correlation with receptive language, and customary and representational gesture had positive correlation with expressive language. Third, according to the results of the study of the effects of infant teacher attachment and infant gesture on infant language development, contact-seeking had the largest effect. Looking at the types of infant language development showed that contact-seeking had the largest effect on receptive language, and solidarity had the largest effect on expressive language. The results of the study showed that infant teacher attachment had larger effects on infant language development than infant gesture. It is expected to be used as useful materials to improve communicative abilities of infant teachers interacting with infants for infant language development.
The objective of this study is to find out the relation between infant teacher attachment or infant gesture and infant language development. The study was conducted with infants aged between 18 and 24 months and their 84 teachers of 63 home day care centers and infant day care centers in J city, Jeollabukdo. The results of the study are as follows. First, there was positive correlation between infant teacher attachment and infant language development. Looking at the types of infant teacher attachment showed that positive emotion, contact-seeking, self-sacrifice genialities, approach-seeking, solidarity, and expectation had positive correlation with receptive and expressive language, protection had positive correlation with receptive language, and only indifference had negative correlation with receptive language. Second, of sub-factors of infant gesture, directive gesture had negative correlation with receptive language, and customary and representational gesture had positive correlation with expressive language. Third, according to the results of the study of the effects of infant teacher attachment and infant gesture on infant language development, contact-seeking had the largest effect. Looking at the types of infant language development showed that contact-seeking had the largest effect on receptive language, and solidarity had the largest effect on expressive language. The results of the study showed that infant teacher attachment had larger effects on infant language development than infant gesture. It is expected to be used as useful materials to improve communicative abilities of infant teachers interacting with infants for infant language development.
본 연구에서는 영아가 어머니에 대한 정서적 유대감과 동시에 어머니가 영아에 대해 갖는 결속(bond)을 ‘어머니 애착’으로 본다는(Denham & Moser, 1994) 이론을 토대로, 애착은 생애 초에 형성된 주 양육자와 영아 간의 애착이 내적 표상의 형태로 내재화되어(West Sheldon, & Reiffer, 1987), 영아기 주 양육자와 관계에서 형성되는 것이 중요하다는 관점이지만, 영아보육에 애착이론을 적용한 부모- 자녀 관계와 교사-영아 관계의 연구들에서 많은 유사점이 보고되고 있는 바(이경례, 문혁준, 2016;Howes & Hamilton, 1992), 영아교사의 애착이 교사-영아 간 애착관계의 질로 이어져 언어발달 발달을 포함한 영아 발달(Kesner, 2000)을 돕는다는 연구결과를 적용하여 ‘영아교사의 애착’으로 보고자 한다. 이에 영아교사의 애착은 영아 언어발달의 발달에도 중요한 역할을 할 것이라 짐작해 볼 수 있기에 영아교사의 애착과 언어발달의 관련성을 밝히고자 한다.
본 연구의 목적은 영아와 그들의 담임교사를 대상으로 영아교사 애착 및 영아 몸짓과 영아 언어발달의 관련성을 밝히고, 영아 언어발달에 대해 영아의 몸짓과 영아교사 애착의 영향력을 알아보고자 한다. 본 연구결과는 영아 언어발달 발달을 위한 영아의 외적 요인과 영아교사의 심리적 요인에 대한 탐색과 영향력을 밝혀 영아교사와 영아의 애착관계의 중요성을 통해 영아의 언어능력 증진을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구에서는 영아가 어머니에 대한 정서적 유대감과 동시에 어머니가 영아에 대해 갖는 결속(bond)을 ‘어머니 애착’으로 본다는(Denham & Moser, 1994) 이론을 토대로, 애착은 생애 초에 형성된 주 양육자와 영아 간의 애착이 내적 표상의 형태로 내재화되어(West Sheldon, & Reiffer, 1987), 영아기 주 양육자와 관계에서 형성되는 것이 중요하다는 관점이지만, 영아보육에 애착이론을 적용한 부모- 자녀 관계와 교사-영아 관계의 연구들에서 많은 유사점이 보고되고 있는 바(이경례, 문혁준, 2016;Howes & Hamilton, 1992), 영아교사의 애착이 교사-영아 간 애착관계의 질로 이어져 언어발달 발달을 포함한 영아 발달(Kesner, 2000)을 돕는다는 연구결과를 적용하여 ‘영아교사의 애착’으로 보고자 한다. 이에 영아교사의 애착은 영아 언어발달의 발달에도 중요한 역할을 할 것이라 짐작해 볼 수 있기에 영아교사의 애착과 언어발달의 관련성을 밝히고자 한다. 이에 본 연구에서는 영아의 언어발달을 가장 잘 설명해 줄 수 있는 개인적 특성인 영아의 몸짓과 환경적 특성인 영아교사의 애착을 함께 살펴보고자 한다.
제안 방법
관찰을 하는 과정에서는 Wetherby와 Prizant(2003)가 제시한 절차에 따라 연구자가 영아에게 의사소통 유도 자극물인 태엽 장난감과 풍선, 비눗방울, 병 속의 과자를 약 5~6분 동안 순서대로 제시하였고, 상징놀이를 할 수 있는 인형, 칫솔, 머리빗, 우유병, 접시, 숟가락, 포크, 그릇을 4~5분 제시하였다. 모든 진행과정은 비디오로 촬영되었고 10분이 소요되었다.
