선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 정보통신의 역기능 문제로부터 무방비 상태에 있는 유아를 보호하고, 올바른 컴퓨터(인터넷) 사용을 통해 유아의 정보통신윤리의식을 높이고자 유아를 위한 정보통신윤리교육 프로그램을 개발하고자 한다. 이는 앞으로 유아들이 정보사회를 살아감에 있어 올바른 가치관을 확립시키고 건정한 사회를 만드는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
- 프로그램 훈련과정에서는 각 활동마다 교사 지침을 제공하여 교사가 본 프로그램의 목적과 내용 및 지도방법을 이해하도록 하였다. 또한 훈련시간 이외에도 교사가 프로그램을 진행하는 동안 도움을 필요로 하는 경우에는 조언과 도움을 주고, 프로그램 진행에 대한 협의를 하였다. 프로그램의 각 회기를 끝나고 나면 유아의 흥미와 반응을 점검하였고, 프로그램의 내용과 방법에 대한 토론을 하였고, 원래 계획되었던 프로그램과 달라진 것이나 보완된 것이 없는지에 대한 내용을 점검하였다.
- 본 연구에서는 유아를 대상으로 정보통신윤리교육 프로그램을 개발을 통해 정보통신윤리 문제로부터 무방비 상태에 있는 유아를 보호할 뿐만 아니라 유아의 정보통신윤리의식을 향상시켜 향후 정보사회를 살아감에 있어 올바른 가치관을 확립시키는 데 기여하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 유아 정보통신윤리교육에 대한 교사의 인식 및 요구도를 조사하고 이를 바탕으로 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 개발하였으며, 개발한 프로그램을 적용하여 본 프로그램이 유아의 정보통신윤리의식에 미치는 효과를 분석하였다.
- <연구내용1> 유아 정보통신윤리교육에 대한 유아 교사의 인식 및 요구도를 알아본다.
- 실험집단 교사에 대한 프로그램 훈련은 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 실시하기 전에 1주간 교육을 실시하고, 프로그램 진행 과정 중에도 꾸준히 이루어졌다. 프로그램 훈련과정에서는 각 활동마다 교사 지침을 제공하여 교사가 본 프로그램의 목적과 내용 및 지도방법을 이해하도록 하였다. 또한 훈련시간 이외에도 교사가 프로그램을 진행하는 동안 도움을 필요로 하는 경우에는 조언과 도움을 주고, 프로그램 진행에 대한 협의를 하였다.
제안 방법
- 개발된 시안을 전문가 적절성 조사를 바탕으로 하여 수정·보완하여 최종 프로그램을 개발하였다.
- 유아 정보통신윤리교육 프로그램은 만을 실시하기 전에 실험집단 유아의 학부모에게 주간교육 계획안을 통하여 프로그램 실시를 공고하였다. 개발한 프로그램은 만5세 실험집단 유아에게 2007년 10월 1주부터 11월 3주까지 총 8주에 걸쳐 주 2회씩 회기당 30분씩 총 16개의 활동이 적용되었다. 활동은 모두 유치원 일과 중 수업시간에 이루어졌다.
- 그리고 ‘정보 사회의 예절과 네티켓’의 영역 중에서 ‘컴퓨터 바이러스’의 교육목표를 ‘바이러스의 감염증상과 종류를 안다’에서 ‘바이러스의 감염 증상에 대하여 안다’와 ‘바이러스 감염 시 대처방안을 안다’로 수정하였다.
- 넷째, 전문가 적절성 결과를 수정·보완하여 유아 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하였다.
- 넷째, 전문가 적절성 결과를 수정·보완하여 유아 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하였다. 다섯째, 유아 정보통신윤리의식 검사도구를 사용하여 프로그램의 효과를 검증하였다.
- 둘째, 본 연구에서 개발된 유아 정보통신윤리교육 프로그램은 유아교사의 요구도 조사, 유아의 지적·도덕적·신체적 발달 수준 및 정보생활환경, 정보기술의 정도와 선행연구를 바탕으로 하여 3개의 교육영역과 16개의 교육내용으로 구성된 총 16회기의 프로그램으로 유아를 대상으로 개발되었다.
- 우선, 개발된 프로그램의 교육영역 및 교육내용은 유아의 일상생활에서 지켜야 할 예절과 행동양식을 바탕으로 정보통신윤리와 접목하여 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 또한 멀티미디어 동화, 오디오 동화, 게임, 수수께끼 등의 다양한 교수매체를 이용한 멀티미디어 교수방법을 활용한 프로그램으로 구성하였다. 다양한 멀티미디어 교수매체와 일상생활에서의 기본예절을 바탕으로 한 정보통신윤리교육은 유아들에게 흥미를 제공하면서 쉽게 이해할 수 있도록 도와주었다.
- 정보윤리교육이 학생들의 자발적인 활동과 체험을 중시하는 가운데 양방향적으로 이루어 질 수 있게 하려면 다음과 같은 네 가지의 방법을 통합적으로 활용하는 것이 바람직하다(한국정보문화진흥원, 2004; 김본남, 2003; 하윤수, 2003; 서울시교육청, 2001; 추병완, 2001). 또한 유아의 흥미와 수준에 맞는 멀티미디어 동화, 오디오 동화, 게임, 수수께끼 등의 다양한 교수매체를 이용한 멀티미디어 교수방법을 활용한 프로그램으로 구성하였다.
- 63으로 나타났고, 검사도구 질문의 적절성을 검증하기 위하여 유아 19명을 대상으로 예비검사를 실시하여 응답하기 애매한 일부 문항을 수정하였다. 또한 제작된 검사지 내용의 적절성을 알아보기 위해 유아 컴퓨터 교육 관련 강사 및 유아교육과 박사과정에 있는 전문가 5인으로부터 타당도를 검증받아 검사지를 영역에 맞는 내용으로 재구성하였다.
- 프로그램 효과 검증하기 위한 검사 도구는 김계숙(2004), 변영애(2004), 임명택(2004), 유의식(2003), 오연주(2002), 윤남호(2001)의 연구를 참고로 연구 문제 및 목적에 맞게 본 연구자가 문항을 수정·보완하여 사용하였다. 본 검사 도구는 총 15문항이며, 내용 구성은 전자메일, 게시판, 채팅, 사생활 침해, 바이러스, 저작권, 개인정보, 불건전사이트이다. 각 문항은 4점 평정척도로 하여(1=전혀 그렇지 않다, 2=그렇지 않다, 3=그렇다, 4=매우 그렇다)로 구성하였다.
- 시안에 대한 적절성을 알아보기 위해 유아 정보통신윤리교육 프로그램의 적절성 설문지를 사용하였다. 본 설문지는 연구자가 개발한 것으로 설문지의 조사내용은 개발된 시안의 교육영역, 교육내용, 교육목표, 교수방법, 교수매체, 집단크기, 수업시간의 적절성을 묻는 문항이며 4점 척도(1=매우 부적절하다, 2=약간 부적절하다, 3=약간 적절하다, 4=매우 적절하다)로 구성하였다.
- 본 연구에서 사용된 설문지는 유아 정보통신윤리교육에 대한 유아교사의 인식 및 요구도를 알아보기 위하여 정보통신윤리교육 관련문헌 및 선행연구들 중 김용관(2005), 이건용(2004), 이춘근(2006), 조윤희(2003), 조종숙(2005)의 연구를 참고로 본 연구문제 및 목적에 맞게 본 연구자가 수정·보완하였다.
- 본 연구에서 사용된 연구도구는 유아 정보통신윤리교육에 대한 교사의 인식 및 요구도 조사 설문지, 유아 정보통신윤리교육 프로그램 시안에 대한 전문가 적절성 검증 도구, 유아 정보통신윤리의식 검사도구이다.
- 본 연구에서는 선행연구와 유아교사를 대상으로 한 프로그램에 대한 요구도 조사를 바탕으로 교육영역, 교육내용, 교육목표, 교수방법, 교수매체, 집단크기, 수업시간 등으로 나누어 프로그램의 시안을 개발하여, 전문가를 대상으로 적절성 조사를 하였다. 일부 문항을 제외하고는 개발된 시안이 대체적으로 적절한 것으로 나타났다.