모든 진행과정은 비디오로 촬영되었고 10분이 소요되었다. 본 연구의 정확성을 위해 연구자와 연구보조원이 비디오로 촬영된 자료를 촬영 당일에 1회기 당 2회씩 각각 분석하였다. 빈도 기록 시 영아가 동일한 몸짓을 반복할 때는 하나의 몸짓으로 체크하였다.
동의서에서 수락을 받은 영아를 대상으로 하였다. 영아교사의 애착과 영아의 언어발달 질문지에 대한 영아교사의 올바른 이해와 정확한 검사 실시를 위하여 해당 기관의 교사에게 유의점 등을 명시한 가정통신문을 전달하여 1주일 후 회수하였다.
대상 데이터
연구대상은 전북 J시 소재의 가정어린이집과 영아전담어린이집 63곳에 재원 중인 18~24개월에 해당하는 영아 84명과 그들의 담임교사 84명이다. 본 연구에서는 영아가 입소 후 최소 2개월 이상이 되어야 안정적으로 애착이 형성된다는 연구(Clarke-Stewart, 1987)결과를 토대로 3개월 이상 보육중인 영아를 선정하였다. 선정된 영아 중에서 허계영(2006)의 18~24개월 영아에게 해당하는 영아발달(K-ASQ :Korea-Age and Stages Questionnaires) 검사지를 사용하여 의사소통, 대근육운동, 소근육운동, 문제해결, 개인-사회성 5가지 발달 점수가 가장 높은 영아로 영아교사가 맡은 한 반당 영아 한 명씩이 선정되었다.
본 연구에서는 영아가 입소 후 최소 2개월 이상이 되어야 안정적으로 애착이 형성된다는 연구(Clarke-Stewart, 1987)결과를 토대로 3개월 이상 보육중인 영아를 선정하였다. 선정된 영아 중에서 허계영(2006)의 18~24개월 영아에게 해당하는 영아발달(K-ASQ :Korea-Age and Stages Questionnaires) 검사지를 사용하여 의사소통, 대근육운동, 소근육운동, 문제해결, 개인-사회성 5가지 발달 점수가 가장 높은 영아로 영아교사가 맡은 한 반당 영아 한 명씩이 선정되었다. 연구대상 영아와 영아교사의 일반적 배경은 다음 표 1과 같다.
연구대상은 전북 J시 소재의 가정어린이집과 영아전담어린이집 63곳에 재원 중인 18~24개월에 해당하는 영아 84명과 그들의 담임교사 84명이다. 본 연구에서는 영아가 입소 후 최소 2개월 이상이 되어야 안정적으로 애착이 형성된다는 연구(Clarke-Stewart, 1987)결과를 토대로 3개월 이상 보육중인 영아를 선정하였다.
데이터처리
영아교사의 애착과 영아의 몸짓, 영아의 언어발달을 알아보기 위해서 기술통계를 실시하여 평균과 표준편차를 알아보았다. 영아교사 애착 및 영아의 몸짓과 영아 언어발달의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였고, 영아 언어발달에 미치는 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
영아교사의 애착을 측정하기 위해 Hwang(2005)이 우리나라 어머니들에게 적합하게 개발한 척도를 사용하였다. 이 도구는 어머니가 영아에 대해 평소 생각이나 일상적 상황에 대해 답하는 형식으로 8개 하위요인에 50문항으로 구성되어 있다.
영아의 몸짓 유형을 검사하기 위해 Wetherby와 Priznat(2003)이 개정한 영아의 의사소통과 상징행동 도구(The Communication and Symbolic Behavior Scales; CSBS)와 Iverson, Capirci, Longobardi, &Caselli(1999)의 분석 기준을 토대로 김의향(2006) 우리나라 영아들에게 적합하게 수정․보완한 의사소통과 상징행동 도구를 신애선(2014)의 연구에서 수정․보완한 것을 사용하였다.
영아의 언어발달을 측정하기 위해서 김영태(2002)가 개발한 ‘영유아 언어발달검사(Sequenced Language Scale for Infant ; SELSI)를 사용하였다. 이 도구는 우리나라 영아를 대상으로 개발되었고, 영아의 전반적인 언어능력을 평가할 수 있는 도구이다.
성능/효과
영아 언어발달의 하위 요인별로, 수용언어는 영아교사 애착의 접촉추구가, 표현언어는 영아교사 애착의 긍정적정서 가장 큰 영향력 있었다. 이러한 결과는, 영아의 수용언어와 표현언어에 있어서 영아가 의사소통을 위해 사용하는 몸짓보다는 영아교사의 애착이 더 중요함을 보여준다. 이는 주 양육자와 안정적인 애착을 형성한 영아는 새로운 외부 환경을 탐색할 때 주 양육자를 안전한 기저로 사용한다는 안전기저 현상을 통해서 설명될 수 있는데(Bowlby, 1988), 본 연구에서는 영아교사의 애착수준이 높을수록 영아가 의사소통을 목적으로 보이는 몸짓과 요구행동 및 사회적 상호작용의 반응을 말로 민감하게 반응해주는 과정에서 영아가 영아교사의 말을 잘 들으면서 단어의 뜻을 수용하고, 영아가 말로 표현할 수 있어질 때 말로 표현한 결과로 보여진다.