- 본 유아 정보통신윤리교육 프로그램의 교육영역 및 교육내용은 초등 정보통신 윤리 위원회(2004), 변영애(2006), 박성우(2004) 등이 제시한 정보통신윤리의 교육영역 및 교육내용을 분석하여 유아의 수준에 맞게 수정, 보완하였고 그 내용은 다음과 같다.
- 사전검사는 프로그램 적용 1주일 전인 2007년 9월 27일 유아의 정보통신윤리의식을 검사하기 위해 유치원에서 마련해 준 별도의 교실에서 본 연구자가 개별적으로 실시하였다. 사후검사는 프로그램 적용이 끝난 1주 후 2007년 11월 27일 사전검사에서 사용하였던 검사와 방법을 동일하게 본 연구자가 실시하였다.
- 사전검사는 프로그램 적용 1주일 전인 2007년 9월 27일 유아의 정보통신윤리의식을 검사하기 위해 유치원에서 마련해 준 별도의 교실에서 본 연구자가 개별적으로 실시하였다. 사후검사는 프로그램 적용이 끝난 1주 후 2007년 11월 27일 사전검사에서 사용하였던 검사와 방법을 동일하게 본 연구자가 실시하였다. 검사 시간은 평균적으로 유아 1인당 10분이 소요되었다.
- 설문지의 내용구성은 일반적 배경에 대한 문항(11), 유아 정보통신윤리교육에 대한 인식 문항(11), 유아 정보통신윤리교육에 대한 요구도 문항(12), 유아 정보통신윤리교육에 대한 연수(5), 유아 정보통신윤리교육에 대한 교육의 방향 및 개선방안에 대한 문항(7), 학부모 교육(2)의 총 48문항으로 구성되었다. 유아 정보통신윤리교육에 대한 인식 문항은 5단계 선택형(매우 그렇다, 그렇다, 보통이다, 그렇지 않다, 전혀 그렇지 않다)으로 구성하였다.
- 수정된 내용을 살펴보면, ‘정보사회와 생활 영역’ 중에서 주제가 ‘올바른 컴퓨터 사용’의 교수방법을 ‘설명식 수업’에서 실제로 유아들이 교사의 바람직한 태도를 관찰하고 직접 경험할 수 있는 ‘시범식 수업’으로 수정하였다.
- 시안에 대한 적절성을 알아보기 위해 유아 정보통신윤리교육 프로그램의 적절성 설문지를 사용하였다. 본 설문지는 연구자가 개발한 것으로 설문지의 조사내용은 개발된 시안의 교육영역, 교육내용, 교육목표, 교수방법, 교수매체, 집단크기, 수업시간의 적절성을 묻는 문항이며 4점 척도(1=매우 부적절하다, 2=약간 부적절하다, 3=약간 적절하다, 4=매우 적절하다)로 구성하였다.
- <표 6>에 제시된 바와 같이 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 실시한 유아들과 실시하지 않을 유아들의 유아 정보통신윤리의식의 동질성을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단의 사전점수를 비교하였다. 유아 정보통신윤리의식 사전검사에서 실험집단이 평균 36.
- 본 연구에서는 유아를 대상으로 정보통신윤리교육 프로그램을 개발을 통해 정보통신윤리 문제로부터 무방비 상태에 있는 유아를 보호할 뿐만 아니라 유아의 정보통신윤리의식을 향상시켜 향후 정보사회를 살아감에 있어 올바른 가치관을 확립시키는 데 기여하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 유아 정보통신윤리교육에 대한 교사의 인식 및 요구도를 조사하고 이를 바탕으로 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 개발하였으며, 개발한 프로그램을 적용하여 본 프로그램이 유아의 정보통신윤리의식에 미치는 효과를 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻은 주요 결과에 대하여 논의하면 다음과 같다.
- 유아 정보통신윤리의식검사 도구에 대한 신뢰도를 알아보기 위하여 문항내적합치도를 산출한 결과 Cronbach α는 .63으로 나타났고, 검사도구 질문의 적절성을 검증하기 위하여 유아 19명을 대상으로 예비검사를 실시하여 응답하기 애매한 일부 문항을 수정하였다.
- 유아의 정보통신윤리교육에 대하여 유아교사의 인식을 알아보기 위하여 정보통신윤리교육에 대한 지식, 역기능 및 역기능 예방법 등에 대하여 조사하였다. 구체적인 내용은 다음 <표 1>과 같다.
- 본 연구에서 사용된 설문지는 유아 정보통신윤리교육에 대한 유아교사의 인식 및 요구도를 알아보기 위하여 정보통신윤리교육 관련문헌 및 선행연구들 중 김용관(2005), 이건용(2004), 이춘근(2006), 조윤희(2003), 조종숙(2005)의 연구를 참고로 본 연구문제 및 목적에 맞게 본 연구자가 수정·보완하였다. 제작된 설문지 내용의 적절성을 알아보기 위해 유아컴퓨터 교육 관련 강사 및 유아교육과 박사과정에 있는 전문가 5인으로 부터 타당도를 검증받아 설문지를 영역에 맞는 내용으로 재구성하고 응답하기 애매한 일부 문항을 수정하였다.
- 첫째, 본 프로그램은 프로그램 개발을 위해 유아교사를 대상으로 인식 및 요구 조사를 하였다. 그러나, 정보통신윤리라는 특정 지식에 대해 정보통신윤리 관련 전문가를 대상으로 하여 요구 조사를 하지 못하였다.
- 프로그램 효과 검증하기 위한 검사 도구는 김계숙(2004), 변영애(2004), 임명택(2004), 유의식(2003), 오연주(2002), 윤남호(2001)의 연구를 참고로 연구 문제 및 목적에 맞게 본 연구자가 문항을 수정·보완하여 사용하였다.
- 또한 훈련시간 이외에도 교사가 프로그램을 진행하는 동안 도움을 필요로 하는 경우에는 조언과 도움을 주고, 프로그램 진행에 대한 협의를 하였다. 프로그램의 각 회기를 끝나고 나면 유아의 흥미와 반응을 점검하였고, 프로그램의 내용과 방법에 대한 토론을 하였고, 원래 계획되었던 프로그램과 달라진 것이나 보완된 것이 없는지에 대한 내용을 점검하였다. 실험집단의 교사는 총 2명으로 유아교육과를 졸업하였으며, 교사의 교육 경력은 각각 10년과 2년이다.
대상 데이터
- 실험집단의 경우 A반 담임교사가 직접 실시하였다. 17명의 실험집단에게 프로그램 적용을 하면서 유아들에게 적절한 교수 방법이나 집단구성을 함에 있어 모니터의 크기가 적절하지 않아 빔 프로젝트를 이용하기 위한 교실이동이 필요하였으며, 컴퓨터가 부족하여 임대 노트북을 수업에 사용하였다. 그리고 통제 집단의 경우 B반 교사가 유아교육과정에 따른 일반적인 교수활동을 실시하였다.
- 개발된 시안의 적절성을 검증하기 위해 전문가 집단으로 현직 교사, 유아교육 전문가, 유아 컴퓨터 교육 전문가를 선정하였다. 현직 교사는 유치원이나 어린이집에서 반을 맡아 가르치고 있는 교사 10명, 유아교육 전문가는 유아교육을 전공한 박사과정 대학원생 2명, 유아컴퓨터 교육 전문가는 유아교육을 전공한 교육학박사로서 대학에서 유아컴퓨터 교육 강의 경험자 2명이다.
- 본 연구의 대상은 경상남도 K시에 위치한 J사립유치원 만 5세 유아반 A, B학급 36명이다. 두 학급을 대상으로 2007년 9월 27일 정보통신윤리의식 사전검사를 실시한 후, 동질성이 확보된 실험집단 17명과 통제집단 19명을 선정하였다.
- 본 연구 대상은 부산광역시 소재한 부산시내에 위치한 공사립유치원 및 국·공립 및 민간 어린이집 교사 330명이다.
- 본 연구의 대상은 경상남도 K시에 위치한 J사립유치원 만 5세 유아반 A, B학급 36명이다. 두 학급을 대상으로 2007년 9월 27일 정보통신윤리의식 사전검사를 실시한 후, 동질성이 확보된 실험집단 17명과 통제집단 19명을 선정하였다.