둘째, 전체적으로 영아 몸짓은 영아 언어발달 하위요인인 표현언어와 정적 상관관계가 나타났다. 이러한 결과는 영아가 의사소통을 위한 몸짓을 많이 사용할수록 영아의 표현언어 발달이 높게 나타난 것으로, 이는 영아가 의사소통을 위한 몸짓을 많이 사용할수록 표현언어 점수가 높았다는 연구(김의향,2006)결과와 일치한다.
셋째, 본 연구에서 영아교사의 애착과 영아 몸짓이 영아 언어발달에 미치는 영향력을 살펴본 결과,영아 언어발달 전체에 영향력 있는 변인은 영아교사 애착의 접촉추구였다.
첫째, 전체적으로 영아교사의 애착은 영아 언어발달과 정적 상관관계를 보여, 영아교사의 애착수준이 높을수록 영아의 언어발달이 높았다. 이는 어머니와 자녀 간 애착 수준이 높을수록 영아의 비언어적 의사소통 능력에 긍정적 영향을 준다는 연구(김선영, 김희진, 2014; Bifulco, Kwon, Jacobs, &Moran, 2006: Dixon, 2007)결과와 유사하며, 영아가 주 양육자와 사회적 관계를 맺어 나가면서 주변 사람들의 사회적, 심리적 지원을 받아 더욱 효과적인 의사소통자가 되어간다는 Vygotsky(1986)의 연구결과와 같은 맥락으로, 영아의 언어발달 발달을 위해 주 양육자가 영아와 잦은 접촉을 시도하는 것이 매우 중요함을 보여준다.
후속연구
둘째, 본 연구에서는 몸짓의 관찰을 위해 어린이집 상황에서 실험 절차를 진행하였는데, 추후에는 자연스럽고 일상적인 상황에서 몸짓의 관찰을 하여야 한다.
셋째, 영아들의 비언어적 의사소통 능력인 몸짓을 가르쳐 줄 수 있는 프로그램을 개발하여, 영아와 상호작용하는 영아교사와 부모님들의 의사소통 능력을 증진시켜줄 수 있어야 하겠다.
첫째, 본 연구 과정에서 영아용 의사소통과 상징행동 검사 시, 구성차원 외에도 더 다양한 몸짓들이 나타났는데, 영아들의 몸짓을 더 다양하게 측정할 수 있는 도구 개발이 모색되어야 하겠다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
언어는 어떻게 구분되는가 ?
언어는 다른 사람의 말을 듣고 그 말에 쓰인 낱말이나 문장을 맞추어 해석하는 수용언어와 자신이 하고자 하는 말을 상황에 맞추어 적절한 낱말이나 구문으로 만들어 내는 표현언어로 구분된다(김영태,2000). 영아기 영아의 언어는 주위 사람들과 관계 맺음을 위한 정서적 의사소통의 핵심으로 생존과 성장에 영향을 주고, 인지 발달에 중요한 역할을 한다(Vygotsky, 1986).
언어는 영아기에 어떤 역할을 하는가 ?
언어는 다른 사람의 말을 듣고 그 말에 쓰인 낱말이나 문장을 맞추어 해석하는 수용언어와 자신이 하고자 하는 말을 상황에 맞추어 적절한 낱말이나 구문으로 만들어 내는 표현언어로 구분된다(김영태,2000). 영아기 영아의 언어는 주위 사람들과 관계 맺음을 위한 정서적 의사소통의 핵심으로 생존과 성장에 영향을 주고, 인지 발달에 중요한 역할을 한다(Vygotsky, 1986). 대부분의 영아들은 생후 12개월경 첫 단어를 산출하여, 18~24개월 사이에는 급격히 단어를 습득하는 ‘어휘 폭발기(vocabulary burst)'가나타나며(Owens, 2013), 2~3세에는 하루 3~5개 정도의 단어를 연결할 정도로 발달된다(Weisleder &Fernald, 2013).
영아의 언어는 어떻게 발달하는가?
영아기 영아의 언어는 주위 사람들과 관계 맺음을 위한 정서적 의사소통의 핵심으로 생존과 성장에 영향을 주고, 인지 발달에 중요한 역할을 한다(Vygotsky, 1986). 대부분의 영아들은 생후 12개월경 첫 단어를 산출하여, 18~24개월 사이에는 급격히 단어를 습득하는 ‘어휘 폭발기(vocabulary burst)'가나타나며(Owens, 2013), 2~3세에는 하루 3~5개 정도의 단어를 연결할 정도로 발달된다(Weisleder &Fernald, 2013). 그러므로 영아기 영아의 언어와 발달 그리고 학습에 중요한 영향을 미치는 언어발달에 대한 이해와 관심이 요구된다.
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