- 본 연구의 연구대상은 유아 정보통신윤리교육에 대한 교사의 인식 및 요구도 조사 대상, 시안의 적절성 조사를 위한 전문가 대상, 프로그램 적용을 위한 유아 대상이 있다. 각 연구대상의 구체적인 사항은 다음과 같다.
- 본 연구 대상은 부산광역시 소재한 부산시내에 위치한 공사립유치원 및 국·공립 및 민간 어린이집 교사 330명이다. 설문지 회수 결과 전체 330부 중 총 320부가 회수되어 97%의 회수율을 보였으며 회수한 설문지 중 충실히 응답하지 않은 설문지를 제외하여 최종적으로 316부를 분석하였다.
- 그리고 ‘정보 사회의 예절과 네티켓’의 영역 중에서 ‘컴퓨터 바이러스’의 교육목표를 ‘바이러스의 감염증상과 종류를 안다’에서 ‘바이러스의 감염 증상에 대하여 안다’와 ‘바이러스 감염 시 대처방안을 안다’로 수정하였다. 수정된 내용은 유아 컴퓨터 교육 강의 경험자 2명을 대상으로 내용 타당도를 검증받았다. 최종 개발된 프로그램의 구체적인 내용은 <표 4>에, 한 가지 교육 활동에 대한 계획안은 <표 5>에 제시되어 있다.
- 프로그램의 각 회기를 끝나고 나면 유아의 흥미와 반응을 점검하였고, 프로그램의 내용과 방법에 대한 토론을 하였고, 원래 계획되었던 프로그램과 달라진 것이나 보완된 것이 없는지에 대한 내용을 점검하였다. 실험집단의 교사는 총 2명으로 유아교육과를 졸업하였으며, 교사의 교육 경력은 각각 10년과 2년이다.
- 개발된 시안의 적절성을 검증하기 위해 전문가 집단으로 현직 교사, 유아교육 전문가, 유아 컴퓨터 교육 전문가를 선정하였다. 현직 교사는 유치원이나 어린이집에서 반을 맡아 가르치고 있는 교사 10명, 유아교육 전문가는 유아교육을 전공한 박사과정 대학원생 2명, 유아컴퓨터 교육 전문가는 유아교육을 전공한 교육학박사로서 대학에서 유아컴퓨터 교육 강의 경험자 2명이다.
데이터처리
- 먼저, 유아 정보통신윤리교육에 대한 유아교사의 인식 및 요구도를 알아보기 위해 수집된 316명의 설문지 응답결과를 빈도와 백분율로 분석하였다. 둘째, 프로그램의 시안에 대한 전문가 적절성은 평균과 표준편차를 이용해 분석하였다. 셋째, 프로그램의 효과 검증은 사전-사후 검사점수의 증가분을 산출하여 독립표본 t-검증을 실시하였다.
- 먼저, 유아 정보통신윤리교육에 대한 유아교사의 인식 및 요구도를 알아보기 위해 수집된 316명의 설문지 응답결과를 빈도와 백분율로 분석하였다. 둘째, 프로그램의 시안에 대한 전문가 적절성은 평균과 표준편차를 이용해 분석하였다.
- 둘째, 프로그램의 시안에 대한 전문가 적절성은 평균과 표준편차를 이용해 분석하였다. 셋째, 프로그램의 효과 검증은 사전-사후 검사점수의 증가분을 산출하여 독립표본 t-검증을 실시하였다.
성능/효과
- VDT증후군과 치료법은 74.1%가 ‘그렇지 않다’로 나타났으며, 정보통신역기능 방지 프로그램에서는 77.9%가 ‘그렇지 않다’로 나타났다.
- 넷째, 유아 정보통신윤리교육은 다문화교육으로써 가상공간에서 책임 있는 네티즌으로 생활하기 위해서 차이와 다양성의 존중한다.
- 다섯째, 유아 정보통신윤리교육은 가상공간에서 자아와 인성의 고결함을 유지해 나가도록 도와줄 수 있는 정체성 교육이 되어야 한다.
- 둘째, 정보사회의 예절과 네티켓 영역의 5지 교육내용은 ‘인터넷 예절’, ‘유용한 정보의 선택과 검색’, ‘올바른 게시판 사용’, ‘이메일 예절’, ‘컴퓨터채팅 예절’이다.
- 정보통신윤리교육이 이루어지지 못하고 있는 원인에 대하여 많은 교사들이 ‘지도내용이나 방법에 대한 지식 부족’, ‘유아의 인터넷 사용에 대한 통제 능력 부족’, ‘지도내용이나 방법에 대한 지식 부족’, ‘교육자료의 부재’라고 응답함으로써 적절한 프로그램 개발을 요구하고 있었다. 따라서 유아 교사들의 인식 및 요구도 조사 결과를 통해 유아 정보윤리교육을 위한 체계적이고 지속적인 프로그램 개발에 대한 타당성을 확인할 수 있었다.
- 또한 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 적용하면서 유아 교실에 통합적 멀티미디어 교육환경의 구성이 필요함을 알 수 있었다. 유아에게 정보통신윤리교육을 실시함에 있어 모니터, 마우스, 화상카메라, 마이크, 스피커, 디지털 캠코더, 디지털 카메라, 노트북(이동식 컴퓨터), 전자칠판, 빔 프로젝트 등의 통합적 멀티미디어 교육환경의 제공은 정보통신윤리 교육뿐만 아니라 모든 일과운영 및 교육내용과 연계하여 바람직한 교육활동을 지원하여 교육적 효과를 높일 것이다.
- 본 연구의 절차를 간단히 살펴보면, 첫째, 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 위한 유아교사의 인식 및 요구도를 조사하고, 둘째, 선행연구 검토와 유아교사의 유아 정보통신윤리교육 프로그램에 대한 요구사항을 바탕으로 하여 시안을 개발하고, 셋째, 유아교육 전문가들에게 의뢰하여 시안의 적절성을 검토 받았다. 넷째, 전문가 적절성 결과를 수정·보완하여 유아 정보통신 윤리교육 프로그램을 개발하였다.
- 불건전한 정보의 종류와 영향에 대한 지식에서는 ‘보통이다’가 50.6%, ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’는 35.4%, 개인정보 관리방법과 개인정보 침해 시 대응방안에서는 52%가 ‘그렇지 않다’로 나왔고, 컴퓨터 해킹방지 및 대응 방법에서는 69%가 ‘그렇지 않다’로 나타났다.
- 셋째, 개발한 유아 정보통신윤리교육 프로그램을 실험집단 17명과 통제집단19명의 만 5세 유아 총 36명을 대상으로 적용한 결과, 본 프로그램이 유아 정보통신윤리 의식을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이것은 유아 인터넷 게임 중독 예방 모형 프로그램을 적용한 손혜경(2007)의 연구, 유아의 컴퓨터게임 과몰입을 예방하는 정아란(2007)의 연구 결과와 일치한다.
- 셋째, 사이버 공간의 해악을 알고, 해악으로부터 자신을 안전하게 보호하고 대처 할 수 있는 능력을 기른다.
- 셋째, 정보사회 역기능 대처 영역의 6가지 교육내용은 ‘컴퓨터 바이러스’, ‘개인 정보 보호’, ‘인터넷 중독 예방’, ‘게임 중독 예방’, ‘사이버 언어 예절’, ‘스팸메일 예방’이다.
- 에 제시된 바와 같이, 실험집단과 통제집단 유아의 정보통신윤리의식에 대한 사전-사후 검사 점수 증가분을 차이검증한 결과, 실험집단(M=8.76 SD=8.32)의 증가분이 통제집단(M=1.95 SD=5.68)의 증가분에 비해 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-2.90, p<.01).
- 따라서 선행연구에서 개발된 정보통신윤리교육 프로그램은 정보와 역기능에 대한 특정한 용어나 방법에 대한 내용을 유아들이 이해하기에는 교육목표, 교육영역 및 교육내용이나 교수방법 등에서 적절하지 않기에 유아의 수준과 흥미를 고려하여 보편적인 특성에 기초한 프로그램을 구성하였다. 우선, 개발된 프로그램의 교육영역 및 교육내용은 유아의 일상생활에서 지켜야 할 예절과 행동양식을 바탕으로 정보통신윤리와 접목하여 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 또한 멀티미디어 동화, 오디오 동화, 게임, 수수께끼 등의 다양한 교수매체를 이용한 멀티미디어 교수방법을 활용한 프로그램으로 구성하였다.
- 이것은 유아 인터넷 게임 중독 예방 모형 프로그램을 적용한 손혜경(2007)의 연구, 유아의 컴퓨터게임 과몰입을 예방하는 정아란(2007)의 연구 결과와 일치한다. 이로써 본 프로그램은 유아의 정보통신윤리의식을 향상시켜 정보화 역기능으로부터 예방하고 보호하는데 효과가 있음을 알 수 있다.
- 01). 이와 같은 결과로, 유아 정보통신윤리교육 프로그램이 유아의 유아정보통신윤리 의식함양에 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서는 선행연구와 유아교사를 대상으로 한 프로그램에 대한 요구도 조사를 바탕으로 교육영역, 교육내용, 교육목표, 교수방법, 교수매체, 집단크기, 수업시간 등으로 나누어 프로그램의 시안을 개발하여, 전문가를 대상으로 적절성 조사를 하였다. 일부 문항을 제외하고는 개발된 시안이 대체적으로 적절한 것으로 나타났다. 구체적인 내용은 다음 <표 3>과 같다.
- 정보사회의 역기능에 대한 인식에서는 ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’가 56.6%로 나타났으며 사이버 공간에서 지켜야 할 네티켓 지식은 ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’가 46.4%로 나타났고, ‘보통이다’는 30.1%로 나타났다.
- 첫째, 유아교사를 대상으로 유아 정보통신윤리교육 프로그램에 대한 요구도 조사의 결과 정보통신윤리교육의 필요성에 대하여 많은 교사들이 중요하다(70.9%)고 인식하고 있으나, 유아교육기관에서 유아 정보통신윤리교육과 관련한 교육을 실시하고 있는지 여부에 대하여 실시한 적이 없다고 대답한 교사가 86.1%로 실제로 교육이 이루어지지 못하는 경우가 대부분이었다. 이는 과반 수 이상의 초등학교 교사가 정보윤리교육을 실시한 적이 있다고 응답한 김용관(2005) 과 조윤희·하성권과 고병오(2004), 정보통신윤리위원회(2001)의 연구와는 대조되는 결과이다.
- 첫째, 정보사회와 생활의 영역의 5가지 교육내용은 ‘정보와 정보기기’, ‘컴퓨터 사용 시 자세’, ‘올바른 컴퓨터 사용’, ‘컴퓨터의 편리’, ‘사이버 여행’이다.
후속연구
- 가정교육 주체는 학부모이며 유아교육기관에서의 교육 주체는 유아교사이다. 따라서 유아의 정보통신윤리교육이 제대로 이루어지기 위해서는 유아가 많은 시간을 보내고 교육을 담당하는 이들을 위해 학부모와 유아교사를 대상으로 한 정보통신윤리교육 연수 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
- 또한 윤리교육이라는 영역의 성격상 게임중독이나 인터넷 중독, 언어폭력 등과 같은 부분은 전문기관과 유아교육기관의 연계 뿐 아니라 가정과의 연계를 통한 교육이 필요하다. 따라서 프로그램에 대하여 교사 뿐 아니라 학부모, 전문가 등 보다 폭넓은 대상을 통해 요구조사를 한다면 좀 더 체계적인 프로그램 개발에 도움이 될 것이다.
- 따라서 본 연구에서는 정보통신의 역기능 문제로부터 무방비 상태에 있는 유아를 보호하고, 올바른 컴퓨터(인터넷) 사용을 통해 유아의 정보통신윤리의식을 높이고자 유아를 위한 정보통신윤리교육 프로그램을 개발하고자 한다. 이는 앞으로 유아들이 정보사회를 살아감에 있어 올바른 가치관을 확립시키고 건정한 사회를 만드는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.